基于项目的学习在大学英语主题教学中的探索实践
基于项目化学习英语主题大单元在高中英语阅读教学中的探索实践
基于项目化学习英语主题大单元在高中英语阅读教学中的探索实践摘要：高中英语是高中时期的必修课之一，这说明了学生对需其掌握的必要性，是高中生不可缺少的知识之一。
阅读理解在高中英语中的占比份额较大，尤其是高三学生即将面对的高考，英语阅读类型的题目占有一定分量的分值，并且提高学生的英语阅读理解能力有利与学生对单词及语法的理解与掌握，为其英语书面表达能力的提升也提供了一定帮助。
而本文就旨在探究在项目化学习的背景下如何更好的提升学生的阅读理解能力。
关键词：项目化；英语主题大单元；高中英语阅读引言：高三对于许多学生来说是关键时期，面对即将面对的高考这从某些方面关系到学生未来的发展，一定程度上来说是学生人生的转折点。
而在高考的必修课中，英语几乎是最令学生头痛的学科，单词储备量不足、语法理解不透彻等问题导致学生对英语试卷中，尤其是阅读类型的题目经常错误理解或去曲解文章的意思，英语成绩始终无法提高，所以这就需要教师能够通过新型的教学方式来针对学生的阅读能力进行提升。
1.高中英语现状1.教学方式落后当前高中英语所出现的问题在于教师仍然使用传统的、落后的教学方式来进行教学，这对于当前的高中生来说是不适合的，其枯燥乏味的内容无法吸引学生的注意力与兴趣，导致学生对于英语阅读缺乏热情。
并且，教师没有对学生进行一个正确的引导，让学生认为进行英语学习只是为了能够拥有一个良好的学习成绩，这一观点对于学生来说是不正确的，一旦形成就会让学生失去对学习的信念。
(二)不良的学习习惯自主学习在高中英语学习中占有主要地位，当每个学生在步入高中以后，就需要转换学习方法，由初中的被动学习方式转变为更加自主积极的学习方式，以充分发挥学生在英语学习中的积极性。
但大部分高中生生并没有英语学习的积极性，也无法制定合理的学习规划，并选用正确的学习方式。
阅读中无法迅速的找到短文中的中心词句，也无法抓住文中主题，因此阅读时缺乏技巧，阅读速度很慢。
另外还有部分学生在英文学习过程中并不能形成很好的习惯，不懂得预习，听课、巩固的基本意义，或者单纯地觉得上课听讲才是唯一的学习方法，而又因为课堂所讲内容多，语言繁杂，单词词汇大，抽象观念多，学生很难顺利完成的学习任务，更谈不上获得优秀的学习成绩。
项目驱动教学法在大学英语教学中的应用
［］ ４ 高永晨 大学生跨文化交际能力的现状调查和对 策研究 ［］外语与外语 Ｊ．
教学 ，２０ １ ）． ０ ６（ １
满 最 分ｆ 高 ｝ 均 标 差 分｝ 低 最 分 平 分ｆ 准 ｌ ５ Ｉ７ Ｉ２ ｌ．８ Ｏ Ｉ ． ． １ Ｏ ３ ８５ ６４ ３２
文 化的内容不够多 。 这两项结果显示，大学英语教师不应拘泥于教材，而应多补充 相关的文化知识材料，有意识地增加对英语国家文化的介绍。大学 生是在缺乏语言 学习的真实环 境中学习英 语的，课堂 是他们获得英 语 国家文化知识 的最 主要途径 ，英语教师应 利用各种机会 ，增加对 学生文 化知识方面的输入 。 关于在大学英语课堂中学习英语国家文化，如表 ５所示，多数 受 试持积极的态度 （非常喜欢 ”和 “ “ 比较喜 欢 ”共 占 ６ ．％，只 ０６ ） 有少部分学生持消极态度 （不太喜欢”和 “ “ 很讨厌”仅占 １．％ 。 ６９ ） 当然，选 “ 不确定”的学生也较多，占 ２．％ ２４ 。可见，多数学生对 学习英语国家的文化较感兴趣，英语教师可据此开展形式多样的课 堂活动，如：英语短剧表演、讲述英语国家风俗的故事比赛等，充 分 调动学生对英语文 化学习 的积 极性，并使 少数对英语文化 学习持 消极态度 或不明确态度 的学 生转变观念 。 （ 四）跨文化交际案例分析 表 ６ 跨文化交际案例 分析分数分布情 况 ｌ
表 ７跨文化交际案例分析分数分布情况 ２
分数 （ ） Ｎ
Ｎ ≤６ ０ ６ （≤ ７ ０Ｎ ０ ７ ＜ ≤８ ０Ｎ Ｏ
Ｎ８ ＞０
［］ ５ 胡文仲． 论跨文化交际的实证研究［］外语教学与研究 ，２０ ５ Ｊ． ０５（）． ［］ ６李炯英． 中国跨文化交际学研究 ２ ０年述评 ［］解放军外国语学院学报， Ｊ．
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究——以旅游英语课程教学实践为例
项目式学习方式(PBL)在英语教学中的应用研究
———以旅游英语课程教学实践为例
左静妮
(甘肃民族师范学院 外语系,甘肃 合作 ７４７０００)
