基于证据意识培养的学与教的设计
小学科学课堂中“证据意识”的培养策略——以“磁力大小会变化吗”教学为例
小学科学课堂中“证据意识”的培养策略——以“磁力大小会变化吗”教学为例钟蔚谢桂平以教科版三年级科学“磁力大小会变化吗”一课教学实践中所发现的问题及其改进为例，探讨如何在小学科学课堂中培养学生的“证据意识”这一问题。
“证据意识”的培养贯穿科学课堂的每一个环节，具体包括：①引导学生做出有依据的猜测，②数据要真实且准确，③基于数据得出结论，④具体问题具体分析。
《义务教育小学科学课程标准》（2017）将科学素养界定为“了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
”而科学的本质是实证的，“引领学生去寻找证据，利用可靠的证据去解释世界”是小学科学教育的核心目标之一。
新课程标准倡导探究式学习，而证据是探究的基础。
新的课程标准强调证据意识的培养，将“具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，用于修正与完善自己的观点。
”确立为科学态度总目标之一。
如何培养学生的证据意识，是每一位一线科学教师都会面临也必须去思考的问题。
《磁力大小会变化吗》是教科版小学科学三年级下册“磁铁”单元第5课，在这一课中，学生第一次接触 “做出猜测—实验验证—数据分析—得出结论”这样较为完整的科学探究过程。
如果能在这宝贵的“第一次”将“证据意识”的种子种在学生心中，将十分利于学生科学素养的提升。
在教学实践中，可以从以下几方面着手培养学生的“证据意识”。
1 在小学科学课堂中“证据意识”的培养意义研究在新环境发展的背景下，目前社会缺少的就是实用型解决问题的人才，人才必须要具备创新意识，因此教师应当不断促进学生综合素质的提升。
这对于学来说也是不小的挑战，学生不仅要促进自身能力的综合发展，同时还应当学会运用知识来解决实际发生的问题，并且制定合理的方案，做到学以致用。
“证据意识”所指的就是心理学当中人们在认知活动中遇到难以解决的现实问题以及理论知识的问题，从而所产生的一种怀疑以及困惑的心理情绪。
科学教学要培育学生的证据意识和求证能力
科学教学要培育学生的证据意识和求证能力陈煜晴科学的本质是实证，这种科学的实证，不仅是一个证实过程，也是一个证伪过程。
科学的实证，不仅重视证据，而且重视论证的过程。
因此，在科学教学中，教师不仅要重视培育学生的证据意识，还要注重培育学生的求证能力。
从某种意义上说，学生的科学学习是一个从问题开始，进而猜测、搜集证据、进行实证的过程。
在这个过程中，自然能培育学生科学观察、科学假设、科学操作、科学推理等科学活动能力。
通过科学的论证，开展学生的科学思考力、探究力，开展学生的科学核心素养。
一、找寻“证据”，让科学学习激发学生的内在需求在科学课堂上，我们经常发现，教师怎样教，学生就怎样学。
假设“演示”“模仿”等学习方式充满课堂，学生的科学学习就停留在浅层次的操作层面上，这样的科学学习，不能开展学生的科学素养。
科学教学，要引导学生主动探究，寻找“证据”，从而激发学生科学思考、探究的内在需求。
对于科学探究来说，所追求的证据，应当是基于客观事实的，应当是完善的，应当是精准的。
在科学教学中，笔者发现，局部学生觉得自己认可的道理就是证据，这说明学生还不明白什么是真正的证据，由此导致小学科学学习中，学生的“伪证据”“虚证据”泛滥，而真正的证据总是付诸阙如，从而造成学生科学实验数据失真现象。
为此，教师可以做一些重复实验，去寻找必然性证據；可以做一些比照实验，去寻找多维性证据；可以创设一些条件，去寻找隐蔽性证据；可以通过控制变量，去寻找精准性证据等。
证据，是学生科学实验的根基。
比方，教学“探索马铃薯沉浮的原因”时，笔者运用学生配置的浓盐水，让马铃薯浮起来了。
如何让学生探寻到“马铃薯沉浮的真正原因”？笔者引导学生比照同体积的马铃薯和浓盐水的质量，结果发现同体积的马铃薯和浓盐水，浓盐水的质量更大。
由此学生形成猜测：同体积的液体质量大于马铃薯，马铃薯在这种液体中就是上浮的。
借助这种猜测，学生运用其他液体，如白砂糖溶液、味精溶液进行实验，从而验证了猜测的正确性。
“证据意识”在初中教学中的应用研究
