小学英语口语教学初探
小学低年级学生英语口语交际能力培养初探
中 行 走 。 情 景 ２： 一 个 炎 热 的 在 夏 天 ， 日下 有 一 个 小 孩 。 我 让 烈
学 生 先 观 察 后 配 上 对 话 ， 静 的 安 教室里 马上 沸腾 了 。 生 不 由 自 学 主 地 用 已 学 过 或 未 学 过 的 英 语 知 识 ， 表 达 自 己 的 意 思 ， 的 来 说
后 让 幼 儿 在 一 个 事 先 厕 好 的 圆 圈 上 添 上 几 笔 其 变 成 别 的 圆 使 的东 西 。 幼 儿 对 此 兴 趣 很 高 ， 有
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竟 了 一 个 绿 太 阳 。 阳 怎 么 画 太 成 绿 的 呢 ？肯 定 有 原 因 。我 就 ＝ ｝ 这 个 孩 子 说 一 说 画 绿太 阳 的 原 冈 ， 说 ： 夏 天 火 红 火 红 的 太 阳 他 “
富 ， 儿多善 良。 抓住 机会 ， 心 我 适 时对 每个 ｇＪ 的作 品进行 评价 ． ： Ｌ ￣ ｔ 促 使幼 儿稚 嫩 的心灵 有成 功感 ， 满足感 。不 管幼 儿 阃得怎样 ， 都 尽 可 能 地 鼓 励 。 他 们 的尾 巴翘 让 到 天 上 。这 样 他 们 才 觉 得 有 趣 ， 才 能 充 分 发 挥 想 象 力 ， 成 敢 于 养 想 象 、 于 想 象 的 良好 习 惯 。 也 善 正 因 为 巩 同 了 兴 趣 ，幼 儿 的 想 象 、创 造 潜 能 才 会 被 充 分 挖 掘 ，
平时 的课 堂 中 ． 还 能 恰 到好处 我 地运 用简 笔 画这一 教学 手段 。 帮
版 录 音 进 行 播 放 ， 时 在 电 脑 屏 同
小学英语口语教学方法研究
小学英语口语教学方法研究摘要:交际是语言教学的本质。
因此，英语学习的最终目的是培养孩子和别人交际的能力。
小学英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语口语交际能力。
本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力进行了探究。
关键词:小学英语口语氛围情境语音随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。
那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求呢？本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力做了一些探索和尝试，现结合自己的教学谈谈几点做法。
一、营造英语口语表达的氛围1.语言浸润，营造英语学习氛围在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。
这不仅是外语教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。
只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。
例如，一个教师一开始就热情地对学生说“Sh ow your hands. Let’s clap.Let’s make friends.”教师伸出双手后，走到学生中去，学生们一个个也争着伸出小手，主动地和教师击掌，并说clap，学生玩得高兴，说得开心，课堂英语气氛浓厚。
2.宽容和鼓励，创设宽松的口语表达氛围。
成功的教学有赖于和谐的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。
因此，教师应有意识地创设一个宽松、民主的英语学习氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误应多一些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑、怕羞心理，从而营造一个人人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。
二、创设情境——搭设口语交际的舞台口语是学生必须要掌握的能力，也是学生英语学习的最终目的。
学生只有提高英语口语能力，才能够利用英语这门语言沟通工具与外国友人进行交流，也才能够提高自身的英语运用能力。
而在小学阶段的学生，其对英语口语学习缺乏兴趣，在课堂上无法高效率的掌握口语知识，不知道如何与他人进行交流。
因此，教师首先需要采取多媒体教学手段激发学生口语学习的兴趣。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语课堂中的口语训练方法初探
小学英语课堂中的口语训练方法初探作者：韩晓霞来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期摘要：在中国过去二十多年的英语学习过程中，多少学生纷纷从英语学科落马，断送了求学之路。
多年的失败总结出的经验，当今英语教学的趋势是在语境中学习英语。
如何改变过去以单词为中心的课堂模式为语境中心的语言的课堂。
教师应该在实践中鼓励学生开口，不怕错，反复说，说得多，听得熟，逐步用英语思考，才是真正地学习语言。
关键词：小学英语；课堂教学；口语训练；教学方法中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0029-02英语教学的目的是帮助学生尽快运用所学语言进行交际，但是要使用英语语言交流时能突破自我，流利应答，并非朝夕之功。
小学阶段为整个英语学习的基础阶段，应该为终身学习打下良好的基础。
在实际教学中，教师如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体地位，在40分钟内达到说的最大化呢？在实践中，笔者总结了如下一些方法：一、口语训练与阅读教学1.课文朗读。
《哈佛素质教育理念精华》中提出朗读与背诵是练习口才的捷径。
在中国学习英语本身就缺少环境因素，但是小学生年纪小，有一个明显的优势，那就是记忆力强。
语言学习具有反射性，像呼吸一样自然的反应，越是不假思索、脱口而出，口语过程就越正常。
多次重复加大强度的训练是提高语言反射性的关键，朗读课文是提高语言重复性的重要手段。
学生朗读课文，不求理解，在不知不觉中感悟了英语的语音语调，语句停顿、重音、节奏，增加了口头表达的流利度。
出声朗读能提高流畅度，让学生注意力更集中，前提是输入的一定是标准的，规范的。
