浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
【教法新探
浅议英语“写长法＂在高中英语教学中的应用
◇内蒙古乌海市第十中学／周玉红
【摘要】传统的英语教学中存在较大的弊端，而英语“写长 法”的提出给英语教学带来了全新的教育理念及有效的教学 方法。英语“写长法”在高中英语教学中的应用有其现实必 要性，能够克服我国学生学习英语的一些不利因素，可以有 效促进英语语言知识的内在化和英语应用能力的全面提升 在高中英语教学中应用“写长法”要注意设计出合理的操作 方法。 【关键词】写长法高中英语教学操作方法
一、传统英语教学的弊端及“写长法 理论的提出 在我国传统的英语教学中，一贯主张从基础开始， 在学好英语基础知识的前提下进行英语实践。学生学英语
从音素、音标、字母开始，接着是强记单词、词组，然后
是按语法规则造句，最后是靠单词表或词典的释义来理解
和翻译短文。教师的教学中心放在语言形式和结构的讲
解，向学生输灌语法知识，要求记忆大量词汇，纠正外语
发音。这些措施对于巩固学生的英语基础知识、应付一些 考试题目固然起到了重要作用，但这样的学习过程枯燥乏
味，学生的学习热情不高；在英语的实际应用中，学生牢
固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能
力无法与他们的语言知识相匹配，也无法自如地表达其内
心思想，最后导致我国英语教学资源的极大浪费。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式
来克服传统英语教学中所存在的弊端，其中以广东外语外
贸大学王初民教授所创立的英语教学“写长法”最具有代 表性。为此，王初民教授提出了“写长法”的四个理念：
１．打开学习者的情感通道，促进英语学习；２＿夕 语技能是
学出来的，不是教出来的；３．写长可以加快知识向运用层 面转化；４．帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜
力。 “写长法”给英语教学带来了全新的教学理念和最为 有效的教学方法。经过推广和实验，该方法在多所学校取
得了良好的效果，学生的英语能力都有了显著的提高。
二、英语“写长法”在高中英语教学中应用的必要性 虽然英语“写长法”最初是针对大学英语的教学和学
习中存在的问题而提出来的，但这些问题的根源在初中和
高中的英语教学中就已经存在了。“写长法”的理念具有
普遍的指导意义，我们完全可以结合高中英语教学的实际
情况对“写长法”加以应用。
１．英语写作可以克服我国学生学习英语的一些不利因
素。经过初中乃至小学的英语学习，高中阶段的学生已 经初步具备了一些英语语法、词汇等方面的基础知识，而 面临着如何进一步提升英语能力的问题。但在中国，英语
学习确实有其本身的难处：从客观上讲，学生缺乏语言提
高的必要语境，也没有必须使用该语言才能与他人沟通的
强制性需求；从主观上说，学生不可避免地感受着使用一
一４４一 门外语时人人都会产生的心理压力。在此情况下，把英
语写作作为高中生英语能力提高的突破口，有其现实的 针对性。一方面，我国学生虽然缺少英语听、说的客观
语言环境，但是我们完全可以有充分的读、写条件，以
写作为突破口，符合我国的国情，可以扬长避短，促进
英语学习的全面提高。另一方面，写作也易于克服学生
的心理障碍。与“说”相比，“写”可以是个人行为， 它造成的心理压力相对较小，因为写的东西可以不用拿
去跟别人交流。 ２．英语写作也可以有效促进英语语言知识的内在化和
英语应用能力的全面提升。英语作为一种语言，它自身
的特点就决定了它不能被机械地教、机械地学。国外学者
ＳｗＡＩＮ提出的“可理解输出”假设认为，包括写在内的
语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语
的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目
的。当学习者用英语表达意思时，不得不主动地调用已学 过的英语知识，斟酌语法规则的运用，推敲词语的搭配，
掂量词句使用的确切性和得体性。在语篇层次上合成句
子，活用语言，有助于打造深层语言能力。只有建立在这
种能力之上的语言工具，我们才能运用自如、得心应手。
光靠句子操练去练听说、搞速成，语言运用能力的发展后
劲有限。 三、英语“写长法 在高中英语教学中的操作方法 １．精心设计写作任务。在设计写作任务时，应尽可能
选学生熟悉并感兴趣的话题，必要时可以提供一些背景材
料，以确保学生的作文言之有物。另外，设计的作文任务
还需适合高中学生当前的英语表达水平，并能用上最近学
过的英语表达方式，做到学以致用，而不能专业性太强或
地方色彩太浓，使学生难以用英语表达。 ２泊由写作，以量促质。每两周布置一篇作文，建议
学生课外以不拘一格的作文形式和题目尽可能多地使用所 学课文中新学的词语、表达形式及结构，字数不限，文章 越长越好，以量促质。
３．选优讲评，宽容错误。每次挑选一－Ｎ两篇学习者的 优秀作文在课堂上讲评，既分析其构思、谋篇、布局，也
注意其语言运用特点。对于学生作文中的语言错误，要采
取宽容的态度，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的
作文优点上。这样有利于保护学生脆弱的信心，激发其进
取精神，增强其学习英语的动力。
参考文献：