摘要:在分析项目式学习方式的内涵与特征的基础上,阐述了项目式学习与旅游英 语 导 游 词 创 作 的 联 系,应 用 实 践研究的形式,重点分析了研究组织与实践操作的三个阶段:项目引入阶 段、项 目 活 动 探 究 阶 段、项 目 成 果 展 示 阶 段 ,分 析 了 研 究 中 出 现 的 问 题 并 提 出 了 对 策 .
由此可见,项目式 学 习 不 仅 是 一 种 学 习 方 式,也 是 一 种 教 学 方 法 . 学 习 者 围 绕 一 个 具 体 的 项 目 ,利 用 现 代 化的网络媒 体 资 源,通 过 团 队 合 作 和 个 体 实 现 的 方 式,创 新 性 地 解 决 问 题,这 就 是 项 目 式 学 习.它 具 有 与传统教学模式迥然不同的一些特点.
收 稿 日 期 :２０１８Ｇ０１Ｇ１５ 基 金 项 目 :甘 肃 省 高 等 院 校 外 语 教 学 研 究 专 项 课 题 “项 目 式 学 习 方 式 (PBL)在 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 ”(项 目 编 号 :GSSKB１７Ｇ２３) 作 者 简 介 :左 静 妮 (１９８１－ ),女 ,甘 肃 庆 阳 人 ,副 教 授 ,硕 士 . 研 究 方 向 :英 语 语 言 学 、高 等 教 育 学 .
关 键 词 :项 目 式 学 习 方 式 ;英 语 教 学 ;应 用 研 究 中 图 分 类 号 :G６４２．０ 文 献 标 志 码 :A 文 章 编 号 :１００８Ｇ６０２１(２０１８)０２Ｇ００７３Ｇ０５
项目式学习在大学英语口语教学中的应用
项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。
还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。
研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。
展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。
【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。
传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。
越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。
项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。
在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。
传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。
“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究
校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。
它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。
本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。
【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。
因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。
长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。
课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。
但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。
离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。
这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。
因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。
大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。
2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。
