教学策略五要素
教学设计的5个基本要素
教学设计的5个基本要素教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。
以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。
在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。
②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。
这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。
对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
2、教学目标设计教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。
构成教学模式的五要素
构成教学模式的五要素教学模式是可以不断改进以促进学生学习的系统性设计，它分为五个元素，它们是目标，内容，策略，评价和教师态度。
第一，目标是让学生进一步了解，并达到教学的核心目标。
一个有效的教学模式应该明确它的目标，并且这些目标也必须能够帮助提升学生的学习成绩。
因此，教师在设计教学模式的时候要考虑具体的学生的学习状况，确定教学的目标，对学生形成实际的学习效果有帮助。
第二，内容是教学模式的基础，它涉及到教学内容的安排和设计。
教师一定要遵循规律，在设计教学模式时要按照目标和要求，以有效地组织教学内容，有助于学生的学习效果。
因此，内容的安排和设计也是决定教学模式效果的关键。
第三，策略也是教学模式中的一个重要元素。
教师在设计教学模式时，必须明确确定教学策略，此外教师也要采取正确的教学策略，以便达到课堂教学效果。
教师采取的教学策略还要注意整个教学过程以及学习者，为学生安排适当的练习以提升学习能力。
第四，评价是把握教学效果的关键，它不仅是一次性的表现，还要反映学生的整个学习过程和变化。
评价也是确定教学的重要反馈，业已证明恰当的评价可以指导学生的学习、发展和改进，因此，选择符合使用目的的评价工具也是设计有效教学模式的关键步骤之一。
最后一要素，教师态度也是教学模式的重要组成部分。
教师的态度，决定了学生的学习能力，而这也反过来影响到学生的学习兴趣和学习效果，因此，教师在设计教学模式时，应该把重点放在激发学生的学习兴趣，指导学生的学习过程上，教师的行为不仅体现在课堂上，还在整个教学过程中。
综上所述，目标，内容，策略，评价，教师态度是构成教学模式的五要素，它们是设计有效教学模式的关键，不仅仅是要求学生作出被认可的表现，也要坚持正确的教学技巧和思维方式，才能促使学生取得更大的进步，充分发挥学习的价值。
小学教师教学设计的五大要素
小学教师教学设计的五大要素教学设计是小学教师日常工作中至关重要的一部分。
一个优秀的教学设计能够确保教学的有效性，提高学生的学习成果。
在进行教学设计时，小学教师需要考虑以下五大要素：第一要素：教学目标教学目标是教学设计的核心，它们是指导教师教学活动的目标和方向。
在制定教学目标时，教师需要明确指出学生应该达到的知识、技能和态度方面的目标。
例如，如果教师设计一节数学课，他可能的教学目标包括学生能够理解和应用基本的加减乘除运算法则，解决简单的数学问题等。
第二要素：教学内容教学内容包括教学的知识内容和教材资源等。
小学教师需要根据学科要求和教学大纲，选择合适的教材和学习资源。
同时，教师还应该根据学生的年龄和能力水平，选择适当的教学方法和教学活动，以确保教学内容的有效传达和学生的主动参与。
第三要素：教学方法教学方法是指教师用来传授知识和促进学生学习的方式和手段。
在小学教育中，灵活多样的教学方法对于激发学生的学习兴趣和提高学习效果至关重要。
教师可以运用讲解、示范、讨论、实践、合作学习等多种教学方法，根据不同的教学目标和学生的需求，设计适合的教学活动和任务。
第四要素：教学评价教学评价是对学生学习情况和教学效果进行评估的过程。
小学教师应该根据教学目标，设计合适的评价方式和评价标准。
这些评价方式可以包括日常观察、课堂测验、作业评价、小组合作评价等。
通过评价，教师可以了解学生的学习进展和问题，并及时调整教学策略，提供个性化的辅导和指导。
第五要素：教学环境教学环境是指课堂氛围和教育资源等。
一个良好的教学环境能够激发学生的学习积极性和创造力。
小学教师应该为学生提供良好的学习氛围，包括积极鼓励、尊重和支持学生的学习。
此外，教师还可以合理利用教育资源，如教学设备、科技工具、图书资料等，提供多样化的学习体验和机会。
综上所述，小学教师教学设计的五大要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学环境。
只有合理地考虑并巧妙地整合这些要素，才能设计出具有针对性和实效性的教学方案，提高小学生的学习成果和教学质量。
教学设计5大要素
教学设计的五大基本要素
一、学习者分析
从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。
这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
二、教学内容分析
教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。
