探索课堂密码让课堂更加精彩
“变”,让课堂更精彩[论文]
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“变”，让课堂更精彩变式教学是现在的课堂教学中常见的也是非常重要的教学方法。
它需要运用不同的知识和方法，借鉴多样的数学思想方法，对有关的数学概念、定理、公式及课本的习题进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生从“变”的现象发现“不变”的本质，逐步培养学生灵活多变的思维品质，提高其数学素质，增强探索能力和创新意识，从而真正把能力培养落到实处。
笔者以一段课堂实录为例谈谈个人对初中数学变式教学的思考。
一、课堂实录1.提出问题如图1，正方形abcd和正方形ecgf的边长分别为a和b，求阴影部分的面积？2.各抒己见学生1：只要将两个正方形的面积之和减去三个空白三角形△adb、△edf、△bgf的面积就可以了。
教师：利用面积的和或差来求阴影部分面积是我们常用的方法，还有其他方法吗？学生2：延长bd交ef于点h，阴影部分的面积可以看成是△fhb 与△dhf的面积差。
两个三角形都是以hf为底，高很容易求。
（根据描述画出图2）教师：那hf怎么求呢？学生2：不用求，我们可以证明hf=cd。
bd是正方形abcd的对角线，所以∠edh=∠ehd=∠bdc=45°，则de=eh，从而hf=cd。
学生3：也可以延长fd交ab于点i，把阴影部分面积看成△fib 和△dbi的面积差，以bi为底。
（见图2）教师：那这里的bi怎么求呢？学生3：利用△dai∽△fed可以求出ah，那么bi就可以求了。
教师：利用直角三角形和相似三角形的性质来解决，那你们求出阴影部分面积了吗？学生：面积是。
3.揭示本质教师：同学们，这个答案有什么特殊的地方吗？学生4：答案与b无关，而且恰好等于正方形abcd面积的一半！学生5：老师，我有更简单的做法。
连接cf（见图2），bd、cf 都是正方形的对角线，所以∠dbc=∠fcg=45°，则bd∥cf，所以△bdf的面积等于△bdc的面积，都等于正方形abcd面积的一半。
所以阴影部分的面积和b的大小是无关的。
留点时间,让课堂更精彩
留点时间，让课堂更精彩在课堂上留出一些时间，能够让课堂更加精彩。
课堂上的时间通常是一位老师为学生提供信息和知识的时间，然而，我们可以通过给学生留出一些时间来增加课堂的互动性和趣味性。
在以下文中，我将列出几种方法来让课堂更加有趣和精彩。
一、留下思考时间一个好的课堂可以让学生思考，并慢慢的理解知识点。
所以，在老师讲完一个知识点后，可以留下一些时间来让学生思考这个问题。
这样做有助于加深学生对课程内容的理解和记忆。
在这个时间里，可以让学生交换意见和想法，这将增强学生之间的互动和信任。
二、留下讨论时间另一种留出时间的方法是让学生之间进行讨论。
讨论可以是有关课程的任何话题，可以是最近的新闻，也可以是学生的个人经验。
老师可以对讨论的话题进行引导，这样可以确保学生们不只是随意聊天，而是一些有意义的讨论。
通过这种方式能够增加学生之间的互动和合作，让课堂变得更加有趣。
三、留下问答时间问答环节是一个难得的机会，能够让学生们对新的概念和知识点进行提问，也能让他们在提问中掌握更多的知识。
为了确保大家的参与度，老师可以开放式的问答形式，让学生们自由提出自己的问题，这样有利于将每一个人都带入课堂的气氛中。
四、留下自由时间有时，学生可能需要一些自由时间来处理他们自己的任务或者项目。
可以安排一些任务或者实验室活动，让学生自己去完成，这样可以让学生在随意的环境中探索和学习。
这样能够让学生自由的探索，也能够增加交流机会，让课堂更加有趣。
以上，是我从多年的教学经验总结出来的通过留下一些时间来让课堂更加精彩的几种方法。
无论采用哪种方法，老师必须确保课堂时间的充分利用，并保持学生之间的信任和互动。
通过这些方法可以让课堂更加有趣和更加生动，让学生们更容易掌握课程内容，提高他们的学习效率和内在动力。
一、举例分析为了更好的理解上述几种留出时间的方法，我们可以通过一些具体的例子来说明它们的实际应用效果。
1. 留下思考时间：在语文课上，老师讲完了一篇课文后，留给学生十分钟时间让他们思考课文中的主题和情感。
为真实、有效、精彩的课堂教学喝彩
为真实、有效、精彩的课堂教学喝彩【摘要】精彩的数学课堂的要素有很多，数学课堂上，我们教师要对学生正确解读与合理预设，把课堂还给学生，精心设计教学、以智慧包容的心态与学生进行平等的对话交流，合理而有效地生成，让每一个学生的数学思维成长发展。
【主题词】引人导入有效情境开放练习激励语言逼真效果5月20日我有幸参加2010年盐城市小学数学“关注常态课堂、聚焦有效教学”观摩研讨活动，学习了来自不同县区的十二节精彩的数学课。
这次观摩课是采用了同题赛课的方法，同一个课题在各个老师的不同理解和各自不同的精心设计下，每节课都焕发出了有效教学的光彩。