二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。
新课标下的创新教学：基于项目式学习设计和实施英语单元实践活动
新课标下的创新教学：基于项目式学习设计和实施英语单元实践活动■摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
当前小学英语教学中，学生往往缺少解决真实问题的体验，难以深入理解和运用知识。
项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程，能有效解决这一问题。
本文尝试借鉴项目式学习理论，设计以主题为引领、以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务，引导学生发现问题、拆解问题、解决问题，在此过程中实现对知识的学习、建构和迁移应用，最终促进核心素养的发展。
■关键词：项目式学习；小学英语；单元实践活动；问题驱动引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
单元综合实践活动有利于学生在实践中学习和运用语言，实现学以致用、学用一体。
然而笔者在教学观察中发现，目前小学英语单元综合实践活动设计还存在一些问题，如活动目标和活动形式单一、活动缺少真实性、整体性和综合性等，致使学生缺少在真实情境中解决问题的学习体验，难以提高综合语言运用能力等。
此外，许多学生对活动的体验不够深入，不清楚活动的现实意义，致使活动的育人价值未能得到充分体现。
为更好地体现英语课程的综合性、实践性，切实发挥学生的学习主体作用，本文提出基于项目式学习的小学英语单元实践活动，尝试基于项目式学习的相关理论，在单元整体视角下设计单元实践活动，引导学生依托真实生活情境，在深刻体验和多维交互中学习发现问题、分析问题和解决问题，从而有效建构单元语言知识，理解单元主题意义，最终实现对概念的理解和迁移，发展核心素养。
一、项目式学习的内涵与特征美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）将项目式学习定义为一套系统的教学方法，其核心在于对复杂、真实的问题进行探究，并通过精心设计的项目作品和规划实施项目任务的过程来让学习者掌握必要的知识和技能（转引自任伟，2008）。
基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年16期总第612期基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究摘 要：项目化学习以整体式学习和深度化学习为基本特征。
开展主题式大单元学习，教师要以更高的站位，审视教材资源，整合教学素材，引领学生探究学习。
基于项目化学习的英语主题式大单元学习探究，需要教师充分研读教材，定位大单元主题意义；巧设教学主线，映射项目化学习路径；做好学情调研，激活开展项目化实践的内驱力；丰富教学活动，提升学生主动实践的能动性。
关键词：项目化学习；主题；大单元；大任务作者简介：傅廷柱，泉州培元中学。
一、引言初中英语课堂教学中，机械地传授语言知识、僵化地训练语言技能、割裂地处理教材内容等现象长期存在，这不仅消磨了学生英语学习的兴趣，加重了学生英语学习的负担，也严重影响了学生英语学科核心素养的培育。
沉闷不堪、效率低下的英语课堂呼唤新的教学模式，这离不开教师更新教学理念，优化课堂实践，及时反思修正，还原教育本真。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供了话题和范围。
主题式的大单元学习，打破了教材自然单元之间的壁垒，厘清了单元内容的内在逻辑和共同指向，有利于学生整体学习模块知识、建构完整知识体系、准确探究主题意义。
项目化学习，契合《课标》的改革精神，在大情境、大问题和大任务的驱动下，引领学生创造性学习、探究性学习和主动性学习，砥砺学生的高阶思维，锻造学生的实践能力，培育学生的核心素养。
二、指向核心素养的主题式大单元《课标》提倡教师充分研读教材，有效整合教学资源，助力学生学习能力、语言能力、文化意识和思维能力的全面发展。
教材研究是否深入、教材解读是否充分、教学设计是否合理，都影响着学生学习的效度和关键能力培养的力度。
主题式大单元教学，需要教师摒弃孤立、碎片化思维，提高教学设计的站位，以更为理性和综合性的视角，审视大单元的教学内容，打通单元之间的脉络，瞄准主题意义探究的结合点，剖析实施大单元教学的有效路径。