听音和模仿一定要同时做，只有反复听录音，并跟着录音疯狂模仿，刻苦操练，这才是非常有效的语言学习方法！所以每次上课，笔者都带着录音机进教室，坚持让学生听到准确无误的语音、语调，让学生大声朗读，发出声。
朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。
小学英语教学中口语教学
浅析小学英语教学中的口语教学【摘要】随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听、说能力的要求有了明显的提高，培养学生说的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而在英语口语教学中如何科学地教学是提高学生说的水平的关键，对此，本文就小学英语教学中的口语教学作一些探讨。
【关键词】小学英语；口语教学；教学方法口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。
小学英语教材非常重视培养学生的听说能力。
语言材料以日常生活情景为对话形式出现，语言简单并易上口。
在口语教学初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言，害怕讲错。
如何在有限的课堂教学时间内，让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说英语。
对此，本文就小学英语教学中的口语教学作以下探讨。
一、营造语言学习环境，激发学生用英语交际的兴趣要摆脱当前小学生“哑巴”英语的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用小学外语学习资源和当地有利条件，在课堂教学中努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。
例如在学习动物时，可让学生带上各式各样的动物玩具，此时，教室就成了“动物园”，再通过老师的引导，学生们就你一言我一语地交谈了起来：i am a goose. i can fly. i can sing.i am a turtle. i can swim and i can walk.i can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的年龄与性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
二、做好课堂教学的开始良好的开始是成功的一半，因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。
小学中段英语口语培养策略初探
- 104-校园英语 / 基础教育研究小学中段英语口语培养策略初探杭州市学军小学/冯亚【摘要】小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务。
而现在传统的英语教学往往会忽视学生对于英语“说”的培养，把教学的重点都放在“读”和“写”上。
尤其是小学英语的中段教学，孩子们进入了中段这个特殊的时期，老师和家长们很容易把英语兴趣的培养转移到英语应试上来。
同时随着孩子年纪的增加，他们也渐渐失去开口大声说英语的兴趣了。
因此如何通过开展课堂内外的活动来培养中段孩子的口语能力显得非常重要。
笔者结合教学实践,对小学英语口语教学策略作了探讨。
【关键词】小学中段 英语口语 教学策略引言小学英语教学一直强调听、说、读、写四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。
口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法用其形式清楚、准确、流利地表达。
随着年级的增高，笔头考试压力的徒增。
很多老师都改变了自己的教学策略，把教学的重点从口语转移到了应试的笔头练习上来。
这也不难理解越到高段学生上课越安静，也没人愿意举手了甚至回答问题都是轻声细语的。
久而久之该有的语音语调也都丢了。
所以小学中段是英语口语教学的一个重要转折点，在这一时期能让孩子们保持开口说英语的热情，那么他们也能克服年龄增长带来的生理心理变化，保持课堂上积极高涨的学习激情。
培养英语口语能力从分析口语问题背后的原因入手，加强课堂上的口语练习、关注语音，语调的细节分析；开设丰富多彩的课外英语活动增加学生对英语的兴趣；加强家校联合营造良好的英语环境；合理有效地考核英语口语能力，全面提高孩子的口语能力。
一、扎实基础从课堂入手1.规范发音，示范到位。
在平时的课堂上老师应该特别注重学生的发音练习，尤其是新授单词。
小学英语口语教学探讨方案
小学英语口语教学探讨方案刘亚丽“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。
传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。
在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。
我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力。
一、.创设情境, 使学生想说、会说1、用实物巧设情景。
采用直观手段抓住学生思维，运用实物、直观教具。
在课堂上，充分利用那些容易准备和便用携带的实物，充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。
呈现的实物力求新鲜、新奇、直观、贴近学生的生活，具有强烈的视觉感。
2、动作演示情景。
教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。
3、音乐、会话营造情景。
优美的音乐(歌曲)各种声音伴随着有表情的对话，能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流，使学生感到学习的快乐。
二、激发学习兴趣，让学生“乐说”游戏是小学生生活的重要组成部分。
在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。
并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。
把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，收到良好的效果。