［１】转引自郑超．以写促学．让学生写出自信心与成就感［Ｊ］．广东 外语外贸大学学报．２００２． ［２】王初明．论写长法的教学理念［Ｍ］．科学出版社．２００４．
浅议对话式教学模式在高中英语教学中的应用
浅议对话式教学模式在高中英语教学中的应用
概要：本文通过对目前高中英语课堂教学中师生互动模式的客观描述，揭示了当前高中英语课堂教学中普遍采用的“问答式教学”的课堂形态及其主要问题，由此提出高中英语课堂教学应从“问答式教学”向“对话式教学”发展，并按照“对话式教学”的内涵与特征，提出了构建“对话式教学”课堂形态的必要举措。
一、“问答式教学”的课堂形态及其主要问题
（一）预设的问题，使双向的师生问答成为单向的师问生答
师生间的互动情况已成为英语课堂教学质量的重要评价标准。为了体现师生间的互动，教师均会在课堂上向学生提出一系列问题并由学生回答。著名教育学家陈桂生（2009）指出：只要允许学生发问、尊重学生提问的权利，“由师而生”的谈话，即教师主动提问，有何不可？但现实的课堂形态是教师因顾及教学进程，其提问的大多是课前预设的问题，根本或极少赋予学生发问的权利，同时也鲜有随机提问。而课堂教学真正有价值、有意义的问题应该来自学生，因为只有来自学生的问题，才能真正反映学生的需求和困惑。
（二）预设的答案，限制了学生自己的认知和思考
预设的问题势必导致预设的答案。预设的答案則被教师用作评判学生回答质量的唯一标准。所以我们经常见到教师在课堂中对学生的回答作出的是条件反射式的评价：与预设答案一致的立刻予以肯定或表扬；与预设答案相左的马上给予否定甚至批评。当学生对预设答案提出质问时，教师或是充耳不闻，或是三言两语敷衍了之。由此，学生许多有新意、有创见的回答得不到教师的欣赏；反映学习疑惑的回答得不到教师的重视。久而久之，学生自然视教师的结论为唯一，唯师为尊，唯师为是，由此导致学生自我认知和思考的缺失。
（三）预设的问答时间，限制了学生的思维深度和广度
为了确保按时完成预设的课时教学任务，教师通常对每一个教学环节均有精确的时间限定，并严格按照预设时间来开展各种教学活动。因此，在课堂上，教师通常不允许任何“突发事件”的发生，如：学生在规定的时间内完不成阅读任务；在预定的时间内回答不对问题；学生突然发问或对教师的结论提出质问等。为了避免这些“突发事件”的发生，确保教学进程的“流畅”，教师预设的问题大多缺少思维含量或智力价值，只是将课本的知识陈述转换成问题形式而已，其答案在课本中一目了然，毋需太多的思考、推理、归纳和探究。这样的提问，不但达不到提升学生思维质量的目的，同时也挫伤了学生的思维积极性。
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
【教法新探
浅议英语“写长法＂在高中英语教学中的应用
◇内蒙古乌海市第十中学／周玉红
【摘要】传统的英语教学中存在较大的弊端，而英语“写长 法”的提出给英语教学带来了全新的教育理念及有效的教学 方法。英语“写长法”在高中英语教学中的应用有其现实必 要性，能够克服我国学生学习英语的一些不利因素，可以有 效促进英语语言知识的内在化和英语应用能力的全面提升 在高中英语教学中应用“写长法”要注意设计出合理的操作 方法。 【关键词】写长法高中英语教学操作方法
一、传统英语教学的弊端及“写长法 理论的提出 在我国传统的英语教学中，一贯主张从基础开始， 在学好英语基础知识的前提下进行英语实践。学生学英语
从音素、音标、字母开始，接着是强记单词、词组，然后
是按语法规则造句，最后是靠单词表或词典的释义来理解
和翻译短文。教师的教学中心放在语言形式和结构的讲
解，向学生输灌语法知识，要求记忆大量词汇，纠正外语
发音。这些措施对于巩固学生的英语基础知识、应付一些 考试题目固然起到了重要作用，但这样的学习过程枯燥乏
味，学生的学习热情不高；在英语的实际应用中，学生牢
固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能
力无法与他们的语言知识相匹配，也无法自如地表达其内
心思想，最后导致我国英语教学资源的极大浪费。
针对这些问题，我国英语教学界积极探索以各种方式
来克服传统英语教学中所存在的弊端，其中以广东外语外
贸大学王初民教授所创立的英语教学“写长法”最具有代 表性。为此，王初民教授提出了“写长法”的四个理念：
１．打开学习者的情感通道，促进英语学习；２＿夕 语技能是
学出来的，不是教出来的；３．写长可以加快知识向运用层 面转化；４．帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘学习潜
力。 “写长法”给英语教学带来了全新的教学理念和最为 有效的教学方法。经过推广和实验，该方法在多所学校取
得了良好的效果，学生的英语能力都有了显著的提高。
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
高中英语“写长法”教学的运用探究的开题报告
1.研究背景及意义
写作是英语教学中的核心环节，也是考试中占比较大的一项。特别是在高中英语教学中，写作能力的培养显得更为关键。然而，许多高中生常常无法在规定的时间内写出比较完整、连贯、且不重复的文章，这部分学生往往较少接触到“写长法”的教学。因此，研究和探讨“写长法”在高中英语教学中的应用和实践，对于提高学生的写作能力和水平具有重要意义。
2.研究内容和方法
2.1 研究内容
（1）阐述“写长法”的概念；
（2）探究“写长法”在高中英语教学中的应用；
（3）分析“写长法”运用效果；
（4）探讨“写长法”在不同英语学习阶段的适用性。