这些课朴实自然、扎实有效，在教师的精心预设中，学生彼此思维碰撞，有效地促进了学生精彩的生成，合理地进行数学建模，整堂课的设计可谓“简约而不简单”！真正体现了有效教学、教学有效的风采。
一、引人的导入，巧妙的铺垫俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂的导入对学生注意力的集中是很有好处的。
心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语），“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语）。
“万事贵乎始”，导入新课是课堂教学过程的第一个环节，巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。
这十二节课老师都在导入新知上费了一番心思，效果也各不一样，如在《认识方程》这个课题中，东台市实验小学的冯丽华老师和射阳县解放路小学的尤翠秀老师都不约而同地采用了出示天平图，在让学生先自己说说对天平的了解，进而进行方程知识的学习，很直观。
亭湖区建军路小学的张玲老师则采用了猜谜语“一个小矮个，身上挑个担，如果挑不平，头歪肩不平。
”一下子激起了学生的兴趣，而盐都区第二实验小学的商林付老师则先采用一组复习题先复习数的比较大小引出“等式”的概念，再出示实物天平进入方程新知的学习，这样设计为学生的数学学习创设新旧知识的联接点与生长点，效果明显显著。
探索,让数学课堂更精彩——平行四边形的判定教学案例片断与反思
探索,让数学课堂更精彩——平行四边形的判定教学案例片断
与反思
陈亚芳
【期刊名称】《数学教学研究》
【年(卷),期】2013(032)009
【摘要】新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，如何使数学课堂教学更加有效，是广大一线教师的热点话题．中考数学突出学生能力考查，学生的能力又从哪里培养，以数学知识为载体，立足基础问题，关注学生对数学对象的本质和规律的探究，从而促进学生的发展和数学能力的提高，提升对数学知识的理解与应用，把课堂真正还给学生．学生的学习过程应该是师生、生生相互交流。
【总页数】5页(P16-20)
【作者】陈亚芳
【作者单位】江苏省南京市雨花台中学 210012
【正文语种】中文
【相关文献】
1.预设的课堂因生成而精彩——"平行四边形的性质(2)"教学案例与反思 [J], 许永明
2.同课异构探索——“平行四边形的判定”(第一课时)教学设计片断与评析 [J], 陈金红
3.善待错误，成就精彩课堂——《平行四边形的面积》教学片断与反思 [J], 樊朝晖
4.改造细节预约精彩——“平行四边形的认识”教学片断设计与反思 [J], 朱洁芬
5.做中学,学中做——《平行四边形的判定(二)》教学片断与反思 [J], 莘义成
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《课堂密码》读书笔记
2013年读书活动培训讲稿——解读《课堂密码》《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。
该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。
第一讲时间：地点：多功能教室主讲：刘成良内容：第一辑：打造“有效课堂”一、课堂因“联合”而“有效”真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。
（一）一堂课的思维陷阱：孤树终难成林不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。
当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。
（二）课堂教学的“纵向串联”1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。
这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。
（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。
（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。
2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何有重点地教，这就依靠教师的教学智慧。
2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。
（三）课堂教学的“横向并联”要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。