“证据意识”在初中教学中的应用研究一、定义证据意识是指学生在学习过程中能够分析和评估所面对的信息和观点，并能基于证据做出合理的判断和决策的能力。
证据意识要求学生具备一定的信息获取和处理能力，能够分析信息的可靠性和有效性，并能够运用推理和论证等思维方式，以证据为依据做出正确的判断和决策。
二、意义1. 提高学生的思辨能力。
证据意识要求学生能够对信息进行分析和评估，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，有助于提高学生的思辨能力。
2. 培养学生的科学精神。
证据意识鼓励学生从客观事实和科学证据出发，进行思考和判断，不盲从主观观点和个人意见，培养学生的科学精神，提高其科学素养。
3. 增强学生的创新能力。
证据意识培养学生的观察和分析能力，激发学生的好奇心和探索欲望，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作精神。
证据意识要求学生通过交流和合作，共同分析和评估信息，并通过讨论和合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
三、实施方法1. 提供合适的学习材料和资源。
教师可以为学生提供丰富的学习材料和资源，包括书籍、文献、实验数据等，鼓励学生从多个角度获取信息，并且能够对其进行分析和评估。
2. 培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以通过阅读指导、信息素养培养等方式，培养学生的信息获取和处理能力，使他们能够从信息中筛选出有用的证据，对其进行分析和评估。
3. 引导学生进行推理和论证。
教师可以通过讲解案例、提问讨论等方式，引导学生进行推理和论证，使他们能够基于证据进行推理和论证，做出准确的判断和决策。
4. 提供反馈和评估。
教师应给予学生及时的反馈和评估，鼓励学生根据反馈调整学习策略，进一步提高证据意识的能力。
四、效果评价证据意识在初中教学中的应用研究取得了一定的成果。
研究发现，通过培养学生的证据意识，学生的思辨能力、科学素养和创新能力得到了显著提高。
学生能够更准确地分析和评估信息，能够从客观事实和科学证据出发进行思考和判断，并能够基于证据做出合理的决策。
基于“证据推理与模型认知”核心素养的教学设计——以原电池教学为例
基于“证据推理与模型认知”核心素养的教学设计——以原电池教学为例摘要:培养学生化学学科核心素养是化学教育的核心目标。
秉承这一理念，在高中化学必修课程“原电池”的教学中，设计了基于“证据推理与模型认知”发展的原电池工作原理教学。
通过实验加以证实，利用电流计佐证电子的迁移、电势传感器探知电势差，应用微粒观和平衡观分析离子的定向移动，聚焦学科知识本质，抽丝剥茧地引导学生从原理、装置、过程等角度分析和把握原电池的本质特征、构成要素及其相互关系，进而建构原电池工作原理一般模型，为解决原电池问题提供一般思路和方法，有利于促进学生“模型认知”素养的发展。
关键词：核心素养证据推理模型认知原电池教学设计一、高中化学学科核心素养《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
[1]高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。
“普通高中化学学科核心素养”提出“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”等五个维度的素养。
“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。
[2]教学设计是联结教育理念与教学实践的纽带，良好的教学设计是教师成功进行课堂教学的基础和保障。
基于此，以高中化学核心主题“原电池”为例，笔者进行“证据推理与模型认知”核心素养指导下的化学教学设计研究。
二、“原电池”教学知识价值分析1、学情分析从课程内容的设置来看，“原电池”主题是高中化学必修课程“化学反应与能量转化”模块的重要内容，该部分内容既是对前面氧化还原反应和物理电学相关知识的应用、拓展和提升，又是后续选修课程深入学习电化学相关知识的必备基础，具有承前启后的重要作用。
基于“证据”的小学科学本真实验课堂探索