2.2 研究方法
（1）文献资料分析法：查阅教育学、英语教育、外语教学法等领域的文献资料，了解“写长法”的相关理论和国内外研究现状；
（2）实证研究法：通过问卷调查、实地观察等方法，从学生和教师的角度出发，收集数据，分析和评价“写长法”的效果和适用性。
3.预期研究成果
通过本研究，预期达到以下成果：
（1）深入探究“写长法”的概念、实施方法和效果；
（2）了解高中英语教师在“写长法”教学中的应用情况，探究不同教师教学方法的差异；
（3）收集学生的实践反馈，了解不同学生在“写长法”教学中的效果差异；
（4）总结出“写长法”在高中英语教学中的应用策略和适用性对策，提出可行性建议。
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用
一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性
我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的“写长法”引起了全国外语教学界的广泛关注和推广。该方法主张打开学生的情感通道，启发学生放开思路，写出内容充实的长作文；通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，释放学习潜力，达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。
再看教育部高中英语《课程标准》，它从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文［2 ］，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系［3 ］。而写长法的教学理念与《课程标准》的这些要求不谋而合。因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要。
我校于2009年9月成功开展了“写长法”教学课改活动，取得了明显的成效。笔者进行了一年多的教学实验，从中发现：“写长法”不仅能提高学生英语写作的自信心，还能有效促进整体英语水平的提高。它在基础教育阶段的英语教学中具有显著的实效性和可行性。
二、写长法在高中英语教学中的实验及具体应用
1．实验对象
实验一开始，笔者就选取我校2011届高二（21）班60名学生作为实验对象。同时还选择平行班高二（22）班为对照班（58人）。
2．具体操作
对照班采用传统的方法进行英语写作教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120词），精批细改。实验班的英语写作教学则主要采取下面的方法：
（1）四个“结合”。我把写作教学与日常的听、说、读教学相结合，同时融入其他语言技能的训练之中，包括听写练习、口头作文、阅读表达、写观后感等。比如，教Thesounds
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用
【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。写长法是由王初明教授首先提出的。他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。能够提高学生的英语写作信心。还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法 农村高中 英语写作 SPSS
在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。只是为了应付高考而去写作。但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78）， 从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。导致学生感觉没有什么可以写。
“写长法”在高中英语教学中的应用
苴９啤｝ｇ ｇｕ璺ｇｅ一 曼 璺 ｌ基蠢救育姊垮鞍学研究
“写长 —▲Ｊ ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｌｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 本期特稿
法＂在高中英语教学中的应用
徐贵红
（宿豫中学，江苏宿迁２２３８００）
摘要：基于高中英语写作教学，本研究采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等对“写长法”进行为期一年的教学 实验。通过分析各项研究数据发现应用“写长法”教学既可以培养学生积极的情感态度，激发学生学习英语的兴趣和提高自 信心，又可以促进学生的英语写作水平和整体英语水平，有利于加快英语知识向运用层面转化，将英语知识加速转化为英 语运用能力。因此，笔者建议教师可以以英语周记的形式让学生用“写长法”进行写作训练，如果长期坚持下去一定会见到
效果。
关键词：“写长法”；以写促学；情感态度；英语知识；英语运用能力
一、引言
在听、说、读、写四项语言技能中，学生普遍认为写作难
度最大，许多学生的英语写作存在着一些问题，如写作内容
空洞，词汇运用不准确，缺乏遣词造句和写大篇幅的英语作
文的能力；句式结构简单，忽视复合句的使用，等等。造成这
些问题的原因是学生自觉练习英语写作的时间较少；教师
