让课堂精彩的钥匙

让课堂来说话
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

新课程呼唤开放性的课堂。

开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个充满人文关怀的课堂，更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂；开放的课堂是以学生的生活经验和成长需要为依托，是将教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体的，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的营养，感受汉语言文字的无穷奥妙，是语文课程教育的使命。

一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。

语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。

在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能做到关注生活，有感而发。

引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作烦恼，一种包袱。

热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特的心灵色彩。

二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。

只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？”、“你能为我参谋参谋吗？”
2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。

支玉恒老师可谓是教学幽默的一代名家，熟为人知，支老师在教《第一场雪》中，在学习“雪后”一段时，用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读的尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪边上，你又把我们带出来了。

”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

在支老师的课堂教学中，老师不苟言笑、一本正经的情形，让幽默、风趣取代了，学生正襟危坐、战战兢兢的情形不见了，取而代之的是活泼、开朗。

我在教学“恐怖”一词时，让学生先闭上眼睛，根据我的提示展
开想象。

提示内容：在一个漆黑的夜晚，伸手不见五指，你独自一人走在一条僻静的小路上，周围静极了，突然（提高嗓门），从旁边蹿出一人，你这时的心情怎样？同学们就会回答：“恐慌”“害怕极了”。

接着，让几个同学再把这个过程表演出来。

同学们就会很自然地理解“恐怖”这个词的意思，并知道如何使用。

再如，教学古诗《七步诗》时，学生很难体会到诗中的思想感情，我就给学生一个想象的情境：你是曹植，遇到哥哥曹丕的苦苦相逼，你会怎样做？学生的头脑中就会出现一个画面：兄长曹丕要弟弟在七步之内作出一首诗。

然后让学生把想象的东西表演出来，他们就会很容易的体会到作者那种悲愤伤心的思想感情。

在日常教学实践中，我们不难发现，不同的课文有着不同的意境，只有让学生展开想象的翅膀，才能真正体验作者的思想感情。

三、设计开放多样的教法，让孩子们展翅高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定这样的目标：凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。

教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。

在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事
物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。

1、合作学习组合多样化。

伴着新课程的理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。

除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。

在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。

这样的尝试让我感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲。

也常常收到意想不到的效果。

2、从体验中升华。

我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样做既巩固了对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了孩子们对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。

课堂上，当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子，我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐。

3、以“演”促讲。

为了使学生战胜自卑、羞怯的心态，体验到成功的喜悦，树立自信心，我从学生实际出发给他们提出了“对自己充满信心，大胆展示自己的才能，做学习的主人”的要求，并在课堂上注重创造机会让每一个学生走上讲台，说一说，演一演。

如：我在教学老舍先生《猫》这一篇课文时，文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非
常尽职。

它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

在教学这部分时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞，满脸通红。

其实这个词从字面也可了解大概意思，不必非按照字典的解释来说，于是我对这个学生说：“那就请你上来，我们表演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了口气。

接着上台，摆出屏住气、眼神集中的样子。

我让其他学生评议，有的学生说，他虽然屏住气了，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子。

在其他学生的提议、示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了讲台。

这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解得更为深刻了。

在学生展示自我的过程中，我从不作为过多的评价，多的只是发自内心的鼓励和表扬的话语。

我的做法虽然简单，却使每个学生在三尺讲台前体验到了成功的快乐，在轻松学习知识的同时找回了自信。

有个女孩子平时与人说话都会脸红，刚开始上讲台，眼睛老盯着天花板，结结巴巴地说不出来。

几次登台后，她现在面对老师和同学，已能生动流畅地讲故事了。

4、让课堂“飞出”教室。

皮亚杰曾说：“思维是从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展”。

好动是孩子的天性，我们不能总站在自已的角度怨天忧人，而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力。

在这一次次的教学中，孩子们走出了教室，把操场、花园……当做了课堂，不仅满载而归，而且其乐无穷。

最后，我又想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！。