科学探究该文针对当前小学科学教学中学生证据思维的薄弱现状，从以科学日记为载体，培育学生的逻辑思维能力；以科学探究为核心，培植学生的实证思维力；以教学评价为突破，拓宽学生的科学思维力等三方面来阐述了培育学生证据思维的主要策略。
小学科学教学中证据思维的训练正是为学生独立思考、开拓创新所服务的。
作为教师，要重视学生科学思维能力的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。
进一步培养小学生的实证思维，不断提升他们的科学素养，我们认为可以从以下几方面来加以努力。
一、以科学日记为载体，培育学生的逻辑思维能力鉴于小学生形象思维发达、逻辑思维能力欠缺的年龄特点，在小学科学教学中教师应该认识到学生初级逻辑思维能力培养的重要性。
科学探究是一项严谨而务实的工作，需要学生的推理能力和判断能力，这就要求教师在平时注重这方面的训练。
科学日记的形式很多，可以是对课堂实验的观察和记录；也可以是对课堂教学延伸实验的长期记录；还可以是学生对某一生活现象的突发奇想的探索。
我校近年来开辟了一个占地12余亩的红领巾开心农场，为学生的科学实践搭建了新的平台。
通过一些科学兴趣小组的建立，让学生参与到农场的建设中来，对一些植物的种植与观察，撰写好平日的观察日记，最后整理形成一篇具有一定价值的科学探究文章。
科学日记的撰写可以有效地培养学生的逻辑思维能力和逻辑表达能力。
通过对科学观察记录、科学日记、科学调查小论文等的撰写，丰富学生的思维，精炼学生的语言表达能力，注重现象与本质的联系，从而推进学生逻辑思维能力的提高。
二、以科学探究为核心，培植学生的证据思维力科学探究是小学科学教学的核心，通过探究活动来培植学生的证据思维是至关重要的。
我们认为可以从以下几方面来着手：（一）“证实”“证伪”实验并存，丰富探究活动内容在我们的课堂教学中，探究活动往往经历猜测假设、实验验证、得出结论几个阶段。
证据推理意识和能力培养的教学分析
中教学参考ZHOM :\I .E H l ，A ：U 丨E JIAO\l E ( ANK.AO2021年第4期(总第540期> ■T p m #教嗲论圮\证据推理意iR和能力培养的教学穷析伏云彩(甘肃省天水市第五中学甘肃天水741000)文章编号：1002-2201 (2021) 04^00124)2中图分类号:G 632.0文献标识码：B证据推理意识即学生在高中学习阶段，对证据的作 用和价值的一种主动与知晓的心理状态，可以敏感、迅 速地提取存储与使用证据。
证据推理水平指可以依靠 证据，对物质的结构属性以及变化规律说出可能的假 设，经过分析推理进行证实或证伪，创建结论与证据间 的逻辑联系，获得抽象的、有价值的结果。
准确认识证 据推理意识与能力的含义，把高中化学教学核心由讲解 事实转移至“使用”事实，无形当中内化高中生的证据推 理核心能力。
一、培养学生证据收集习惯，科学利用化学教材在化学学习中，培养证据收集习惯是一种有效的学 习手段。
教师应该将培养学生证据推理意识贯穿于高 中化学教学的始终。
高中化学知识大多数都在高中化学教材中，高中生面对化学问题时所运用的化学知识也 是对高中化学教材中知识的灵活运用。
教师在实际化 学教学过程中，应该引导学生合理利用化学教材，在教 材中寻找各种化学反应以及化学原理的依据，收集不同 的化学证据等，灵活运用化学知识解决实际问题。
以高 中化学中经常遇到的某种金属元素的化学性质为例，高 中教材中有关于常见的金属元素的焰色反应的知识，也 有一些常见的金属元素发生反应的化学方程式,还有各 种金属元素在元素周期表中的具体位置，能够通过这些 知识推理某种具体的金属元素的化学性质，从而掌握相 关化学知识，同时掌握证据推理方法。
二、依靠证实具体操作提高证据推理水平证据的功能包含证实,经过设计实验验证命题是准同，违背质量守恒定律的基本原则，教师让学生试着想点与建议。
办法，怎样将此化学反应方程式更加完整，学生随即将 小组1:镁条在空气中燃烧，生成氧化镁，反应之前2M g + 02^：2M g 0写出来。
走向基于证据的科学探究——例谈低年级学生证据意识的培养策略
走向基于证据的科学探究——例谈低年级学生证据意识的培养策略【摘要】小学低年级学生的思维以形象思维为主，科学论证能力处于起步阶段，低年级学生课堂上有他们的行为特点。
科学论证是科学探究重要的特征之一，也是教学难点。
