培养证据意识,用事实说话
解析初中历史教学中证据意识的培养途径
解析初中历史教学中证据意识的培养途径初中历史教学是培养学生对历史文化的了解和认识的重要阶段，而培养学生的证据意识更是其中的重要环节。
证据意识是指学生在历史学习中能够识别、分析和评价历史文献、史实和历史事件的能力。
如何在初中历史教学中有效地培养学生的证据意识成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从教学内容选择、教学方法运用、教学评价以及教师角色四个方面论述解析初中历史教学中证据意识的培养途径。
一、教学内容选择教学内容选择是培养学生证据意识的第一步，只有选择适合的教学内容，才能引导学生积极参与历史信息的收集和分析，从而提高他们的证据意识。
在初中历史教学中，教师可以选择一些具有代表性的历史事件、历史文献或者历史人物作为教学内容，通过这些内容引导学生去发现、理解和分析历史证据，逐步培养他们的证据意识。
教师可以在教学内容的选择上注意引导学生多角度思考，多元化的历史内容有助于学生对历史事实的深入了解和系统性思考。
对于同一历史事件或历史人物，可以选择不同的史料材料进行比较，让学生从多个角度去了解历史事件的真相，从而培养他们的证据意识。
二、教学方法运用在选好教学内容之后，教师还需要通过有效的教学方法来引导学生积极参与历史证据的分析和评价。
一种实用的教学方法就是“启发式教学法”，通过引导学生主动探索和发现历史证据，能够有效提高学生的证据意识。
教师可以通过提出问题，让学生自行查阅相关史料，找出支持或反驳问题的证据，从而培养他们对历史证据的发现和分析能力。
教师还可以采用“案例教学法”来培养学生的证据意识。
通过真实的历史案例，引导学生进行分析和评价，这种方法可以让学生更加深入地理解历史事件和历史人物，从而提高他们的证据意识。
三、教学评价教学评价是培养学生证据意识的重要环节，通过科学合理的评价方式，可以促进学生的证据意识提高。
教师可以通过开展一定的历史作业、考试或者课堂练习，对学生的证据意识进行评价。
在评价过程中，教师可以注重考察学生对历史史料的分析能力，考察学生对历史事件的看法是否建立在充分的证据基础上，从而帮助学生提高他们的证据意识水平。
解析初中历史教学中证据意识的培养途径
解析初中历史教学中证据意识的培养途径1. 引言1.1 背景介绍历史教学中，培养学生的证据意识是至关重要的。
证据意识是指学生对历史问题进行分析和判断时，能够结合相关的事实、资料和证据，进行合理的推理和论证，形成客观准确的看法和结论。
在初中历史教学中，很多学生缺乏证据意识，容易被片面的观点所影响，难以做出正确的判断和分析。
为了解决这一问题，教师在教学中应该引导学生培养证据意识。
教师引导学生自主思考是其中的一个重要途径。
通过提出问题，让学生自主查找资料和证据，进行深入的思考和讨论，培养学生独立分析问题的能力和习惯。
设计实践性学习任务也是有效的方法。
让学生亲自参与历史事件的模拟实验、考察等活动，让他们亲身感受历史证据的重要性，激发他们的学习兴趣和积极性。
在接下来的我们将进一步探讨教师如何通过启发式教学方法、案例分析教学法以及多媒体辅助教学等措施，培养学生的证据意识。
通过这些途径的探讨，我们可以更好地认识到培养证据意识的重要性，为未来的教学实践提供更多的启示和帮助。
【字数：266】1.2 问题意识初中历史教学中证据意识的培养途径引言在初中历史教学中，学生的证据意识一直是一个比较薄弱的环节。
学生缺乏对历史事件的深入挖掘，往往只是简单地接受书本上的陈述，缺乏批判性思维和判断能力。
这种情况在一定程度上影响了学生对历史事件的准确理解和判断，也影响了他们对历史知识的深度掌握。
如何培养学生对历史事件的证据意识成为初中历史教学中亟待解决的问题。