二、学得好，还要考得好（一）从“知识储存”向“知识提取”的转变当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
（二）“知识提取”对“知识储存”的工具功能在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。
小实验里创设大情境让我们的课堂更精彩
小实验里创设大情境让我们的课堂更精彩摘要：在科学新教材实施创新教学的过程中，作为教师应该精准定位教学目标，优化教学方法，利用各种信息技术，实验材料等辅助工具进行科学教学，恰当地运用情境，对教学进行创新，使学生乐此不疲地参与到课堂中来，营造出一种轻松愉快的氛围，教学中，我在创设小情境的基础上还设置了大情境，一节课就形成为一个完整的情境，让学生身临其境，本节课自始至终以情境为构建线索。
关键词：大情境、导入故事、续编故事、改编故事、创编故事科学课堂上的探究实验，户外观察、体验大自然等活动已成为大部分科学老师作为教学的重要方式，但是在具体操作和实施中往往包办较多，讲得太多，占据了学生自主探究的时间，自己却浑然不知。
让探究过程变成了讲解过程，学生操作实验时零乱不堪，缺乏纪律的组织有序性和知识的完整系统性。
而有些教师在科学教学中经常采用情境教学，激发小学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
殊不知，这样在开头部分设置的情境叫做小情境，目的是为了导入课题，引出探究的主题。
其实，小小的片段情境可以出现在课堂上，大情境也可以贯穿于整堂课的始终。
我在《水能溶解多少物质》一课中，就构建了大情境小实验。
一、故事导入，激趣诱思科学探究是从好奇开始，同时也是探究的起点，目的在于吸引学生的注意力，使孩子们对研究的对象产生兴趣，正如“兴趣是最好的老师”，引发学生兴趣的方法各种各样，出示新鲜的物体，组织学生猜谜语，魔术表演，播放孩子们熟悉的动画视频，讲述具有悬疑性的故事，总之，要结合自己的教学要求，优化教学策略，给学生创设情境，有趣的情境中包含探究的问题，让学生置身其中，他们的热情被激发，思维的火花被点燃，开启快乐的探究之旅。
在《水能溶解多少物质》一课中，随着课件播放小毛驴驮盐的故事导入，利用动画故事的形式创设教学情境，将整节课分为“导入故事、续编故事、改编故事、创编故事”四个片段，每个片段都有一个小故事，四个小故事构成的小情境又互相关联，合成一个系统的大环境。
如何让课堂更加精彩
况出发 ， 在课堂时间允许 、 学生有余力且有兴趣的情
况下 ， 可适 当补充 相 关 材 料 ， 这样 ， 增加 学 生 的知 既 识量， 也会 对 问题 的认 识 更 加 合 理 、 刻 、 统． 深 系 例 如： 苏科版七 年级 下册第 ３ 、７页探 索研究 题 ： ６３ 三角 形 中两 内角 平分 线 的夹 角 与 第 三个 角 的关 系 ； 外 两
Ⅱ１ ・ｂ＝３ａ ． ｂ
另解：
一
但 至少在 引入 课 堂内容 时要 用一两 句话或 一两个 事
件 引起学 生 的注意．
＝
Hale Waihona Puke ６口 （ ） 学 生 自 由发 挥 ， 尽其 才 、 尽 所 能． ２让 人 各 有
的学 生步 骤写 的好 ， 这说 明他的逻辑 推理能 力强 ， 在
＝
３ ｂ ａ．
合 自己 的学 习方 式． 以在 课 堂上 教 师应 根 据学 生 所
的阶段 性特 征和不 同 的教 学 内容灵 活 的选 择数 学策 略 ， 到学生 自主学 习 的 目的． 达 （ ） 当的 运 用 幽 默激 发 学 生 的学 习 兴趣 ． １恰 特
级 教师魏 书生 明确 地指 出“ 每堂 课 都要 让学 生 有笑
÷ ・ ６）［ ｘ－］ ・ ｎ （ ａ＝ 一） ６ 一ｂ （１ （ ）
÷口 ・ 一 ａ） ÷口 ・ａ（ （ ６ｂ ＝ ６ｂ先确定符号）
・
少要让 学生 大笑 三 次 ， 讲课 妙 语连 珠 、 具情 趣 ， 他 别
使 他 的课场 场爆 满． 先生 的课 堂教 学 “ 陆 三笑 ” 已 论 不 仅是 一种 幽默 智慧 的展示 ， 是 一种 全 新 的教 学 更 理 念 的成功 实践． 我们 的教学虽 不能和 大师们相 比，
把握课堂密码,让课堂变得更加精彩
把握课堂密码,让课堂变得更加精彩迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。
同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。
同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。
但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。
同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。
是啊,这是为什么?为什么老是。
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。