在课堂上，巧设探究活动，让学生通过获取证据支持自己的猜想，组织开展有效的科学研讨，养成记录证据的习惯，通过基于证据的科学探究，培养和发展学生的科学思维。
【关键词】小学科学低年级科学探究证据意识小学低年级学生在科学课堂上主要是通过观察、实验等方法获取证据，得出探究结论，并尝试进行科学解释。
在实际的教学中发现，尽管低年级学生对事物充满了好奇心，对科学实验非常感兴趣，但由于前概念的顽固性，他们常常以自己的生活经验为中心，盲目而仓促的下结论，或者遇到实验结果和猜测不一致的时候照搬课本的知识点，探究过程没有思维的参与，如同机械的手工制品，实验操作的严谨性和获取证据的意识不足。
本文以《气体的热胀冷缩》一课为例，谈谈小学低年级基于科学论证的探究式教学策略。
1.情境中聚焦核心问题，引导科学猜想情境教学是李吉林老师在教学实践中探索出来的一种成功教学实践，其中一点是以“情”为纽带，以情育人。
杜威在“反省的思维的分析”中指出：“从情境中发现疑难；从疑难中提出问题。
” 教师根据低年级学生的学情特点，通过创设情境，让学生聚焦核心问题，引导学生提出科学猜想。
教学片断1师：你有办法让瘪了的乒乓球重新鼓起来吗？生：把乒乓球放到热水中。
师：这个办法是否可行，要不我们一起来试一试？（教师准备的材料中，6个组用瘪了了乒乓球，2个组用既瘪又破了一个小洞的乒乓球。
）师：乒乓球出现了什么现象？你们猜测这个现象可能跟什么有关？生：我猜测是热胀冷缩。
追问：什么的热胀冷缩？生；可能是乒乓球里边的空气。
创设让瘪了的乒乓球重新鼓起来这一真实的生活现象情景，聚焦核心问题并进行猜想“是什么让瘪了的乒乓球重新鼓起来的？”，小学低年级学生思维容易分散，教师需创设简单直观的情境利于学生聚焦问题。
基于“证据意识”的初中化学探究教学
基于“证据意识”的初中化学探究教学“证据意识”是指学生对于学习中的问题、观点和结论进行评估、分析和判断的能力。
在初中化学探究教学中，培养学生的证据意识非常重要，可以帮助学生建立真实、科学的化学知识体系。
下面我们来论述一下基于“证据意识”的初中化学探究教学的重要性和实施方法。
重要性：1. 培养科学思维方式：通过培养学生的证据意识，可以让学生养成积极思考、从证据出发的科学思维方式。
他们能够准确理解实验数据、观察结果，并基于实验结果提出合理的解释和推断。
2. 增强实验技能：学生在进行化学实验时，能够主动思考并判断实验结果的可靠性。
通过对实验过程中可能出现的影响因素、误差等进行分析和评估，帮助学生提高实验技能。
3. 培养问题意识：化学探究是基于疑问驱动的学习方式，学生在尝试解决化学问题的过程中，需要建立问题意识并寻找解决问题的证据。
通过培养证据意识，学生能够更加深入地思考问题本质，提出新的问题，并能够通过实验和观察寻找有效的解决方法。
实施方法：1. 设计探究实验：在教学中，教师可以根据学生的年龄和实践经验设计一些简单、易操作的探究实验，引导学生通过实验观察、数据分析等方式来探究化学现象和原理。
实验过程中，教师可以提醒学生注意实验条件、误差来源等，引导学生提出合理的实验结论。
2. 引导分析实验数据：学生在分析实验数据和观察结果时，教师可以提问引导学生思考问题。
教师可以问学生：“你观察到哪些现象？有什么规律？有什么可能的原因？”通过引导学生从数据中提炼出关键信息，并进行分析和判断，培养学生的证据意识。
3. 学生合作讨论：在化学探究过程中，教师可以组织学生进行小组合作，共同探讨解决问题的方法和结果分析。
通过学生之间的合作讨论，可以培养学生的思辨能力和团队合作精神，同时也能够在不同角度上对证据进行评估和判断。
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基于证据意识培养的学与教的设计
物理教学中引导学生进行科学探究的核心是科学方法和科学态度的培养.科学探究包括提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节，而在这每一步中都包含了一个重要的因素：证据意识.也就是说，对于合作中的学生，我们除了要知道他在每一个环节中的具体主张外，还应当要求他说出提出支持这些主张的证据.证据是材料、数据和理由的总称，“基于证据的科学探究”才是一种有“根”的探究，这样的课堂才能称为理性的课堂.