网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究
学 的前景 如何 ？
一
将项 目学 习应 用 于 大学 英 语 教 学 之 中 ， 可使 语 言
教学真 实化 和课 堂 社 会 化 ， 现 从 “ 学 生 学 什 实 要 么” “ 到 让学 生在 实践 中感 悟 如何 学 习 ” 的重 心 转 移 。这 种 有 目标 的 交 际 活 动 改 变 了 以 教 师 为 中 心 、 室为 中心 、 教 书本为 中心 的教学 观 ， 过“ 做 通 在 中学 ” 培 养 学 生 运 用 语 言 完 成 真 实 任 务 的 能 ，
第 １ 卷 第２ ２ 期
２ 年 ３月 ０１ ０
东 北
大 学
学 报
（社 会 科
学 版
）
Ｖ ｏ ． ２． １１ ＮＯ． ２
Ｍ ａｒ ．２ ０ １０
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮｏ ｔ ｅ ｓｅ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｒ ａ ｒｈ ａｔｒ ｉｅ ｓ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｏ ｔ
业 部 分 学 生 大 学 英 语 项 目学 习 的行 动 研 究 ， 析 了 项 目学 习 与 传 统 学 习 模 式 的 差 别 ， 证 了 这 种 剖 论 新 型 学 习 模 式 在 网 络 环 境 下 用 于语 言学 习 的重 要 特 征 — — 语 言 学 习 和 学 科 学 习 的 有 机 兼 顾 ； 实 真
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ —０ １ ６
得到 关注 。６ ０年代 末期 ， 拿 大 的麦 克 马斯 特大 加
学开 始在 医学 院应 用 项 目学 习 ， 帮助 学 生理 解 以
抽象 的 医学 知识 。７ ０年 代 ， 受其 “ 以学 生 为 中心 ”
基 金 项 目 ：２ ０ － ２ ０ ０ ８ ０ ９年 度 辽 宁 省 大 学英 语 教 学 改 革 研 究 资 助项 目（ ＷＢ ８—０ １ 。 Ｌ Ｋ０ ３ ） 作 者 简 介 ：王 勃 然 （ ９ ２ ， ， １ ７ 一） 男 江西 黎 川 人 ， 北 大 学 副教 授 ， 海 外 国 语 大 学博 士 研 究 生 ， 要 从 事 认 知语 言学 、 算 机 辅 助 语 言 东 上 主 计 教 学 、 汇 习 得 等研 究 。 词
近十年来国内基于项目的外语教学研究综述
近十年来国内基于项目的外语教学研究综述作者：姚媛媛来源：《文教资料》2018年第17期摘要：本文通过对2008年以来发表在各个学术期刊上的83篇基于项目的外语教学研究的学术论文进行梳理和分析，从研究趋势、研究方法和研究对象及研究成果方面回顾了近十年国内的相关研究，并在此基础上指出现有研究在研究方法、研究范围等方面存在的不足。
关键词：国内项目式教学模式外语教学一、引言项目式教学中的“项目”最早是管理学中的概念，后来被延伸、发展，并且具体运用到教学领域。
Legutke & Thomas把项目界定为“一个共同构建和磋商的行动计划”。
项目式教学是一种以主题和任务为中心的教学模式。
在这种教学模式框架内，在教师的指导下，学生可以自主选择感兴趣的项目主题，以小组形式开展项目研究，最后把研究成果呈现出来。
在项目实施过程中，项目参与者需要自己规划、监控项目，自主学习和运用完成项目所需要的语言知识和技能。
项目式学习模式鼓励学生通过开展项目达到语言习得和运用的目的，实现“学”与“用”的统一[1]。
因为项目式教学注重个体的全面发展，所以逐渐被应用于国内外语教学中，并受到外语研究者的重视。
本文从宏观角度对近十年来国内基于项目的外语教学研究进行梳理和分析，为以后的教学和研究提供借鉴。
二、国内基于项目的外语教学研究现状（一）文献检索情况我国基于项目的外语教学研究始于二十世纪末，发展至今仅有十几年的历史。
本文以“项目式教学”、“外语教学”或“项目式学习”、“外语教学”为主题词检索了2008年至2018年之间在中国知网上收录的国内研究项目式教学应用于外语教学的论文，共检索出研究该问题的学术论文83篇。
通过统计、归纳、分析的方法概括出近十年国内项目式教学模式应用于外语教学研究的特点。
（二）研究总体趋势统计结果显示，自2008年以来国内基于项目的外语教学研究总体呈上升趋势，特别是在2014年以后（见下图）。
2008年国内基于项目的外语教学论文发表数量仅为1篇，占总体发表数量的1%。
基于项目式教学的大学英语课程设计和实践