三、教学目标制定
明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能四、教学理念与教学方法
确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
五、教学评价与反思
对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
教学过程中几个重要环节
1、激趣导入
2、教授新课
3、巩固练习3、课堂总结。
教学设计有哪些基本要素
教学设计有哪些基本要素？模式对理论种简洁再现论哪种教学设计模式都包含有下列五基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价对象、目标、策略、过程和评价五基本要素相互联系、相互制约构成了教学设计总体框架()教学任务新课程理念下课堂教学再仅仅传授知识教学切活动都着眼于学生发展教学过程何促进学生发展培养学生能力现代教学思路基本着眼点因此教学由教教材向用教材转变往教师关注主要何教问题现今教师应关注首先教问题也需要明确教学任务进而提出教学目标选择教学内容和制定教学策略(二)教学目标教学设计对于目标阐述能够体现教师对课程目标和教学任务理解也教师完成教学任务归宿新课程标准从关注学生学习出发强调学生学习主体教学目标教学活动师生共同追求而由教师所操纵因此目标主体显应该教师与学生教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位体课程教学目标与传统课堂教学只关注知识接受和技能训练截同体现课堂教学目标上注重追求知识与技能过程与方法情感、态度与价值观三方面有机整合突出了过程与方法地位因此教学目标描述要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑(三)教学策略制定所谓教学策略了实现教学目标完成教学任务所采用方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成综合性方案实施教学活动基本依据教学设计心环节其主要作用根据特定教学条件和需要制定出向学生提供教学信息、引导其活动佳方式、方法和步骤1．教学组织形式2．教学方法3．学法指导4．教学媒体特别要指出板书作传统、常规媒体我们教学还应该有席之地而且还占有相当大比重所设计媒体时千万别忽视了对板书设计(四)教学过程众所周知现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四要素组成教学系统运动变化表现教学活动进程(简称教学过程)教学过程课堂教学设计核心教学目标、教学任务、教学对象分析教学媒体选择课堂教学结构类型选择与组合等都教学过程得体现样新课程理念下把诸因素好地组合教学设计大难题(五)教学设计自我评价新课程理念下教学设计功能与传统教案-有所同于仅仅只上课依据教学设计首先能够促使教师去理性地思考教学同时教学元认知能力上有所提高只有样才能够真正体现教师与学生双发展教育目。
教学活动设计的五个关键要素
教学活动设计的五个关键要素教学活动的设计是教师在课堂教学中最为重要的一项工作。
一个优秀的教学活动设计能够帮助学生更好地掌握知识，激发他们的学习兴趣并提高他们的学习效果。
在设计教学活动时，需要注意以下五个关键要素。
一、目标导向教学活动的设计应该始终以学生的学习目标为导向。
教师需要清楚地确定学生应该从这个活动中学到什么，以及学生达到何种程度的理解或技能。
只有明确的学习目标才能确保活动的有效性，并使学生的学习得以系统化和有针对性的发展。
二、启发式教学方法启发式教学方法是指通过鼓励学生主动思考和发现，引导他们由表及里、由浅入深地理解和掌握知识。
在教学活动的设计中，教师可以采用问题导入、案例分析、讨论交流等方式，激发学生的思维，提供多样的学习路径和方法，促使学生在活动中主动探索、建构知识，培养他们的创新能力和问题解决能力。
三、多元评价手段评价是教学活动中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
多元评价手段包括平时测验、小组合作评价、项目展示、口头报告等形式，可以全面、客观地了解学生的学习情况和能力表现。
通过评价结果，教师可以及时发现学生的问题并进行个性化辅导，帮助他们更好地完成学习任务。
四、情境化设计情境化设计是指将教学内容与学生的实际生活和实践经验相结合，创设真实的学习情境，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
教师可以通过案例教学、实验探究、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中主动探索和实践，培养学生的实际应用能力和创新思维，提升他们的学习兴趣和参与度。
五、因材施教因材施教是指根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计教学活动，使每个学生都能够得到适合自己的学习体验和成长机会。
教师应该多样化的教学方法和教学资源，为学生提供个性化的学习支持和指导。
在教学活动的设计中，教师可以设置不同的任务和角色，根据学生的不同能力和兴趣，提供不同难度和程度的挑战，满足每个学生的学习需求。
