如何理解参与式培训.
参与式培训
天津市计划生育协会
王蕊
什么是参与式培训？ 什么是参与式培训？ 参与式培训是指， 参与式培训是指，培训者对参与者 持尊重和平等的态度， 持尊重和平等的态度，通过各种活 动，使参与者在彼此的信息交流和 自我发现的过程中， 自我发现的过程中，提出解决他们 面临的问题的方法。 面临的问题的方法。
常见的参与式培训方法主要有： 常见的参与式培训方法主要有： 小组讨论 头脑风暴 角色扮演 游 戏
小组讨论
把全班分成二人小组或多人小组， 把全班分成二人小组或多人小组，可以为参 与者提供更多的参与机会。 与者提供更多的参与机会。小组讨论可以激 发参与者快速产生很多想法， 发参与者快速产生很多想法，或者启发他们 根据自身经验，理解一些抽象的概念。 根据自身经验，理解一些抽象的概念。
培训者与参训者各自的角色
• 培训者： 培训者： 不再是： 老师” 专家” 标准答案的“发布者” 不再是：“老师”、“专家”、标准答案的“发布者” 协助者” 协作者” 组织者” 而 是：“协助者”、“协作者”、“组织者”和 促进者” “促进者”
• 参训者： 参训者： 不再是： 学生” 被培训对象” 不再是：“学生”、“被培训对象” 参与者” 活动主体” 而 是：“参与者”、“活动主体”
游
戏
参与式培训中运用大量游戏，寓教于乐。 参与式培训中运用大量游戏，寓教于乐。 培训者可以通过游戏活跃气氛， 培训者可以通过游戏活跃气氛，让大家尽 快融入培训；另外， 快融入培训；另外，培训者可以通过游戏 的方式传递核心信息， 的方式传递核心信息，让参与者在游戏的 过程中获得相关技巧，并加深印象。 过程中获得相关技巧，并加深印象。
头脑风暴
头脑风暴是一种鼓励参与者运用创造性， 头脑风暴是一种鼓励参与者运用创造性，迅 速激发出大量想法的方法。 速激发出大量想法的方法。这种方法可以用 来解决特定问题，也可以用来回答提问， 来解决特定问题，也可以用来回答提问，为 某个问题寻求解决方案。 某个问题寻求解决方案。
参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。
“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。
体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。
对参与式培训法的几点认识
对参与式培训法的几点认识参与式培训法是一种培训方式，它的核心是充分尊重受训者的主体性，利用被训练者自身的活动性，唤起和强化受训者的积极性，让受训者参与到培训中来，并且保持乐观向上的心态，并最终达到提高能力的目的。
在现代社会，参与式培训法已经被大量采用，以满足社会对不断变化的需求。
尽管参与式培训法的核心思想强调受训者的主体性，但是它也有其特点，这些特点需要我们继续去发掘。
首先，参与式培训法侧重于人的学习主体性。
参与式培训并不是对普通培训的简单变形，它追求充分发掘受训者的能力，并发挥受训者的主动性，让受训者充分参与到培训过程中，从而更加有效地完成培训任务。
唤起受训者的主动性，不仅是一种聪明的培训方式，而且也是必须的。
培训者不仅要传授相关知识，而且还要激发受训者的学习积极性，唤起受训者学习的兴趣，使受训者尽快掌握知识和技能，从而达到最终的培训目标。
其次，参与式培训法的过程可以让受训者获得更多的成就感。
当受训者参与到培训过程中，他们会感受到自己的价值，他们觉得自己可以做出贡献，从而获得成就感。
这种参与感能够带来积极的情绪，使受训者更加积极地致力于学习，从而获得更好的培训效果。
另外，参与式培训法能够增加受训者的学习技巧。
当受训者在培训过程中发挥出自身的主动性，他们会不断发现和探索新的学习方法，从而有效地提高自身的学习效率，这种获得性学习可以让受训者更加有效地获取新知识，提高自身的能力。
此外，参与式培训法还可以提高受训者的合作能力，使受训者能够更加有效地与他人进行协作，从而更好地完成培训任务。
参与式培训法注重积极性，让受训者发挥出自身的能力，参与到培训过程中，从而提高受训者的协作精神，让受训者更加有效地与其他人合作，共同完成培训任务。
另外，参与式培训法能够增强受训者的责任感，让受训者明白自己的学习任务，增强受训者自身的责任感，激发他们为自己的培训任务负责。
了解受训者的责任感，可以提高受训者的主动性，增强受训者的学习积极性，最终达到提高能力的目的。
参与性培训方法知识讲稿
评估实施
对员工的学习成果进行评估，收 集反馈意见和建议。
效果总结
对培训效果进行总结和分析，找 出不足和改进方向，为下一次培
训提供参考和借鉴。
04 参与性培训的实践应用
在企业培训中的应用
员工参与
通过参与性培训方法，企业可以激发员工的积极 性和参与度，提高员工的工作效率和满意度。
团队协作
