少年正是读书时说课稿

《少年正是读书时》说课稿
各位评委老师午好，我是语文号，我今天说课的题目是《少年正是读书时》，下面我将从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。

第一方面：教材学情
《少年正是读书时》是部编教材七年级上册第四单元中的综合性学习活动内容。

单元主题为“人生之舟”，引导学生初步思考人生问题，规划人生，珍爱生命，而语文的学习，课外阅读是课内阅读的延伸和补充。

课外阅读，不仅可以开阔眼界，增长知识，启迪思维，还可以塑造良好的精神气质。

这是初中阶段的第二次综合性学习，旨在通过此次活动，帮助学生了解自己目前的阅读状况，找出问题，制定改进措施，激发阅读的兴趣，通过三年初中阶段的语文学习，养成良好的读书习惯。

说学情：
七年级学生，读书水平参差不齐，有相当一部分同学还没有养成课外阅读的良好习惯，阅读量和阅读方法都有很大差异。

但他们也有他们的优势，他们对新奇事物有着强烈的好奇心和探索欲，也具有很强的表现欲和可塑性。

教学时，一定要结合学生实际，调动学生积极性，让学生动起来，从学生的基础出发，发挥学生自主意识，在交流讨论中找到原因，找到解决问题的办法。

第二方面：说教学目标
依据新课程标准中所提出的要求，结合教材与学情，这次综合性学习活动以珍惜少年时光，激发阅读兴趣，养成阅读习惯为任务，营造一个良好的读书环境。

为此我将本课的教学目标确定为如下：
1. 通过学习交流，让学生认识到读书的意义，主动读书，热爱读书。

2. 填写调查问卷，通过对比发现自己阅读过程中出现的问题。

3. 找出共性问题，分析原因，自主讨论交流，掌握正确的阅读方法和形成良好的阅读习惯。

因为初一学生读书有限，读书方法上更是缺乏，我将本课的教学重难点确定为：通过小组交流，共同研讨的环节，引导学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。

第三方面：教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

因此，我准备采用的教法是陶冶法、和点评法。

用名人故事、名人名言等来陶冶学生，激发他们的阅读兴趣，传授阅读方法。

在学生交流展示后进行恰当的点评给予激励。

学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是小组合作讨论法和经验交流展示法，让学生在活动中养成动手动脑的良好习惯。

第四方面：教学过程
《新课标》中指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程。

”
因此在设计本节课的教学过程中遵循课标的要求，让学生接触社会，在研究、实践、交流、展示的过程中，增强学生与社会与他人互动中的应对能力。

课堂教学我准备按以下环节展开。

环节1 故事导入增趣味。

我设计的导语是利用名家刻苦读书故事的方式导入。

这里选取的是鲁迅少年时因成绩优异获得金质奖章，他却把它典当了买书并买来辣椒，冬天边嚼辣椒驱寒边读书的故事。

此导语以讲故事的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

渲染书中自有魔力，引得无数名家为其销魂，终成一番事业，以此也来激励同学们“我辈正当读书时，奋发苦读必可为”。

环节2 读书意义齐探寻
这一环节，我设计两个任务，一是有的同学认为读书没有用，尤其读一些自认为与考试无关的书。

你赞同这样的观点吗？读过的书，在你的学习和生活中，有帮助过你吗？请分享。

请2、3位同学交流看法，有具体的生活实例为证，告诉同学们学习的外延是无限广博的，爱读书是个终生收益的好习惯。

二是，教师给学生讲名家谈读书对自己人生的帮助，这里可以用书上胡适先生和叶辛先生的几段话，也可以补充国学大师季羡林“天下第一好事，还是读书”、林语堂所言“有闲必读书，这种的读书，得以开茅塞、除鄙见、得新知，增学问、广识见、养性灵”、杨绛女士的“读书，是为了遇见更好的自己”等。

这一环节重在鼓励学生踊跃发表自己的观点。

这样，可以增强学生的参与意识，养成积极思考，大胆发言的良好习惯。

同时，用榜样的力量，来鼓舞那些不爱读书的同学，认识到读书的意义，珍惜时光，振奋精神，热爱读书。

环节3 问卷调查明差距
首先，教师请学生看国民阅读指标图表和自主填写调查问卷。

（见书上）
接下来，同学之间互相分享问卷结果，寻找差距。

最后教师组织学生，以小组为单位，与同学交流比较，形成小组共性问题分类总结。

在这一部分中，教师可以适时再呈现国家之间的阅读数据的差距，让学生直观感受后教师总结，从而让学生明了读与不读在数量上和能力上是有巨大差距的，我们从材料上仅仅看到的是数字，但是数字背后的是质的飞跃，别人已经飞速前进，而我们仍处于步行时代，从而让学生产生读书的紧迫感。

此环节力图将学生置于课堂的主体地位，培养学生与社会接触的能力，阅读图表的能力和语言综合表述能力，用调查的结果总结问题，从而引导学生珍惜少年时光的意识。

环节4 共同研讨促阅读
各组将研讨结论提交，教师组织开讨论会。

首先，好书你我共分享。

分享自己读过的好书篇名，并陈述内容简介及推荐理由。

其次，读书妙招我来提。

交流自己在平时读书活动中有哪些较好的读书方法。

最后，名家如何巧读书。

以名人为榜样，吸收借鉴优秀的读书方法。

此环节设计，紧承上一环节，利用三个小活动，帮助同学解决问题，学习优秀经验。

三个小活动课前布置学生认真准备，仍然以小组合作的方式，先内部讨论交流，然后推选小组代表就其中的一个活动做小组总结发言，传授经验，共同增长见识，学他人之长，克自己之短。

本环节活动的开展，仍然尊重学生在课堂的主体地位，教师引导，学生参与，培养学生的合作交流意识，教会孩子们有逻辑的表达，训练学生的表达能力。

这样的展示交流，把语言的建构与运用，思维的发展与提升，融合在了整个合作探究的学习过程中，有利于学生语文核心素养的发展。

名家如何读书活动教师可以适当补充一些名家读书方法，诸如华罗庚的“猜想法”，锻炼思维能力，苏东坡“各个击破”读书法等。

环节5 课堂小结，拓展延伸。

1、请那些平时不爱读书或读书没有方法的同学谈谈本节课的收获，教师小结。

2、作业：谈谈我的读书之乐或这个阅读习惯让我受益匪浅两个题目任选其
一，形成片段作文，完成对课堂收获的进一步消化。

让学生谈收获，把学生始终放在课堂第一位，是对课堂效果的检测，也是对学生听课的又一次强化。

通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆，课下作业的设置，围绕读书，也是对读书方法，收获等方面的进一步深思，引导学生将内心收获流泻笔尖，更强化认知。

各位评委老师：以上，我从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。