而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。
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探索课堂密码让课堂更加精彩
在当今的课堂教学中，我们经常谈论的话题是教师、课堂、学生、成效……老师到底该如何面对课堂中的学生，学生又该如何看待课堂中的老师？这个问题看似很普通，但是仔细思考会发现，里面涉及的问题很多，无法用简单的几句话去概括，周彬先生的《课堂密码》一书给了我很多思考。
其中改善传统常规的课堂教学模式，进行有效课堂教学，并在有效的课堂教学中激发学生的学习兴趣，是我从《课堂密码》一书中得到的最大启发。
标签：课堂密码；精彩；有效
《课堂密码》在第一辑“打造‘有效课堂’”中提出：“……课堂教学真正的主体是学生而不是老师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍然为零。
”这就是说，就算老师在课堂上卖力地教学，但如果学生反应很冷淡，这样的教学就不会有效果。
很多老师对此感到心寒，甚至会责备学生态度不端正。
在这一过程中，老师对学生的用心良苦本没有错，但是我们却忽略了课堂中的学生这一重要因素。
“在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，老师的教学只是学生学习的助推剂”。
我们应该在课堂教学中让学生变被动为主动，这就涉及我们一直在探讨的问题——如何提高学生对学习的兴趣？如果学生对所学内容不感兴趣，老师再努力也不会收到良好的教学效果。
“在学生的心灵中教书。
”这是《课堂密码》一书“序·改造课堂待有方中” 的一句话。
我觉得，要做到这一点，首先就需要老师去了解并理解课堂中的学生。
清晰的教学目标、丰富的教学内容及多样化的教学方式固然重要，也是我们要一直探索下去的；但是，能否深入了解学生内心的变化则是我们打造有效课堂不可缺少的要素。
平时在和学生的交谈中，我发现，几乎每个老师都是学生课前课后谈论的话题，很多学生对老师的评价词中大都是“好”“不好”“坏”“害怕”，甚至出现“讨厌”“恶心”等词语。
学生对老师的这些评价既反映了师生之间的关系，也反映了学生对老师教学水平的评价。
为此，我曾对自己的教学方式进反思，作为老师，我们没有“在学生的心灵教书”，所以达不到理想的教学效果。
教师不能一味地去责怪学生，这样必然会使师生关系紧张。
如果一直与学生处在紧张的关系中，那最终出现的结果就是学生更加厌恶学习，老师对课堂也失去了信心。
社会在不断向前发展，各种各样的法律法规和制度也在逐渐增多，按理说受法律法规和规章制度约束的社会应该更加稳定，可为什么每年依然会出现大量触犯法律的人？我觉得主要是因为他们的内心问题。
心若改变，那随之而来的是行为习惯都会发生相应的变化。
学生学习也是如此，有些学生每次思想品德考试几乎能拿到满分，但在实际生活中的表现却让人大跌眼镜。
换句话说，这些学生死记硬背就是为了在试卷上写出标准答案，取得高分；而书中的内容却并没有打动他们的内心。
《课堂密码》第四辑“课堂中的‘学生’”中写道：“让理解走在教育的前面。
”作者以电影《放牛班的春天》为例，对课堂密码做了深度解读。
男主角马
修老师面对那些整天就知道想办法捉弄老师、以赶走老师为乐趣的学生，表现出极大的宽容和理解。
他在与学生的相处过程中没有训斥、责罚他们，而是巧妙地用歌唱这一特殊的方式去教育感化他们，最终唤起了他们心中的梦想。
影片中，起初马修老师善意的劝告并没有改变学生的情况，但孩子们的内心世界已经开始发生变化。
当面对一个个调皮的学生时，马修老师总是主动地与他们交流，找出问题的根本原因，让学生知道任何事情的发生都不是偶然的。
多年以来我们一直都在探讨如何提高学生的学习兴趣，却往往忽略了深层次地了解学生的内心变化。
正如书中所述：“教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。
”在我们的教学中应该多多关注学生的情感，倾听他们的心声，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些命令；多一些探讨，少一些灌输。
改变一个人的内心不是一件一时就可以完成的事情，当今社会各式各样的诱惑、不同家庭的教育方式，都会使学生的内心受到不同程度的影响。
如何教育和引领学生走出内心的迷茫，这需要我们长期探索下去。
唯有这样，我们的课堂也会逐渐成为一个有趣又不失序的有效课堂。
总之，课堂是生动多变的，如何更好地把握课堂密码，让课堂变得更加精彩，需要老师用心去追求和探索，或许在我们不断地探索中，课堂密码已渐渐解开……
参考文献：
[1]周彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]张文华，杨丽丽.浅谈打造高效课堂的策略[J].教育理论与实践，2015，（29）.。