综上所述，教学活动设计的五个关键要素分别是目标导向、启发式教学方法、多元评价手段、情境化设计和因材施教。
构成教学模式的五要素
构成教学模式的五要素当谈论教学模式时，有五个关键要素构成了其核心。
这些要素贯穿于教学活动中，确保了教学的全面性、灵活性和有效性。
这五个要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和评估。
首先，教师是教学模式的核心组成部分之一。
教师在教学过程中扮演着引导者和激励者的角色。
他们的角色不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣、引导学习方向、提供指导和反馈。
优秀的教师不仅具备丰富的学科知识，还具备良好的沟通能力和教学技巧，能够根据学生的需求调整教学策略，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
其次，学生作为教学模式的重要组成部分，扮演着主体角色。
他们的学习兴趣、学习风格和背景知识都会对教学产生影响。
因此，教学模式需要考虑到学生的多样性，为不同类型的学生提供个性化的学习支持。
鼓励学生参与讨论、提出问题、思考和解决问题，是激发学生学习热情和潜力的重要途径。
第三个要素是教学内容。
优秀的教学模式需要有丰富、有趣、与时俱进的教学内容。
教学内容应当具备合理的结构，能够引导学生由浅入深、由易到难地掌握知识。
同时，教学内容的设计应当贴近现实生活，能够激发学生的学习兴趣，并与他们的实际需求和未来发展密切相关。
第四个要素是教学方法。
多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，并能够满足不同类型学生的学习需求。
灵活运用讲授、讨论、实践、案例分析、小组合作等多种教学方法，能够使教学更加生动、丰富，并提高学生的学习效果。
教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
最后一个要素是评估。
评估是教学模式中的关键环节，通过评估能够了解学生的学习情况，检验教学效果，指导教学调整。
形成全面的评估体系，包括课堂测验、作业、项目评估、考试等多种形式，能够更全面地了解学生的学习成果和问题所在，为教学提供有效的反馈和改进方向。
这五个要素共同构成了教学模式的基础，它们相互交织、相互作用，共同促进着教学的全面发展和学生的全面成长。
只有充分考虑并合理搭配这些要素，教学模式才能更加完善、更具吸引力，实现教学目标并激发学生的学习热情。
教学设计有哪些基本要素
一个有效教学设计的基本要素一个有效的教学设计应该包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一) 教学任务及对象新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
教师首先应关注的是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，这就需要老师对教材进行分析理解，并了解学生的基本学情。
如《加法交换律》中，我对教材是这样理解的：教材分析：运算定律是数学学科体系的一部分，是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质。
加法交换律的内容，学生在以前的数学学习中已经有了相应的认知基础，只是没有明确表达而已。
本节课只是将学生以前零散的感性认识归纳概括出来，所以学生理解起来并不会太困难。
用符号表示加法交换律，是这节课的重点之一，学生第一次接触这种形象的表达方式，理解起来比较困难，所以将教学设计的重点定位在学生理解、感受、体验怎样用字母表示运算定律从而培养学生的符号感及运用符号解决问题的意识。
同时，本节课的教学为后面其余的运算定律的教学和今后五年级上册正式教学“用字母表示数”打下初步的基础。
(二)教学目标课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。
《加法交换律》的教学目标我是这样设计的：知识目标：探索和理解加法交换律，并能够用自己喜欢的方式来表示加法交换律。
五个必备元素教学教案的构成要素
五个必备元素教学教案的构成要素教学教案是教师进行教学的重要工具，它为教师提供了指导和参考，有助于教师有效组织课堂教学。
一个优秀的教学教案应当包含五个必备元素，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价。
本文将分别对这五个要素进行详细论述。
第一、教学目标教学目标是教师在一节课中希望达到的具体效果。
教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
在制定教学目标时，教师需要考虑学生的实际水平和发展需求，目标要具有可操作性和可衡量性。
一个好的教学目标能够为学生提供明确的学习方向，促使学生主动参与学习，并获得真正的学习成果。
第二、教学内容教学内容是教师要传授给学生的知识、技能和价值观的内容。
教学内容应经过精心选择和安排，具有系统性、针对性和渗透性。
教师应根据教学目标确定教学内容，并适时进行梳理和归纳，以便学生能够逐步深入理解和掌握所学内容。
第三、教学方法教学方法是教师在课堂上使用的教学手段和策略。