主 导 ． 充 分发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 可 引 教 学活 动 ． 学 生提 供 综 合 运 用 语 言 的 实践 空 间 。 同 时 ． 极 给 积 与 其 他 教 学 模 式 相 配 合 ． 充分 发 挥 项 目式教 学 注 重 学 生主 体 作 用 、 学 效 果 实 用性 的 优 势 和 课 堂 教 学 注重 知 识 系统 性 、 教 理
论 性 的 优 势 ． 面提 高 学 生英 语 综 合 能 力 全 关 键 词 ： 目式教 学 大 学 英语 教 学 项 课 程 设 计
的兴 趣 。 综 合 教 程 》 文 题 材 广 泛 ， 《 选 内容 以反 映现 实 生 活 和 科 普 知 识 为 主 ， 而 要 紧 扣 教 材 的 主 题 ， 结 合 社 会 热 点 、 点 因 并 焦 问题 及 各 相 关 学 科 知 识 ， 文 学 、 理 、 学 、 程 技 术 、 术 如 物 化 工 艺
等 优 点 ． 也 有 知 识 系 统 性 不 足 、 论 层 面欠 缺 等 弱 点 。 但 理 大 学 英 语 是 一 门 综 合 英 语 课 程 ，旨 在 全 面 培 养 学 生 的 英 语 运 用 能 力 ． 学 生 掌 握 基 本 语 言 、 法 、 用 知 识 ， 将 所 学 使 语 语 并 知 识 综 合 运 用 于 交 流 活 动 ，从 而 获 得 用 英语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 信 息 交 流 的 能 力 。 大 学 英 语 教 学 而 言 ， 设 计 的项 目 就 可 类 型 很 多 ： 息 调 研 ， 策 划 一 次 对 来 本 地旅 游 的 欧 美 旅 游 者 信 如 的旅 游 情 况 调 查 ：项 目开 发 ． 如制 作 一 个 面 对 英 语 受 众 的广 告 ； 拟表 演 ， 组 织 一 次 英语 晚会 等 。 者 在 教 学 实 践 中 ， 模 如 笔 围 绕 教 学 目标 的 要 求 ，结 合 洛 阳理 工 学 院 英语 公 共 课 所 使 用 的 《 大学 英 语 （ 新 版 ） 合 教 程 》 积 极 引 入 项 目式 教 学 法 ， 全 综 ， 以项 目为中心 ． 以学 生 为 主 体 ， 以教 师 为 主 导 ， 分 发 挥 学 生 的 主 充 体作用 ． 引导 学 生积 极 主 动 地 参 与 教 学 活 动 ， 学 生 提 供 综 合 给 运 用 语 言 的 实 践 空 间 ， 面 提 高 学 生 探 索 、 究 和 解 决 问题 的 全 研
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一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东基于项目的学习在大学英语主题教学中的探索实践范盛銮，郑灵珍（浙江中医药大学，浙江杭州310053）摘要：随着各种新的教学理念的推出，基于项目的学习理念在英语教学中逐渐被接受和发展。
该研究探讨大学英语主题教学和基于项目的学习理念的结合，以主题为本，进行项目的设计，制作，成果的展示和评价。
结果表明学生在真实情景中完成主题项目，能提高大学英语学习的兴趣和探究，体验参与和合作，并发展知识和技能。
虽然会存在一些如语言基础准备不足，与传统教学不协调等问题，但实践证明，基于项目的学习有传统教学模式不可比拟的优势。
关键词：基于项目的学习；大学英语主题教学；实践中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)17-0035-02现代外语教学早已脱离以语法为纲的陈旧的机械化教学理念，也不再围绕功能意念为纲的语言初级应用，而是进入了更深层次的“后教学法时代”。
在这个改革和发展的时期，外语教学中人本因素日趋受到重视，学生主体论越来越成为研究的主题。
教师的研究视角，教学理念以及课程模式等都围绕着以学生为中心的基本理念展开。
从二十世纪六七十年代以来，主题教学模式悄然兴盛。
目前几乎所有的英语教材的编排都基于主题。
以主题为单位开展相应的听说读写训练和交际模拟，将语言教学建于某个学科或某种主题内容的教学上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。
在主题教学的基本理念下应运而生了许多新生代教学理念和学习理念。
基于项目学习（Project-based learning,简称PBL ）的理念引起了越来越多的教育实践者的关注。