三、有意识培养勇气与能力（一）克服障碍，敢于表达在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。
长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。
教师要鼓励学生去积极大胆开口。
简而言之即因材施教。
适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。
尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
（二）坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
课堂教学中提高小学生英语口语表达能力初探
课堂教学中提高小学生英语口语表达能力初探内容摘要：英语课堂教学中能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力应从以下几方面做起：一、教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。
二、充分利用每节课开始的“Free talk”，为学生提供说的空间。
三、把英语口语教学与音乐融为一体。
四、编写英语歌谣。
五、创设对话情境。
六、运用有趣的游戏使口语训练得以更有效的进行。
关键词：语言口语表达课堂教学有效“学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践中去。
”[1]英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的口语表达能力，对于我们每个老师来说都是值得研究和重视的。
在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提高学生的英语口语表达能力，从以下几方面做起比较有效。
一、注意听的训练要想学会一种语言，第一步就是听。
听是语言交际的前提。
在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。
所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。
并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边所有的事物来帮助学生了解老师所说的话。
例如，我在上四年级的《I’m late》这课时，做了以下的尝试：我那天故意迟到，站在教室门前说：May I come in?学生回答：Come in, please.我进了教室后说：I’m sorry, I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。
我又用手势（双手掌心向上）说：Boys and girls ,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通过我的动作，学生听懂了这些话。
我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。
这样的训练对他们来说，既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。
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小学英语口语教学初探【摘要】学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。
【Abstract】Theultimategoaloflearningalanguageistousethelanguage,wemustchangethetraditi onalteachingphilosophyassoonaspossible,weshouldusethepleasureeducationalphilosop hy,askstudentstotalkingroups,rationalusetheteachingtimetoproducemorechoicesforstud ents,toencouragestudentstoboldlyusethelanguage,inordertochangeEnglishopeningdiffi cultsituationofstudents,effortstoimprovestudentsoralproficiencylevelandlanguageorga nization.【Keywords】AppreciationeducationEncourageExchangeInteractive英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。
但是,在小学英语高年级的教学实践中,笔者深感学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。
现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。
针对这种情况,本人认为最根本的办法就是尽快转变传统的教学理念,对症下药。
为此,笔者学习运用了“大拇指赏识教育法”、“小组伙伴谈话法”、“课前五分钟自由发挥”“师生互动交谈法”等方式,课堂上让学生全身心投入进去,敢说、能说,让每一个学生都成为英语学习的主人,才能不断地提高学生英语口语水平。
学生也只有主动地去听,去模仿,去表演,去交流,去思考,学习才能渐入佳境,获得牢固的知识。
1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言新的课程标准要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。
在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”上课的时候多使用一些鼓励性语言,如:“Good”、“Verygood”“Great”、“Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等,这些语言琅琅上口,不仅能鼓励学生,也能激发其他学生的求知欲,酿造良好的语言学习环境。