教学方法应根据教学目标和教学内容来选择，并结合学生的实际情况进行调整。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
一个好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的学习能力和创新能力。
第四、教学过程教学过程是教师安排和组织课堂教学活动的过程。
教学过程应具有层次性、系统性和循序渐进性。
在安排教学过程时，教师应合理安排教学时间，精心设计教学环节，合理运用教学资源，以达到预期的教学效果。
教学过程要贴近学生的实际，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
第五、教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行全面评价和分析的过程。
教学评价应包括教师的评价和学生的自评和互评。
教学评价旨在了解学生的学习情况，了解教学效果，并为教师提供改进教学的依据。
教学评价要注重全面、客观和科学，通过各种评价手段和形式来获取准确的评价结果。
综上所述，一个优秀的教学教案应当包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个必备元素。
教案设计的五个关键要素
教案设计的五个关键要素教案设计是教师教学准备的重要环节，优质的教案能够有效指导教师的教学活动，提高教学效果。
在进行教案设计时，需要注意以下五个关键要素：一、明确教学目标教学目标是教案设计的基石，决定了教学活动的方向和内容。
在设计教案时，教师需要明确学生应该达到的知识、技能和能力目标，以及培养学生的综合素养和思维品质。
教师还应根据学生的实际情况和学科要求，确定适宜的教学目标。
二、合理安排教学内容教学内容是教学过程的核心，合理安排教学内容能够使教学有序进行。
在设计教案时，教师应根据学科知识体系，确定教学的重点和难点，合理组织教学内容的结构和顺序，确保教学过程的紧凑性和逻辑性。
同时，教师还应结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，提高学生的学习积极性和主动性。
三、选择适当教学方法和手段教学方法和手段是实施教学的重要工具，选择适当的教学方法和手段能够提高教学效果。
在教案设计中，教师应根据教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并结合教学内容来确定使用的教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等。
此外，教师还应根据教学过程的需要，合理安排教学时间和空间，在教学环境中创造良好的氛围。
四、设计多样化的教学活动教学活动是学习和实践的载体，设计多样化的教学活动能够激发学生的学习热情和积极性。
在进行教案设计时，教师应根据学生的实际情况和学科要求，设计丰富多样、能够激发学生学习兴趣的教学活动。
例如，可以设计小组合作探究、情景模拟、案例分析等教学活动，培养学生的合作、创新和问题解决能力。
五、评价和反思教学效果评价和反思是教学活动的重要环节，能够帮助教师及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
在教案设计中，教师需要设计科学合理的评价方式和评价标准，对学生的学习情况进行全面、准确的评价。
同时，在教学结束后，教师还应对教学过程进行反思和总结，分析教学效果，找出问题并改进教学策略。
总结：教案设计是教师教学准备的重要环节，其中包括明确教学目标、合理安排教学内容、选择适当教学方法和手段、设计多样化的教学活动以及评价和反思教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学策略所包含五方面的策略要素
教学策略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。
教学活动程序
教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是教学决策的主要内容。
一、我国历史上较有影响的教学程序
1、传递-接受程序
这是我国学校教育实践中普遍采用、广为人知的一种教学程序，主要适用于认知领域的教育目标。
它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。
2、引导-发现程序
这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序，也比较适用于认知领域的教育目标；它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提出的。
3、示范-模仿程序
这种教学程序历经久远，也是教学中最基本的程序之一，特别适用于动作技能领域的教学目标。
它的基本过程是：定向→参与性练习→自主练习→迁移。
4、情境-陶冶程序
这种教学程序最具代表性的是由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G。
Lozanov)首创的暗示教学，它主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境、参与各类活动，总结转化。
二、国外较有影响的教学程序
1、概念获得