教师在教学中需要引导学生建立问题意识，即在接触历史事件时主动提出问题，思考问题，并通过查阅材料、观察现象等途径获取证据，从而对问题进行分析和解决。
只有通过培养学生的问题意识，才能真正提高他们的证据意识，使他们更加深入地理解和把握历史事件。
教师在教学中要注重引导学生通过提出问题来激发自己的思考，从而培养他们的证据意识。
这将有助于提高学生的批判性思维能力和判断能力，从而更好地理解和掌握历史知识。
小学科学课堂中“证据意识”的培养策略——以“磁力大小会变化吗”教学为例
小学科学课堂中“证据意识”的培养策略——以“磁力大小会变化吗”教学为例钟蔚谢桂平以教科版三年级科学“磁力大小会变化吗”一课教学实践中所发现的问题及其改进为例，探讨如何在小学科学课堂中培养学生的“证据意识”这一问题。
“证据意识”的培养贯穿科学课堂的每一个环节，具体包括：①引导学生做出有依据的猜测，②数据要真实且准确，③基于数据得出结论，④具体问题具体分析。
《义务教育小学科学课程标准》（2017）将科学素养界定为“了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
”而科学的本质是实证的，“引领学生去寻找证据，利用可靠的证据去解释世界”是小学科学教育的核心目标之一。
新课程标准倡导探究式学习，而证据是探究的基础。
新的课程标准强调证据意识的培养，将“具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，用于修正与完善自己的观点。
”确立为科学态度总目标之一。
如何培养学生的证据意识，是每一位一线科学教师都会面临也必须去思考的问题。
《磁力大小会变化吗》是教科版小学科学三年级下册“磁铁”单元第5课，在这一课中，学生第一次接触 “做出猜测—实验验证—数据分析—得出结论”这样较为完整的科学探究过程。
如果能在这宝贵的“第一次”将“证据意识”的种子种在学生心中，将十分利于学生科学素养的提升。
在教学实践中，可以从以下几方面着手培养学生的“证据意识”。
1 在小学科学课堂中“证据意识”的培养意义研究在新环境发展的背景下，目前社会缺少的就是实用型解决问题的人才，人才必须要具备创新意识，因此教师应当不断促进学生综合素质的提升。
这对于学来说也是不小的挑战，学生不仅要促进自身能力的综合发展，同时还应当学会运用知识来解决实际发生的问题，并且制定合理的方案，做到学以致用。
“证据意识”所指的就是心理学当中人们在认知活动中遇到难以解决的现实问题以及理论知识的问题，从而所产生的一种怀疑以及困惑的心理情绪。
培养证据意识,提升初中学生科学素养
培养证据意识，提升初中学生科学素养作者：彭诗晟来源：《大众科学·下旬》2019年第01期摘要：科学是一门建立在实践为基础上的学科，科学教材中的每一个知识点都是来自于大量数据实证所得出的规律和结论，这也从侧面揭示了科学学科所具有的实证性、有效性，然而，在日常科学实验教学中，笔者却发现部分学生存在实验数据造假、不尊重科学事实的现象，这种行为是典型的缺乏证据意识的表现，倘若任其发展，不单单会影响学生的科学学习效率，同样也会阻碍学生的综合发展。
本文立足初中科学教学实际，针对如何培养学生的证据提出几点建设性的意见，以期提升初中生的科学素养。
关键词：初中科学；证据意识；策略和方法；证据意识是一种严谨的学习态度和科学的探究精神，它主要表现为人对于事物的一种严格认知心理，对于自己看到的现象和发现的规律通常表现为一种客观认知的状态，而这种状态则是初中生应当具备的学习状态。
初中生正值青春期，思维较为活跃，活泼好动，思维意识发展并不完善，对于事物的发展存在片面的认知，很容易不假思索凭借自身的主观臆断就对事物的发展做出定论，这种行为过于主观、片面，学习效率可想而知。
由于其缺乏证据意识，得到的科学实验结果自然不可取、不可信。