教学中,我经常采用奖励的办法激励学生,在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花,或者画上五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师,下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣,还能充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
2.依据儿童心理发展特点,安排学生分组自由谈话,提高学生语言运用和语言组织能力美国心理学家罗杰斯认为“成功的课堂教学应当根据学生心理发展特点,在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这种理念突出了语言的实践性和交际性,教学中,笔者一直采用小组伙伴谈话法,使学生能够学以致用。
“小组伙伴谈话法”要根据全班学生英语水平统筹兼顾搭配,伙伴间口语水平相差太远,交流效果不好,相差太小,效果也不理想。
最好是一两个水平稍高的在搭配一两个水平稍差的,这样才能如水波激荡而成涟漪,彼此都有长进,这是小组伙伴的组合原则。
另外,老师还要精心设计好话题,提示交际的情景,使学生有话可说。
例如在教“HappyBirthday”这一课时,我让学生围绕生日这个主题,自主设计对话,布置教室场景,为即将要过生日的同学开一次别开生面的生日聚会,学生争先恐后,积极性特别高,效果很好。
这种教学方法实施一段时间后,鼓励学生自己设计话题,学生往往情绪高涨,不时闪烁智慧的火花,学生自创的交际环境效果也往往会更好。
当然,话题的内容设计既要贴近学生的生活、学习,又要有一定的情节,最好动作性较强,能让学生能说带演,以激发学生的表演欲,成就感。
比如到商场购物、到医院看病、在街头问路等等。
还可以在情节的设计上出现一点误会,矛盾冲突。
如拨错电话号码等,这些情景对话,生活真实感强,小品似的情节更刺激了他们走进“梦想剧场”的渴望,人人都争着“过把瘾”。
在此过程中,学生始终扮演好一个角色,那便是“导演”,老师要在一旁适时点评,组织交流,解决学生在活动中碰到的困难和问题。
这种方式操作性强,小学英语课本中几乎每单元都有扮演材料,课后均有“Read”“Readforfun”等这些短小精悍的阅读文章,有些诙谐幽默,有些课外知识丰富,老师可精心筛选,组织之后,便是一本好的剧本,组织学生编排一些英语短剧之类的,鼓励学生参加演出,学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。
3.尊重学生的个性体验,课前五分钟,让学生自由发挥,积极营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。
”教学中,要想尽快地提高听力和口语能力,缺乏英语语言环境是当前最大的难题,学生学而无用武之地,导致学习兴趣逐渐消失,学习效率大大。
于“课前五分钟”,笔者采取了以下措施,通过轮流值日的方式,让每个同学都有充分锻炼并显示其能力的机会。
课外让他们作好充分准备,课堂大胆表现,按座位号顺序轮流,每节课开始时由一个同学站起来用英语讲述一个小故事,如果没有课外阅读材料,可以讲课后阅读中的小故事,或者是自己仿照课文写一篇作文,比如《Myfriend》、《Mylittledog》等文章,要求文章简短,通俗易懂,时间最好不超过五分钟。
先让当天值日同学口头讲述一遍,其余同学认真听着,老师则站在一旁边听边关注其他同学的深情表现,发现大多数同学能一遍就懂,就让此同学只讲一遍,适时给予奖励,并组织其他同学鼓掌表扬,这就说明该同学的口头表达能力较强,所选故事也较好,让以后讲述的同学像他学习。
表扬奖励过后,老师可稍加点评。
如果一遍过后,发现大多数的同学表情木然,似乎没听懂,可叫其再慢速度重复一遍,或者老师再帮助慢速重述一遍。
这种讲故事的方式长期坚持下来,我发现很多同学的口语和听力提高很快,尤其是鼓励了学生大胆表现,积极进取的精神。
4.更新教学理念,注重与学生的交流,采用师生互动交谈法,开展以学生为中心的互动式教学如果说“小组伙伴谈话法”略显繁杂,“课前五分钟”又过于简单,操作起来需要做大量的准备工作,那么,“师生互动交谈法”则适合于贯穿整个课堂教学中,既简便操作,又易调节课堂气氛。
这种方法要求老师在授课过程中不妨多用英语对学生进行问话,即便是一些简单、生活化的问题,快节奏的进行教学环节,“连珠炮”似的一个接一个的发出,时而要求整体作答,时而要求单个学生回答,时而要求单个学生回答,时而又自问自答,回答方式灵活多变,这种紧凑的教学方式,能时刻抓住学生,使其思维始终处于一种高度亢奋状态,既提高了课堂效率,也不让学生养成懒惰的习惯,这样久而久之地就能培养学生用英语进行思维、活动的能力。
另外,教师在教学过程中也要注重以自己的态度来激活课堂气氛,用轻松活泼的气氛影响学生的情绪。
教育学指出:在课程实施过程中,教师不是一个被动的执行者,而是一个主动的决策者。
因此,英语课堂上,师生互动显得尤为重要,它不仅能够强化学生对知识的记忆,还有利于知识的巩固和提高。
在教完课文后,教师要依据文章内容设计问题进行快节奏的提问,集中学生的注意力。
在讲授《ElNino》这一课时,介绍完关于“厄尔尼诺”现象的知识,读完课文后,就及时提问:A. What’sElNino?B. WhatdoesElNinomeaninSpanish?C. WhatwillElNinobringtous?D.Whatshouldwedonow?Howtoprotecttheenvironment?这一系列的问题不仅可以对所学知识进行一个系统的回顾复习,还可以扩大学生的视野,激发学生探索自然奥妙的兴趣,启迪学生保护自然环境,渗入素质教育。
总之,以上所述的几种方法虽属经验之谈,但在实际操作中,可操作性强,简单、易行、有效,若能相互交叉灵活运用,能达到事半功倍的效果,极大的促进学生英语口语水平的提高,至少能改变学生长期以来的“不愿动口、英语动口难”的习惯,更能让学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣和饱满的热情。
在新课标理论的指导下,我们要改变陈旧的教学理念和教学方法,推陈出新,着力于发现问题解决问题,努力提高学生英语技能,促进学生听、说、读、写各方面能力全面提高。
参考文献[1]《教育心理学》.北京师范大学出版社.2002[2]陶稀.关于赏识教育.中国教育网[3]王笃勤.英语教学策略论.《外语教学与研究出版社》.2002[4]陈冬青.做好小组讨论,提高听说能力.《厦门逸夫中学》[5]周斌.做个自觉的外语学习者.《中小学外语教学》.2003年第六期。