不能精心设计写作任务和有效地进行指导；教师批改作文
时习惯抓住错误不放，因此挫伤了学生的写作积极性和自
信心，导致学生惧怕写作文，没有写作兴趣、自信心和成就
感。
针对学生英语写作存在的问题，我国二语习得专家、广
东外语外贸大学王初明教授于２０００年首创“写长法”。“写
长法”是一种外语教学理念，是教和学外语的一种方法（王 初明，２００５），是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”
的核心理念是写长可以打开学习者的情感通道，促进外语
学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快
知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，扩展思
路，挖掘学习潜力。本研究坚持理论与实践相结合的原则，
参考课标对高中英语写作的要求和高考英语作文要求及其
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
摘要：长法（Chunking）作为一种认知心理学上的学习策略，已被广泛运用于语言学习和写作教学中。本文将探讨长法在高中生英语写作教学中的应用，并通过实证研究验证其有效性。结果表明，长法能够帮助学生提高写作效率、减少焦虑情绪、增强写作能力和提升写作质量。因此，在高中生英语写作教学中应充分发挥长法的作用，促进学生写作能力的全面提升。
关键词：长法；高中生；英语写作；教学应用
引言
英语写作是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的语言运用能力和逻辑思维能力具有关键作用。然而，由于语言障碍、文化差异和写作技巧等因素的制约，许多高中生在英语写作上表现出困难和焦虑。因此，为了提高高中生的英语写作水平，教师需要采用科学有效的教学方法。长法作为一种认知心理学上的学习策略，可在高中生英语写作教学中发挥重要作用。
一、长法的理论基础
（一）长法的概念
长法是学习和记忆中的一种认知策略，即将大量信息进行拆分和组织，以便更好地处理和记忆。它基于我们的工作记忆容量有限的原理，将大块的信息切分成更小的单元，使之更容易处理和记忆。
（二）长法的类型 长法主要有序列长法和语境长法两种类型。序列长法是将大块的信息按照规律的序列或顺序进行组织和记忆；语境长法是将大块的信息与上下文相结合，按照语义和语法规则进行组织和记忆。
二、长法在高中生英语写作教学中的应用
（一）拆分写作任务
在写作教学中，教师可以将整篇写作任务拆分成若干个小任务，每个小任务对应一个篇章或段落。学生通过完成一个个小任务，逐步完成整篇写作任务，从而降低写作的难度和压力。
（二）梳理写作结构
在写作任务完成后，教师可以帮助学生梳理写作结构，即将大段的文字拆分成若干个小段落，并标注每个段落的主题和关键词。这样，学生可以更清晰地了解每个段落的写作目标和内容，有助于提高写作的连贯性和逻辑性。
（三）提供写作模板
教师可以为学生提供写作模板，其中包括开头、主体和结尾的句子和段落。学生可以根据模板的要求，将自己的观点和论据进行拆分和组织，从而更快速地完成写作任务。
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究 2
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
摘要：写作是英语学习的重要组成部分之一，对于高中生来说尤为重要。然而，很多高中生在英语写作中存在一些困难，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。为了提升高中生的英语写作水平，本文将研究写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
关键词：英语写作；高中生；写长法；应用研究
一、引言
英语写作作为英语学习的重要环节，对于高中生来说具有重要的意义。一方面，通过写作可以提升学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力；另一方面，写作还能帮助学生提高英语词汇量，加深对语法规则的理解。然而，目前很多高中生在英语写作中存在一些问题，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。为了解决这些问题，本文将探讨写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
二、写长法在高中生英语写作教学中的介绍
写长法是一种以句子为思维单位来进行写作训练的方法。通过写长法，学生可以逐渐提高句子的长度和复杂度，培养学生的思维深度和逻辑思维能力。
在高中生英语写作教学中，写长法可以通过以下几个步骤来进行：
1. 针对不同的主题，设计合适的写作题目。题目可以是一个简单的主题，也可以是一个引发思考的问题。
2. 引导学生进行头脑风暴，列出与主题相关的关键词和句子段落。这一步可以帮助学生对主题进行更深入的理解，并且为写作提供素材。
3. 建议学生根据列出的关键词和句子段落，逐渐组织成完整的句子。这一步可以帮助学生提高句子结构的复杂度，增加句子中的修辞手法和连接词的使用。
4. 对学生的作文进行批改和指导。教师可以对学生的作文进行评分，并指出学生在句子结构、词汇用法和语法方面的错误和不足之处。
三、写长法在高中生英语写作教学中的应用效果