针对这一问题，笔者认为教师在日常教学中，要重点培养学生的证据意识，让学生养成用证据说话，用事实说话的学习习惯，从而培养起实事求是的科学探究精神，以提升初中生的科学素养。
一、科学证据意识概述从认知本质上来说，证据意识就是一种认知，是对证据属性以及科学知识的客观认知。
初中科学教学中的证据主要表现在具体的实验数据以及实验现象上，但这两种表现形式并不一定是证据，只有它们能在具体的证明中发挥正面、积极的作用才能称之为证据，因此任何实验所得出的数据或者展现出来的现象都有可能转化成证据，都具有一定的证据价值，都是潜在的证据。
科学证据来源于实践研究，而学生所学到的科学知识是有限的，所以，这也就要求学生在进行科学研究的过程中能够具备一定的证据意识，能够从复杂的实验中去认真获取数据、去粗取精、去伪求真，并通过科学探究来实现对科学的客观认知。
用证据说话教案
用证据说话教案教案标题：用证据说话教案教学目标：1. 学生能够理解什么是证据，并能够辨别有效和无效的证据。
2. 学生能够运用有效的证据来支持自己的观点和论据。
3. 学生能够在口头和书面表达中使用证据来增强说服力。
教学内容：1. 什么是证据：介绍证据的定义和作用，以及在日常生活和学术领域中使用证据的重要性。
2. 辨别有效和无效的证据：通过示例和练习，教导学生如何辨别有效和无效的证据，包括事实、统计数据、专家观点等。
3. 支持观点和论据：指导学生如何使用证据来支持自己的观点和论据，包括提供具体的例子、引用权威来源等。
4. 增强说服力：教授学生如何在口头和书面表达中使用证据来增强说服力，包括使用恰当的引用、结构化的论证等。
教学步骤：引入：1. 引发学生对证据的兴趣，例如提出一个有争议的问题或引用一个引人注目的事实。
2. 介绍本课的主题和目标，解释为什么学习如何使用证据是重要的。
主体：3. 解释什么是证据，包括定义和作用。
4. 提供一些实际生活和学术领域中使用证据的例子，让学生理解证据的重要性。
5. 分享一些无效的证据示例，并与学生一起讨论为什么它们无效。
6. 教导学生如何辨别有效和无效的证据，例如鼓励他们关注来源的可靠性、数据的准确性等。
7. 指导学生如何使用有效的证据来支持自己的观点和论据，包括提供具体的例子、引用权威来源等。
8. 给学生提供一些练习，让他们在实践中运用所学的技巧。
总结：9. 总结本课的重点，强调学生在口头和书面表达中使用证据的重要性。
10. 鼓励学生继续练习使用证据来增强自己的说服力。
11. 提供反馈和评价，以确保学生对如何使用证据有清晰的理解。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿或白板，用于介绍和解释相关概念。
2. 示例和练习材料，用于帮助学生辨别有效和无效的证据。
3. 参考资料和案例研究，用于展示实际生活和学术领域中使用证据的例子。
评估方法：1. 练习和活动的参与度和表现评估。
律师怎样培养全新的证据意识
律师怎样培养全新的证据意识点作者：吴世柱律师，江苏圣典律师事务所；来自：吴世柱律师的博客证据是复原案件事实的依据，证据法是司法公正的制度保障。
2015年2月4日起施行的民事诉讼法解释（下称新解释）在第四章用三十五个条文，综合了以往的相关证据法规范，进行全新规定。
在缺乏证据文化传统、现代司法仍没有培养出证据逻辑思维的现实，律师应有全新的证据意识。
从某些个案来说，律师为当事人服务最核心的任务不是出庭应辩，而是在庭前帮助当事人搜集、固定以及取舍证据。
新解释出台后，依赖当事人提供证据的代理理念应当更新。
帮助当事人依法、全面的搜集证据，这正是弥补当事人证据意识欠缺、帮助法官顺利查清案件事实的重要方面。
搜集证据要全面、提供证据要及时、形成证据要规范。
接受委托明确法律诉求后，便应全面搜集证据。
