写字是实用

写字是实用，但更是一门艺术。

(2011-01-15 20:42:09)转载标签：杂谈写字教学不仅是一门教学任务，更是一门艺术，如绘画音乐一样重要的艺术，可是在小学阶段，我们很轻意的忽略了书法这个名称的存在，并把它与语文的识字简单地混在一起，这是写字教学的误区。

中国的汉字是一种特有艺术美感的文字，中国的书法更让人爱不释手，在老一辈中随便找一个上过私塾念书的人都可以写出一手漂亮的字，把这种艺术传承下去，是义不容辞的责任。

当然，我们并不是要求每一个学生都要成为一个书法家，我们需要的是通过练字来陶冶人的性情。

一、写字与识字汉字是点、横、竖、撇、捺、挑的组合体，写好这些基本笔画，是写好汉字的根本。

进入中高年级，学生开始学习圆珠笔与钢笔书写，与铅笔写法不一样，一点就可以有着抑顿转挫的效果,写错了轻轻一擦就可以改正.圆珠笔与钢笔稍不注意，笔画就歪斜了。

因而圆珠笔下笔的时候必须要做到胸中有字，才能一气呵成。

中高年级的学生已具备基本的认字识字的能力，自己可以分析字形结构，能观察笔画在田字格中所占的方位。

但对于某些难写字老师应强调笔画的写法，否则部分学生仍会出现笔画错误或者误读笔画名称的现象。

如乃字的笔是横折折弯钩。

凹凸的笔顺写法，可以通过书空或者老师书写示范完成。

有些字的间隔结构比较复杂，如繁，学生观察发现左上角的“每”字与平时所写的“每”是不一样的。

该字笔画繁多，不少学生写得顶天立地。

此时老师还需要作出指点，范写。

在田字格中写时注意每部分必须谦让，安排得当，字的大小均匀统一，才显得美观，在书写中显出一种大方儒雅之气。

二、写字与临摹中国书法多元化，行书的飘逸，隶书的典雅，草书的奔放，一种种“气”畅快淋漓逸于纸上。

每种书法各有特色，每一个书法家所写的字体也各具风格，在观赏中指导学生学习欣赏书法，体会书法中蕴含的内容，观察字体中笔画书写之美。

通过欣赏，体会中华文化的博大精深，享受着其中美的熏陶，点如雨，捺如刀，哪些竖像垂针，哪些竖像金箍棒，直而有力，并用手书空描画也是一种学习的方式。

一般来说，写字离不来临摹，通过学习别人的笔画，构字特点，提高书写的能力。

如果采用一些与教材相对应的习字本，那就可以与生字教学结合在一起。

写，不能反复涂抹，要用笔流畅，通过手指与手腕的运用，起笔，运笔，收笔，提笔与按笔之间，转与折的变化中轻重运用自如，行云流水，写字时，凝神，气通，每一笔一画讲究连贯，一气呵成。

临写必须要到位，有学生在临写时仍用自己平时的字体写，那就没有达到效果。

临写，务必要力求形神相似。

写之前先观摩，牢记每一笔画的走势，下笔时不能看一笔写一笔，以免成断裂之态。

开始时可采用描红或者印着写的方式，反复练习。

每写完一次，反复对照本字与字贴中的有啥不同，然后修正默写。

习字与平时的作业书写应保持一致，写字即练字，这才真正达到练字的效果。

三、写字与美学书法自然具有其艺术之美，而这种美显现在字与人、生活之中。

古来历有这种说法，字如其人，字中自能显示出其人的品格风貌，也就是说，在写字的时候，写的不仅是字，还显现着一个人的性情，审美观点。

看似好像很玄妙，以“人”字为例，很简单，才一撇一捺，但就在这简单的两笔中，不同的人写出不一样的风味，写的是迈开大步向前走呢，还是稍息立正？写得瘦弱娇小还是昂然正气？那一捺，显出的力量是不可估计的。

在写的时候我们就是以胸中之气来写手中之字。

王羲之观察鹅走路的姿势来写出了一手潇洒的字体。

如“竹”，本来就是象形字，写的时候，笔画之中更显出其画中有字，字如画的特点，显示出自己特有的个性。

想象着竹的形态，写出“竹”的神韵。

在生活中，有些人看着山的形态，想象泰山之势，写出“山”字自然重千筠。

书法家王羲之从鹅的行走姿态和游泳姿式当中，体味出行笔时如何才能具有美的神蕴，以及体味到书写时如何运笔的奥妙。

从这个角度看写字，不仅是写，更是一种创造。

四、写字与意志写字无疑是一件单调且反复的活动，小学生的兴趣不持久，耐力也易消磨。

每天的写字练习，会让其感到枯燥无味。

在写字教学中，成功才是成功的老师。

批改写字本时，可以开展夺红旗的活动。

老师在写得好的字旁边画上一面小红旗画一个小圈，看谁的红旗最多。

学生收到作业本时，总是很高兴地看看自己的红旗数量，然后一脸的快乐。

定期开展写字，手抄报比赛，进行纵横向比赛。

既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。

请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。

向学生讲述听名人故事，向书法家学习，这是一种意志的训练，也是一种艺术的成长，当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