1基于项目学习的特点基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，通过一个或几个任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能，完成学生综合能力的培养。
这种理念兴起于二十世纪八九十年代的西方国家，并以建构主义理论和杜威的实用主义教育理论作为主要的理论依据，其核心是由教师精心设计的项目（project ）。
基于项目的学习主要由四大要素构成：内容，活动，情境和结果。
内容是现实生活和真实情景表现出来的各种复杂的，非预测的，对学科知识交叉的问题，内容不是虚拟的，而是现实生活中真实存在的。
活动是指学生采用一定的技术工具（如互联网）和研究方法（文献查阅，问卷等）解决所面临问题所采取的探究行动。
情境是指学生进行探究的环境和一切可运用的条件，结果则是学生通过探究活动学会的知识和技能。
学习者在教师的指导下，整合学习资源，与同伴进行合作探讨，并自主探究，设计，实施，解决学习中的难题，获取知识和技能，完成项目，最终完成成果(product)汇报和评价。
项目学习流程一般有六个步骤：教师选定一个或几个项目；制订计划；活动探究；作品制作；成果交流和活动评价。
很多研究和实践表明项目学习对学生学习动机的激发，学生的自主探究能力的提高以及学生高级思维的启迪有明显的优势。
同时，在项目学习法中，对教师的教学能力，师生角色定位以及学生的自律具有较大的挑战。
2基于项目的学习和主题教学的融合实践探索笔者在大学英语二年级的班级中进行项目学习和主题学习的融合实践。
实践对象为两个非英语专业班级，主修临床医学专业和护理学专业，班级人数在35~40人，临床专业男女人数相当，护理专业多为女生。
绝大部分学生为四级后的大学英语学习。
2.1项目介绍大学英语以及很多的英语学习教材的编排都是基于主题的编排。
我校采用的教材是浙江大学主编的《新编大学英语》。
根据《新编大学英语》第三册的主题，我们统一制定了五个单元即五个主题的教学任务，主题分别是personality ，legend ，career planning ，language 和transformative travel 。
根据这五个主题，笔者设计了五个有关的项目。
项目的实施是在小组活动的基础上结合课本的学习和课外拓展，根据教师提出的项目要求，由学生自行设计，完成作品。
下表为五个主题和各自的项目产品要求：主题Theme 项目Project产品Product1.personality self-introductionA video2.legend my legend A story3.career we want you A job interviewnguage I ’m the starring A dubbing movie clip5.travel Welcome to my hometown traveling ads项目一：本主题的内容涉及个性。
个性的培养，对自我的认识以及对课文主人公的个性探索和讨论，拓展是本主题的教学内容。
根据这一主题而设计的项目名称为小组的介绍，要去涉及小组成员的个性认识以及小组的合作氛围等。
最终产品是制作一段视频。
项目二：本主题的内容涉及各种传说，寓言和传奇故事，因此，学会编故事就是这个项目的出发点。
小组被要求编一个英语故事，一个有关自己未来生活的一个传奇故事，可长可短，可以天马行空，可以想象，“万一实现了呢？”这是每一个编故事的小伙伴的心情。
项目三：本主题涉及职业规划。
所以这个项目围绕职场而设计。
从发布工作岗位，求职，投简历到面试，让学生体验选择和规划，希望和失败等不同职场心理，最终落实到入围的面试。
项目四：本主题以海伦凯勒学习语言为主要内容。
根据这收稿日期：2016-07-10修回日期：2016-07-16作者简介：范盛銮（1976—），女，浙江庆元人，硕士，讲师，研究方向为英语教学研究；郑灵珍（1972—），女，浙江浦江人，硕士，讲师，研究方向：英语语言与教学。
35一一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语2016年9月一主题，我们要求学生完成电影配音来提高对语言的感知度。
最终呈现的电影配音片段将作为此次项目的最终产品。
项目五：本主题的内容涉及旅游以及旅游的目的和意义。
根据这一主题而设计的项目要求学生设计完成自己家乡的旅游广告，形式不限。
2.2项目实施基于项目的学习需要四个因素：内容，活动，情境和结果。
以上五个项目虽不是一个长期的项目，但是在项目的设计和实施中，完整的涵盖了基于项目学习的四个要素。