笔者认为至少要包括如下几个方面：有哪些证据、证据存放的处所、存在形式、是否需要采取保全措施、是否需申请勘验、鉴定、是否有证人或聘请专家证人、是否需要当事人亲自到庭陈述、是否需要准备反证等，均要在庭前综合考虑、逐一落实。
之所以要有以上全方位的证据意识，因为新解释均有对应的要求。
搜集要全面、手段要合法、提供要及时的要求。
能够反映案件真实情况、与待证事实相关联、来源和形式符合法律规定的证据，都能作为认定案件事实的根据，所以搜集证据要全面。
对以严重侵害他人合法权益、违反法律禁止性规定或者严重违背公序良俗的方法形成或者获取的证据，不得作为认定案件事实的根据。
绝对禁止伪造证据或诱导证人做伪证，因为这不仅是律师职业道德所不允，而且，证据要在诉讼程序这个“熔炉”里千锤百炼，要经得起考验，侥幸心理害人害已。
因故意或者重大过失逾期提供的证据，法院不采纳。
非因故意或者重大过失逾期提供的证据，人民法院应当采纳，但对当事人会训诫。
逾期提供证据致对方其增加必要费用的，还要承担赔偿责任。
所以，提供证据不仅要全面，还要及时。
高度重视“当事人陈述”，以免陷入无法反悔的“自认”。
强化证据意识 求真同时求善
强化证据意识求真同时求善——谈公诉人法律思维的养成与坚守公正是司法追求的目标，也是其价值体现。
作为一个公诉人，一个法律的实践者，也必须以追求公平、正义为己任。
而在实践中，公诉人的法律思维无不影响着公诉人实践、运用法律的步伐和进程。
因此，公诉人应当养成并坚守良好的法律思维，从而保证司法的公正、客观性。
一、法律思维的重要内涵法律思维，就是我们在司法实践中运用证据，遵循法律程序，去思考、解决实际案件和法律问题的一种能力和思维模式。
它要求：（一）以追求法律真实为目标客观真实抑或法律真实，是一对天生的双胞胎。
在司法认知中，无论学者或司法实践者，都在为之而努力，同时也受其困扰。
客观真实要求司法者运用证据尽最大可能地去发现、证明、还原事实真相。
但正如古语所云：“一个人不可能两次踏进同一条河流”。
世易时移，随着人们对司法规律的认识，对人类思维的认知，发现一个人是不可能回到案件发生时的情景，重新目睹案件。
而案件留下的证据，虽说具有客观性，但其展现给司法者的也只是经过重新组合的事实。
因此，司法者的目标并非追求客观真实，而是运用法律思维去认真仔细地审查、判断证据，从而构建一个法律的真实。
（二）坚持证据裁判原则证据裁判原则要求所有认定的案件事实都应有相关证据加以证实，且据以认定案件的证据均应合法调取并经查证属实。
坚持证据裁判原则是法律思维的要求，也是追求法律真实的需要。
追求法律真实并不意味放弃客观公正义务，而是将客观公正义务纳入了证据裁判中，用客观、真实、合法的证据去还原法律的真实。
所以必须强化证据意识，坚持证据裁判制度，在追求法律真实的同时必须追求程序正义。
（三）以排除合理怀疑为要求求真同时求善。
实体正义与程序正义并重，不仅要求证据裁判、证据法定，同时也要求在综合全案证据的基础上，据以认定的事实达到排除合理怀疑的程度。
历史上的审判或者证明，并不像今天这样注重公平和正义，它也经历了实践的考验，才发展出了“排除合理怀疑”这一标准和要求。
学案3：6.4 用证据说话
用证据说话[学习目标]1.了解证据的含义和种类，懂得如何举证。
2.体会举证对于诉讼成败的意义和作用。
3.培养实事求是的精神，尊重事实。
一、证据——胜诉的砝码1．证据的概念：证据，就是证明的根据，用已知的事实证明未知的事实离不开证据。
但是，法律意义上的证据即诉讼证据不同于生活中通常所说的“证据”，它是指诉讼过程中用来证明案件事实的一切凭证或根据。
2．证据的种类：由于诉讼性质的不同，各种诉讼法中规定的证据种类略有不同。
共同的有：物证、书证、证人证言、视听资料、电子数据、鉴定意见。