针对小学生写字“脏、乱、歪斜”的现状，根据小学写字大纲规定，写字的标准可以归纳为“净、齐、准、美”四个字。

“净”即干净，“齐”即整齐一致，“准”即准确规范，“美”即完美、美观。

对少儿来说，要从“净齐”入手，追求“准美”。

“练字标准生活化”就是说，要教育孩子们把练字同日常生活结合起来，不但写字要时时刻刻追求“干净、整齐、规范、美观”，而且生活中，无论吃饭穿衣、打扫卫生、收拾床铺等任何事情,都要力求干净利落,善始善终,准确到位，力求完美。

第二，毛笔字练习与硬笔字练习相统一，练字与日常写字相结合，学以致用，尽快提高少儿书写水平。

为了有效地防止孩子们出现毛笔练习与硬笔字书写脱钩，练字与日常书写脱钩的现象，在孩子们练字的过程中，教师要教育他们学以致用，举一反三，既要把毛笔字书写法则运用到铅笔字(或钢笔字)书写中，更要教他们把练字与日常书写结合起来，始终保持认真仔细的书写状态，时时以“净、齐、准、美”的写字标准要求自己。

这种练字、写字、日常生活三结合的方法，能让孩子们时时求“净齐”，事事求“准美”，练字与修身较好地统一起来，养成耐心、细心、专心、认真等优秀的生活学习习惯，使他们的自身素质与书写水平同时得到较快的提高，这才是教师与家长最盼望的。

二、教学内容形象化，是提高少儿书法教学效率的有效方法由于少儿理解较差，注意力不易集中，自我控制能力较差，在教学过程中，教师应尽可能地把教学内容与生活中的人或事物联系起来，这样能给学生最直观、具体、生动的印象，既可以使学生更准确地把握笔画及字形结构的外在特点和内在规律，又可以增强他们练字的兴趣。

l.用生活中的事物来形容笔法。

1）逆锋起笔，回锋收笔——藏头、护尾。

（2）转折调锋时捻管转腕——骑车拐弯。

（3）中锋行笔——逆水行舟。

2.用平时常见的物品形容笔画外形。

举例如下：长横——桥身，悬针竖——宝剑，长撇——象牙，长捺——长刀，提——匕首。

3.用舞蹈演员表演中的动作或组合动作来比拟字形结构情态。

(1)把独体字比作独舞中的“站、坐、卧、跳、跑”各种动作。

如木——正面站立；身—侧身左向站立；长——侧身右向站立；不——蹲立；少——向右斜身跳；戈——向左斜身跳；也——躺坐；夫——走路。

(2)左右结构的字可比作双人舞中的组合动作。

如：林——正面并立，携手相前；羽—侧身站立，正在劝说；诗——左右相迎，关系亲密；雅——相背而立，正在生气；谈—左侧立右正立，正在说悄悄话；所——一前一后向右追；观——一前一后向左追。

(3)上下结构好比二人杂技中的上下组合动作。

如炎——一个人站在另一个人的肩膀上；春——一个人双脚叉开骑在另一个人的肩头。

在具体的讲解中，教师要善于启发学生展开联想，尽力调动他们表演的积极性，会收到更好的教学效果。

小学生在学习写字的初期，笔法教学十分重要，许多小学生在练字初期，因为不理解笔法的重要性，厌烦枯燥单调的笔画训练，因而在学习的过程中，常常需要回过头来补笔法及笔画训练的课，从而大大影响了学习进度。

比如执笔不正，不理解中锋行笔，则往往行笔拖拉，转折不灵，练习效果既事倍功半，又挫伤了孩子们练字的积极性与自信心。

因此，笔法的教学既要进行生动形象的讲解和直观的用笔示范，又要适当增加训练的时间，还要把笔法训练与偏旁单字教学结合起来，稳扎稳打，使学生熟练掌握，决不能似是而非，马马虎虎，浅尝辄止。

四、结构教学让少儿把握“平正匀称”和“主笔突出”两个要点，是尽快提高少儿书写水平的重点针对少儿的特点，结构规律既不能讲得太深，也不能讲得太多，要删繁就简，深入浅出，抓住“平正匀称”和“主笔突出”这两个要点来进行训练。

“平正”即平稳端正，“匀称”指笔画分布间隔均匀、左右相称。

只有笔画分布匀称，结构才能平稳端正。

正如王羲之论书说：“分间布白、远近宜匀，上下得所、自然平衡。

”“主笔”是指一个字中的主要笔画，在字中常起着覆盖、承载、贯穿、包含其他笔画及稳定重心的作用，因此要突出主笔，写得长一些或重一些。

正如刘熙载《艺概·书概》中所说：“画山者必有主峰，为诸峰所拱向。

作字者必有主笔，为余笔所拱向。

主笔有差，则余笔皆败，故善书者必争此一笔。

”少儿写字时往往正因为笔画分布不匀称”、“主次笔不分”，所以“字形歪斜、结构散乱、呆板无神”。

因此，结构教学必须侧重“平正匀称”和“主笔突出”两个要点，这样才能尽快提高少儿的书写水平，让他们把字写得平稳端正、富有神采。