为达到这个目的，探究教学应基于学生证据意识的培养设计教学，保障学生对证据的关注；应基于学生的实际行为改善教学，促进学生证据意识的发展；应采用评价优先的策略，来促进学生证据意识培养目标的达成.下面，以“物质的密度”教学为例阐述具体的做法.
一、教材分析——分析探究任务，确定学习目标
鉴于探究教学中的证据意识是指“学生在科学探究过程中有目的的关注证据的探查活动和体验行为”，而活动的载体是教材中的探究活动，活动的根本目的是达成对“证据支持主张”的心理认同.因此，教学设计中的教材分析应着眼于主要探究活动进行分析.要明晰活动中提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、评价交流等环节证据意识的要求，并将这些要求具体叙写为可观察、可测量、可评价的学习目标.
“物质的密度”（苏科版）的教材分析
本节的主要任务是通过探究“质量与体积的关系”这个核心问题，发现“同种物质的质量与体积的比值是一定的，不同种物质的比值一般不同”，从而“诞生”密度的概念.值得称道的是，教材用“质量与体积的比值”作为密度的定义，这是重视学习经历并主张探究发现的一种体现.教材内容在编排上，用“区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块”作为问题提出的背景；以“探究质量和体积的关系”作为目标达成的途径.学习后应达成如下要求.
1.通过“如何区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块”的讨论，提出需要研究的问题——“质量和体积有什么关系”，并体会“有依据”的提出问题的价值.
2.能根据已有经验，有依据地对“质量与体积的关系”进行猜想.
3.能够设计出实验操作的草图（测量一组质量和体积），并能逐步完善并表达出改善的理由，直到“能选两种不同的物质，每种物质各选三个体积不同的长方体”来完成实验.
4.会同时使用天平和刻度尺测量质量和体积，能如实记录数据.
5.能从可靠、易用的测量数据中归纳出质量和体积的关系（比值法或图像法），得出密度的定义和公式.
6.阅读瑞利的故事，了解瑞利“不放过实验中细微的差别从而发现氩元素”的经历，体会“如实记录实验数据”的重要性.
二、评价促学——设计评价量表，组织学生自评和教师互评
有了学习目标之后，通常我们总是急于确定要教什么内容、安排什么样的活动、选择什么样的材料，却没有澄清我们期待的学习结果是什么样的，这往往使我们无法确定教学设计是否适合，也无法确定学习目标是否实现以及学生对核心概念的理解是否达成.采用格兰特·威金斯的“逆向设计”就不存在这些隐忧：先确定教学目标，然后找到目标达成的证据（评价量表），最后根据目标与评价再设计教学活动.与传统的教学设计相比较，这种课程设计方式旨在使教学的设计过程成为促进学生理解教学内容、培养学生理解能力的过程（见图1）.
要理解核心知识，就需要对知识的来龙去脉进行质疑、对得出结论的依据进行审视，这些行为需要证据来支持，同时也是培养证据意识的契机.为此，先设定评价方案，以此来促进学生对教学的理解以及伴随而行的对证据意识的认同.我们设计的评价量表如表1.
三、教学组织——设计探究活动，促进理解发生
为保证学生证据意识渗透的有效性，在探究过程的设计中，要依据学习目标系统设计探究活动，预设教学活动的设计意图要与评价量表高度吻合，进而达到以评促学的目的.
“物质的密度”的教学过程设计
活动一：区分颜色相同的物体：木块、铁块、塑料块
（教师）取颜色相同、形状一样的木球和铁球（俗称铅球）.
问题1.如何区分哪个是木球和铁球？
（学生）用手掂一掂.感觉轻的就是木块，质量大的就是铁块.
（老师）请学生上台试一试. 成功后，请学生带上眼罩，手托一塑料小盘，先放质量大的塑料块，再放质量小的铁块.学生会认为前一次（质量大的）是铁块.