此外，刑事诉讼法的证据还包括被害人陈述，犯罪嫌疑人、被害人供述和辩解，勘验、检查、辨认、侦查实验笔记；民事诉讼法的证据还包括当事人的陈述，勘验笔录；行政诉讼法的证据还包括当事人的陈述，勘验笔录，现场笔记。
在诉讼中，我们强调“以事实为根据”，而证据就是确认事实的支柱。
我国刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法都对证据作了专章规定，每部诉讼法都根据证据的表现形式将证据分7大类。
由于诉讼的性质不同，每部诉讼法中规定的证据种类也略有不同。
二、成败在此一“举”1．举证责任的含义：当事人有责任对自己的说法负责，依法承担提供证据的责任，来证明自己的诉讼主张。
如果提供不出证据，就要承担败诉的风险。
这种责任就是举证责任。
2．民事诉讼中的举证责任归属：在民事诉讼中，双方当事人的平等地位决定了“谁主张，谁举证”的举证原则。
3．行政诉讼中的举证责任归属：在行政诉讼中，作为被告的行政机关应当提供作出该行政行为的证据和所依据的规范性文件。
1．判断（1）在因某产品的质量问题发生纠纷时，该产品外观上印刷的产品性能说明可以作为物证。
()（2）甲因被乙打伤而向人民法院提起诉讼，乙应承担举证责任。
()（3）“谁主张，谁举证”适用于行政诉讼。
()（4）在行政诉讼中，作为被告的公安机关应提供作出该具体行政行为的证据。
()【答案】（1）×（2）×（3）×（4）×2．【思考】俗话说：“善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到。
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培养证据意识，用事实说话缙云县溶溪小学江小娅摘要:科学是一种实证系统，要用事实、用证据来说明。
可证据意识在很多人的脑海里还是很模糊。
本文从当前课堂中存在的一些忽被视问题，以及本人对“培养证据意识，用证据说话，用事实说话！”方面的一些感悟加以阐述。
关键词: 科学证据意识存在问题策略“科学课要体现科学的本质”这一主题越来越受到大家的关注。
对于科学本质的界定，众说风云，对科学本质的理解也各领风骚！但一致认同的是：“科学是一种实证系统。
”对于科学教师而言，不懂得科学的本质是“严谨和证据”，不懂得科学课的核心目标是“引领学生懂得什么是证据、怎样获得可靠的证据去解释世界”，就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学，也绝对不可能真正上好科学课。
可证据意识在很多老师和学生的脑海里还是很模糊，甚至被忽视了。
一、当前存在的现象：1、被忽视的数据数据是科学探究过程中最真实的记录，是学生探究情况的真实反馈，是学生通过观察、测量、调查、访问、记录等等方式获得的，是学生探究科学的依据，是学生用以认识和解释已有知识经验和客观世界的依据。
因此，它对研究的严密性、客观性、真实性都有极高的要求。
可是教学的过程中却往往被忽略了，诸如课后扔在桌子上的一张张没有交流、没有仔细洞察过的记录单处处可见，实验记录单中存在的漏洞更多，而这些却往往被忽视了！在听一位老师执教《磁铁的磁性》一课，至今让我记忆犹新：这是一节研究各点上首尾相连挂回形针，并根据回形针的数量来判断磁铁各点磁性的强弱，教师根据学生的反馈记录如下：学生实验反馈记录单教师与学生从这些数据中马上就得出了“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。