这是以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授与学习比较复杂的概念的程序。
根据创设条件和教学目标的差异，又分有接受程序和选择程序两种变式。
它的基本过程是：呈示资料和确认属性，验证获得的概念，分析思维策略。
2、先行组织者
这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。
由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁，因此又称先行组织者。
它的基本过程是：提出先行组织者，逐步分化，综合贯通。
奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是"说明性组织者"，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。
另一类是"比较性组织者"，既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。
它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。
3、掌握学习
这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。
它的基本过程是：学生定向，常规授课，揭示差错，矫正差错，再次测评。
4、指导学习
这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的-种教学程序。
加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。
他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。
其中教与学的对应关系如下表所示。
三、常见的教学活动（教学事件）
激发动机、阐明教学目标、呈现学习内容、演示操作过程、启发和引导学生学习行为（计划、笔记、复习、练习、讨论、探究）、监督学生学习、提供反馈和指导、测验与考试、评价学生的学习等等。
（加涅的九大教学事件）各类学习结果的具体教学程序都可以加涅的九大教学事件为指导。
教学方法
一、激发和维持学习动机的方法
ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、
二、与获得认知类学习结果有关的方法
讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法
三、与获得动作技能有关的方法
示范-模仿法、练习-反馈法
四、与获得情感态度类学习结果有关的方法
直接强化、间接强化
教学组织形式
1、集体授课：在一定时间内向一组学生单向传递教学信息
并不意味着满堂灌
优点：
传统教学形式师生接受
教师熟悉，容易备课
规定时间内呈示较多信息
可有规模效益
教师能随时调整目标内容和节奏
缺点：
教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果
学习者易处于被动接受状态，注意力不易集中
不能照顾个别差异
难以获得深入反馈信息
不宜传授动作技能、高级认知和情感目标
适用：
导入新课题的目标要求，为学生指明方向
介绍背景知识或先决知识
系统讲解课题范围内的观点、材料
介绍专业领域的最新发展
专家演讲、录象等资源
2、个别化学习：学习者自主的学习，目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制
并不意味着自学
优点：
提高学习者学习能力
使每个学生都能最大限度地获得学习效益，减少差生
培养学习者负责任的好习惯
允许教师花更多时间去关注个别学生和小组相互作用
适合成年人与在职学习
缺点：
缺少师生、学生间的相互作用
学生会感到单调无味
不是对所有学习者都适用
需要有丰富的和设计良好的教学资源，投入大
要有完善的学习支持服务系统
使用要点：
要精心设计开发个别化学习材料（学习理论、教学理论作依据）
教师要尽可能多与学生接触、给予诊断、帮助、激励
3、小组相互作用：通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验
并不意味着没有教师的监督和管理
优点：
有利高层次认知技能的学习
有利情感领域教学目标的实现
有利提高学生组织和表达自己见解的能力
有助教师了解学生差异，给予及时的帮助
有助教师了解教学过程的成效和缺陷和形成改进教学的意见
缺点：
教学进度不易控制
教学效果不易保证
使用要点：
小组人数不超过12人
教师必须作好组织指导工作，有充分的准备
小组相互作用安排在学生学习有准备之后
小组相互作用活动方式尽可能多样化
协作学习是小组相互作用中非常重要的一种形式。
常见的协作学习策略有：协作阅读策略、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、三步采访策略园桌会议策略、焦点列表策略、结构化问题解决策略、发送问题策略
教师指导下的学习伙伴互问策略、互检互查策略
学习内容的传递顺序
之所以将它作为教学策略的要素，是因为它有两种选择：
1、直线式
2、螺旋式
这两种选择要以教学目标、教学内容和学习者特征而定。
并且这两种传递顺序不是互斥的。