师：能否判断出哪块是塑料，哪一块是铁？
学生2：不能.只凭质量大小是不能鉴别物质的.
师：为什么睁眼就可以呢？
生：睁眼可以看到体积的大小.
师：有意思.为什么要收集质量和体积这两个信息才能鉴别出它是铁块还是塑料？
请学生上黑板，画出5kg铁球的大小（如图2乙）（教师再分别画出略大和略小的两个图，如图2甲和丙）.学生会认为甲的体积太小，丙的体积太大.
师：针对这个现象，你能提出一个值得研究的问题吗？
生：对于一种物质构成的物体（如铁块），质量与体积是不是有一定的“匹配”关系？
设计意图：学生通过对情境的思考能提出问题：对于一种物质，质量与体积有一种对应关系.情境就是一种依据，对情境的思考和追问，就可以提出有价值的问题.
活动二：探究质量和体积的关系
1.猜想与假设
问题：（结合一模一样的硬币）质量和体积会有什么关系？说出你的依据.
（老师）提供三堆硬币，依次为一枚、两枚、三枚.帮助学生进行猜想.
（学生）当体积增大为原来2倍时，质量也增大2倍，即“质量和体积的比值”是一定的，故认为质量和体积成正比.
设计意图：学生能够依据自身的经验或者教师设置的情境说出：同种物质，质量与体积成正比.与此同时，掌握“判断质量与体积是否成正比的方法——质量和体积的比值是否不变”，它既是一种判断方法，也是一种实验设计的依据.2.制订计划与设计实验
（老师）请学困生画出他的实验方案（图3）.
问题1.你为什么要这样画？
生：分别测量出质量和体积，所以需要选择一个铁块.选择长方体，便于体积的测量.
改进1：（中等生）既然要找到质量与体积的关系，只有多测几组才能发现“质
量和体积的比值是否不变”（图4）.
改进2：（优秀生）找到这个关系可靠吗？别的物质还存在这样的关系吗？（图5）
设计意图：一是能够运用比值法的设计思想，知道要研究质量与体积是否成正比就要去观察“质量与体积的比值”是否发生变化；二是在实验中能够在教师的引导下设计、改进实验方案.以学困生的设计为毛坯，让学生在讨论中完善成为精品. 优秀生引领改进，中等生理解为什么改进，学困生知道了怎样改进.陈述改进依据的过程，既是学生学会学习的过程，也是学生思维发展的过程.
四、促成反思——抓住关键事件，提升证据意识对“问题数据”的处理
老师在巡回中发现有一个实验小组对其数据很不满意.数据如下：
教师请他们把数据展示给大家看，的确得不出“正确结论”.原来，他们使用的天平其标尺的分度值为0.5g，选用的木块本身的质量又很小，故而有这么大的误差.教师请学生对此进行评价.有学生赞赏他们如实记录数据的态度，更多学生给出了减小误差的方法.最后，这一组决定放弃木块，换用铜块来做；与此同时选用分度值为0.2g的天平.最后得到的数据既可信又可靠还可用，他们觉得很满意.
借此机会，教师邀请大家阅读材料，谈谈对“瑞利故事”的理解.
证据意识是探究行为的“根”，在实际教学中，我们需要关注“根”的生长与呵护.具体来说，就是要抓住课堂上的关键事件，展开讨论，引发震动，促成反思，让“寻找证据并解读证据”成为一种学习方法，进而通过不懈的努力，把这种意识转化为一种科学态度、一种科学精神.
五、结语
为促进证据意识的培养，评价是一种有效的手段.这种评价是一种为了学习的评价，通过评价的诊断、导向功能，帮助学生树立证据意识，帮助教师改进教学策略，从而达成学与教的共同发展（见图6）.
在实施的初期，我们发现学生的自我评价效度很低.有教师说，这样的评价有用吗？应把这些评价点编成对应的题目，然后来评价学生的证据意识形成状况.不过，经过讨论，我们还是坚持让学生自评.学与教的中心是学生，要培养学生的证据意识，就要进行自我评价的引领.经过对“自我评价”中评价点“清晰性”的改进，发现学生自我评价的真实性在增强.只要相信学生，就能改进学与教.这是我们对证据意识培养的信心，也是对课堂改革的信心.。