”的结论！是否真的如此？我们仔细看看这些数据：“ 5 6 0 5 5 ”“ 3 3 0 3 3 ”这些数据能得出“磁铁两端磁性最强”这样的结论吗？这样的结论是否太轻率！再看学生在《给小车安个螺旋桨》一课中，探究橡筋绞紧的圈数与小车运动时记录如下：仔细看看这些数据，能得出这样的结论吗？教师在课堂上往往只要是出现了对的结论，马上给予肯定，急着下了结论，心里想：这节课的任务总算是完成了！而不考虑学生得出这一结论的依据是什么？科学难道就是这么随意吗？千万不要忽视了这些细节，对于探究而言，真实是最重要的！科学追求“求真”！2、随意的语言与其他学科相比，科学课更为关注它语言的科学性，而语言的科学性也是一个科学教师科学素养的体现。
可是在科学课堂中，随意的语言却比比皆是、处处可见：①、教师的随意性语言也许是教师的科学警惕性不高，也许是在很多教师潜意识中语言的科学性把握不够，因此语言中就存在很多漏洞。
如在《蚂蚁》一课中，学生观察蚂蚁寻找食物后汇报：生：“蚂蚁爱吃面包。
”生：“蚂蚁非常喜欢吃死苍蝇。
”生：“蚂蚁也非常喜欢吃饼干。
”师：“是的，你们观察地很仔细，像面包、死苍蝇、饼干这些都是蚂蚁非常爱吃的食物。
”蚂蚁会吃面包、死苍蝇、饼干这没错，但一定就是“爱”“非常喜欢”“非常爱吃”吗？这些是带有感情色彩的描述，而不是科学的观察描述。
再如《我的手》学生在观察并拓印了自己的指纹，和同学交流后汇报：生：“我的指纹不一样。
”生：“我的指纹和别人的不一样。
”师：“对，所有人的指纹都不一样。
”“所有人的指纹都不一样。
”这句话没错，到目前为止世界上还发现一模一样的指纹。
可是在这节课中，仅仅就班里甚至只是小组这几个人的观察，就能得出这么肯定的结论吗？是否会犯“以偏概全”的逻辑性错误呢？我们在课堂中是否可以用“也许”“可能”这些词来描述呢？不要把话讲绝了。
②、学生的随意性语言学生的随意性语言就更多了，从交流到记录到汇报到小结，问题语言、不科学的语言随处可见！如《蚂蚁》一课中的“爱”“非常喜欢”“非常喜欢吃”。
再如《健康需要新鲜空气》中证明吸进和呼出气体有什么不同的实验：“用瓶子收集吸进和呼出的空气，将燃着的火柴伸进瓶中，有什么现象？记录下来。
”学生记录如下：在这记录中，“火柴没灭”难道是永远都不灭？“火柴灭了”是马上灭了？还是过一会在灭？是一到瓶口就灭？还是伸到瓶子里面再灭掉？火苗灭了，火星还有吗？火星灭了以后还有什么发现？难道这就能证明吸进的全是氧气呼出的全是二氧化碳？……这样的观察记录姑且不说他观察的不够仔细，不够全面，单是他在记录单所写的内容就存在太多的不科学性了！3、伪科学的存在真理来源于实践，而实践是检验真理的唯一标准，为了寻找科学的真谛，我们必须采取严谨的态度。
可在事实的观察、纪录、取证的过程中，却存在很多脱离实际的、胡捻乱造现象，尽管人人都知道科学来不得半点虚假，可在探究过程中却依然存在许多伪科学。
请看下面这则笔者从网上看到的一则《养蚕》记录：“蚕蛾卵就会自动孵出如小蚂蚁般的小蚕，每天喂以新鲜的桑叶，半个月左右就会脱一次皮，每脱一次皮蚕就长大一次，经几次脱皮后，它的身体便会通体透明，这时它不再吃食，就要开始做茧了，一般做完需要半个月左右……一只蚕蛾能产一百多个卵。
”这则记录里漏洞百出：蚕宝宝在适温条件下，一般1龄3－4天，2龄3天左右，3龄3－4天，4龄4－5天，5龄8－9天，全龄经过25天左右。
根本不是半个月左右脱一次皮，而蚕宝宝在休眠的时候是不吃桑叶的。
幼虫到5龄末期，逐渐老熟，吐丝结茧，约2－3天吐丝完毕在茧内化成蛹，约十天后，羽化成为蚕蛾，雌蛾约花一个晚上可产下约500个卵。
由此可见这根本就是一份脱离了真实的、伪编的记录，连第一手资料都有了这么多是水分，何况是由此而得出的科学结论呢？而且在探究活动中还有很多被掩盖了的真实情况。
上述《磁铁的磁性》一课中，当时我刚好坐在第六组的旁边，我们来看第六组的实验情况：我问为什么没有如实回答？一个学生说“其他组在我前面汇报，都是两边的多，我们肯定是错的！”另一些同学红着脸不说话！人云亦云，从众心理！！我再问“在实验过程中，实验真实情况是怎样的呢？”他们的头更低了！他们的记录是实验的真实反馈，可他们却没有如实面对，而执教老师当时也没发现这一问题。