通过使用写长法进行英语写作教学，可以取得如下的应用效果：
在高中英语教学中运用“写长法”
- 1 -
在高中英语教学中运用“写长法”
把“写长法”运用于高中英语教学很有必要。它对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都能起到积极的作用。运用“写长法”的关键环节是精心设计写作任务，改变传统的作文批改和讲评方式，充分发挥“写长法”的促学作用。
一、关于“写长法”(The Length Approach)
“写长法”是广州外语外贸大学著名学者王初明教授提出的一个外语教学理念(2000，2002)，是教和学外语的一种方法(王初明2005，a)，是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语运用能力的瓶颈。由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。它是基于语言学习理论、满足情感需要的方法。
“写长法”的核心理念是：写长可以打开学习者的情感通道，促进外语学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。 - 2 - “写长法”的操作原则是:以设计切合外语学习特点的任务为语境，激发写作冲动，刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动。通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。
二、应用“写长法”的必要性和可行性
“写长法”已经在全国多所高校的英语专业和非英语专业写作课程中得到广泛实践，并取得了明显的成效。虽然“写长法”最初的实证研究对象主要是大学生，但高校的实践也为改进基础教育阶段英语写作教学提供了一种新的教学理念。西南大学李力教授在谈到“写长法”横移和下移的可能性时指出“：下移”就是研究“写长法”在基础教育阶段开展的实用性和方法。因此，我们完全可以结合高中学生的特点，把“写长法”用到高中阶段，发挥“写长法”功效。高中英语新课程标准从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系。而“写长法”的教学理念与英语课程标准的这些要求不谋而合。因此，把写长法运用于高中英语教学很有必 - 3 - 要，对学生语言知识的巩固、语用能力的提高、英语思维能力的训练都起到积极的作用，有利于学生写作水平和综合语言应用能力的提高。
写长法在农村高中英语教学中的应用 2
写长法在农村高中英语教学中的应用
◇方景文
【摘要ｌ在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学 困生，特别是英语写作方面。写长法是由王初明教授首先提 出的。他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学 生的语言能力。写长法能够激励学生使用英语表达自己真实 的想法。能够提高学生的英语写作信心。还有写长法还能够 激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的 写作能力。本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出 了一些启示。 【关键词】写长法农村高中英语写作ＳＦＳＳ 在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些
写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写 作兴趣方面起到了非常重要的作用。在大学及其以前的英 语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴
趣。只是为了应付高考而去写作。但是在学习了写长法
后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴
趣，从而提高英语的成绩。 根据Ｈｙｌａｎｄ（２００５：７８），从根本上，写作是被学习
的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。写 作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”
Ｈｙｌａｎｄ（２００５：８１）。“学校不应该是创造很多失败者的地 方，而应该是鼓励学生的地方”（Ｗｅｌｔｏｎ）。写长法可以鼓
励学生而学生少～些责备。鼓励学生表达他们真实的想 法，而不是放在正确的表达上。 曹（２００８：ｖｉ）说“写长法是由广东外语外贸大学的王 初明教授提出的。它要求学生通过尽量写长作文来提高英
语学习”。由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣 而且也烦学英语。因为越来越多的学生在这许多的测试和
测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢 上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学
生按照一定的格式去写。学生非常注重记一些固定的结构 及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用