基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情景表现出来的各种复杂的，非预测的，对学科知识交叉的问题，是完整的而非支离破碎的知识片段，即强调知识的完整性和系统性，是值得学生进行深度探究的问题，这些问题同时也是学生有能力探究的知识。
基于项目的学习活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法解决所面临问题所采取的探究行动。
活动具有一定的挑战性。
上述五个项目是以教材的主题教学为基础，结合现实生活以及与个人的兴趣，在内容的选择上完全符合项目学习的要求。
以内容为基础进行的小组合作活动，为项目的完成奠定了基石，学生原有的技能以及通过互相学习和自主学习获得的技能可以帮助学生更好地完成项目。
同时在项目的设计中加入了生活中的情景，如我的面试，我的未来，我的家乡，我的电影等，学生在完成的过程中充分体验了现实生活的场景，这种学习强调小组合作学习，学习者在学习过程中需不停地与同伴进行交流，同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活的问题进行解决的学习模式。
学生通过不断地解决疑难问题，从而完成对知识的建构，完成产品的提交。
以上五个项目不是一次性完成，而是按照上课的进度，与主题学习结合完成。
从项目的布置，设计，到产品的提交，以及产品的评估，每个项目历时2-3周，学生在合作中不断磋商，不断改进，同时不断总结上一项目的经验和教训，力求每一个产品做到完美。
2.3项目评价项目的评价是“基于项目学习”研究的一个必要阶段，通过对项目的评估，学习者总结经验，教训，同时欣赏其他小组的作品，学习他人的项目制作技能，这可以大大提高学习效率，项目质量和各种交际学习技能。
根据各个项目产品（product ）的不同，评价方式也不同。
但总体的评价机制是分层次，同伴互评的方式。
具体的做法是，在各小组展示产品前，每组先选出一名评委，各评委组成评委团，在项目展示过程中对项目产品进行选评，即选出你最喜爱的三个作品。
最后统计选中票数，按票数的高低形成三个层次（level ）。
第一层次获得25分，第二层次获得22分，第三层次获得18分。
但项目三的评价方式例外，本项目需要学生根据模拟招聘广告，挑选职位，写简历，投简历，最终面试，层层筛选。
最终根据是否获得面试机会，是否录用来区分层次。
五个项目中，每个小组都有进入第一层次的机会，每个小组也可各取所长，做出最满意的项目。
通过整个学期的项目展示，小组的项目学习得分就根据各个层次的分值累积得分，取居高的四次计分。
3讨论通过五个主题的项目实践探索，研究者深深地感到，PBL 教学对于大学英语教学的可行性。
该项目教学把内容标准，高级思维和真实环境联系起来，非常符合大学生的知识范畴，心理水平和职业需求。
项目能和真实世界相联结，学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能，加强学生的学习，思维和技能的训练，这既能开阔视野，又具有针对性。
因此，学生的学习能动性获得大大地激发，学习的自主性加强，创新能力和合作分析水平大大提高。
学生也可运用多种学习策略，不限学习风格。
新的教学方式给学生自主探究学习带来挑战的同时，也为学生提供了很大的自由选择的空间，既能培养学生的学习自信心，改善学习态度，还能为学生提供多种技能发展的机会，学生在做多个项目的过程中，不断进行各种技能的修正，在特定的框架里做出决策，找到解决方案，在学习活动中进行反思，不断地进行自我评价。
因此该学习法具有其他学习法不可比拟的优势。
项目教学法的教学模式多种多样，对教师具有较大的挑战。
在学生从被动学习者变为主动学习者，合作学习和探究学习者的同时，教师的观念和角色也必须进行相应的改变。
教师教学的本质从关注知识的学习转而关注技术技能的培养。
教师从知识的教授者变为项目的设计师，观察者和评价师，在众多的项目中，教师还充当了学生项目中的众多各色的角色，如面试官，导演，旅游者，也可能只是一个观众。
课堂的重心完全以学生为中心。
教师不仅提供脚手架，教师还要爬上脚手架，与学生一起建构知识和技能的大厦。
教师教学观念和角色改变，以及知识和技能的储备都需要教师积极应对。
在实施项目教学的过程中，出现了不少问题。
如：学生的语言积累问题，传统的教学模式与项目学习之间的协调问题，课程考试与项目评价问题等。
其中，语言问题是最严峻的问题。
所试验的班级学生均为我校大二学生，四级通过率为90%以上，理论上应该具备了基本的语言能力，如一定的听说读写能力。