张红霞老师认为科学教育特有的内容是“让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等”。
因此，关注考察数据的真实性、可靠性是多么的重要！二、感悟：培养证据意识，用证据说话，用事实说话！上述的一些现象，都在呼吁我们实证意识的培养已是迫在眉睫，呼吁我们让科学课真正体现科学的本质，关注学生科学素养的培养，提高学生的实证意识！那么，在科学教学中，可以在哪些方面落实培养呢？1、是培养逻辑思维能力每门学科都有独特的思维方法，那么科学学科的独特思维方法是什么呢？喻泊军老师提到科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。
即科学的逻辑思维。
科学是为了认识和解释已有的客观世界，而且解释必须是基于通过观察和实验获得的客观事实。
科学的结论是理性的，应该建立在证据的基础之上，而观察、实验、测量、调查、统计等方法收集到的资料是第一证据，对第一证据判断、整理是审视资料真实、可靠的关键，因此培养学生的逻辑思维能力极为重要。
如《磁铁的磁性》一课，就应该对相关的数据进行多方面分析，多角度思考，增强结论得出的可靠性。
培养学生的抽象逻辑思维能力，可以从培养学生科学的思维方法入手，关注学生分析与综合、演绎与归纳、观察、测量、调查、统计等等能力的培养，建立辩证的思维观点，让学生养成良好的思维品质，多给学生磨练的机会，发展学生的抽象逻辑思维能力。
2、是培养实证意识一切从实际出发，事实就是，尊重科学的事实。
科学结论的得出不仅仅需要逻辑推理，而要用实验来证明，就是所谓的实证。
美国著名科学哲学家G•萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。
我国学者郭湛在《中国大百科全书•哲学》中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。
因此，科学是一种实证的系统。
既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。
任何结论都得有证据，不能凭空猜测！可是要有去实证的行为，首先得要有实证的意识和动力。
因此，我们要提高学生的实证意识。
从现在开始，对学生进行实证意识的训练，那么学生的科学素养将会不断提高。
3、是培养质疑精神在素质教育中,培养学生创新精神与创新能力,离不开对学生质疑精神的培养,因为创新的实质就是一个由发现问题到解决问题......所以我们一定要注重实证，质疑等精神的培养。
在教学中，如果能营造出质疑的氛围，给学生提供质疑的机会，确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，给予学生足够的时间和空间，让在探究活动中放开自己的思维，在探索活动中打开自己的视野。
培养学生质疑精神，促进学生自主发展，培养学生创新意识。
“疑是思之始，学之端”，没有对“地心说”的怀疑，就没有哥白尼的天体运行论；没有对“上帝造人说”的怀疑，就没有达尔文的进化论；没有对牛顿“经典力学”的怀疑，就没有爱因斯坦的相对论，牛顿发现万有引力也是来自他的“为什么苹果不往天空飞，而要掉到地上？”。
质疑需要思考，质疑需要勇气！矛盾促进社会发展，质疑推动科学求真！科学需要质疑精神。
总之，科学应该是“求真的一个过程！”要体现科学课程宗旨，要实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。
培养的途径和方法有很多，需要我们共同努力、探索、提高！科学可以争论，也可以存疑，但决不能养成伪科学的习惯。
让我们为真正提高学生与自己的科学素养而不懈追求吧！。