参与性培训方法有助于加强员工之间的沟通与合 作，促进团队协作，提高整体绩效。
如何提高参与度
创造积极的氛围
建立信任和开放的环境，鼓励学员积极参与讨论和活动。
设计有趣的活动
通过有趣的游戏、角色扮演、小组讨论等活动，激发学员的兴趣和 动力。
给予正面反馈
对学员的参与和贡献给予肯定和鼓励，增强学员的自信心和积极性。
如何保证培训效果
明确培训目标
在培训开始前，明确告知学员培训的目标和期望，使学员有目的性 地参与。
评估学习成果
通过测试、问卷、反馈等方式，评估学员的学习成果，确保培训效 果。
持续跟进
培训结束后，持续关注学员的应用和实践情况，提供必要的支持和指 导。
如何应对不同学习风格的学习者
01
02
03
04
适应视觉型学习者
提供图表、图片、演示等视觉 资料，满足视觉型学习者需求
。
适应听觉型学习者
使用讲解、讨论、演讲等方式 ，吸引听觉型学习者的注意力
详细描述
案例分析法是一种非常适合领导力培训的方法。通过提 供具有挑战性的实际案例，让受训者分析、讨论并找出 解决方案，这种方法能够培养他们的批判性思维、问题 解决能力和决策能力。同时，案例分析法还能够提供一 种安全的环境，让受训者从别人的成功和失败中学习。
参与式培训的特点及其实施策略
一、什么是参与式培训什么是参与从个体的角度看是指个体在群体活动中的状态。
即：个体在认知和情感方面的投入；个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
从群体的角度看参与指的是所有参加活动的人的总体投入状况。
即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。
从社会民主的角度看参与意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。
每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话。
最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。
．参与的方式被动参与通过给予信息而参与以咨询的方式参与物质鼓励下的参与功能性参与互动参与自我动员．参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的。
基本程序及实施策略（一）建立小组（二）宣布活动规则（三）明确活动任务（四）说明活动形式（五）组织交流与总结⒈小组规模：人⒉人员组成⒊小组建立：彼此熟悉，平等放松⒋为小组命名（二）宣布活动规则⒈小组角色分工召集人组织小组讨论，鼓励人人参与，避免话语霸权记录员记录群体智慧，停止价值判断，防止信息衰减发言人汇报本组精华，注重精炼概括，不要照本宣科⒉共同信号何时发出信号发出何种信号听到信号，需要做什么（三）明确活动任务情景化（具体、有东西可说；不知从何说起）开放性（鼓励多元化、观点的冲突与碰撞）有思维价值（不是简单的事实行问题，能够激发思考）（四）说明活动形式头脑风暴案例分析录像分析工作坊角色扮演合作辩论自我反思问题树（五）组织交流与总结⒈交流的形式汇报辩论一人留，他人走自由参观⒉总结时应注意的问题从感性到理性的升华提前准备与现场生成承上启下的过渡作用六、参与式教师培训的制约与对策制约：参与者方面的问题问题：教师们不积极投入怎么办？对策：针对不同的原因采取相应对策。
如何理解参与式培训
几种常见方法
热身活动（破冰游戏）
热身活动（破冰游戏），以游戏的形式， 使参与者在激烈的竞赛中，在兴奋中，甚 至是在不知不觉地学到了教学内容、掌握 知识和技巧。
头脑风暴
又叫快速联想，就是看到一个问题或 一个词语后，头脑里最先想到的有关的解 决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出
来。
头脑风暴
起源
1940年代，发达国家的扶贫战略——文化移植 1950—60年代社区发展战略引入参与式概念 1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作
为人的基本需要”的主张。80年代末参与式广泛 应用于国际政治、经济、教育、文化等领域。80 年代中期随着一些国际援助项目的开展，参与式 传入中国，并得到空前发展。
参与者 被动的“容器”
发现者、贡献者、建构者
学习
外部压力
内在动力
目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思
关系 无/少人际关系 多人际交往、理解
假设 专家是权威
人的需要多样、多元
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念
既是结果，也是过程
共同
发展
认识与行动、过程与结果
三）客观条件的制约
1、大班额问题
对策： 适当控制班额（不超过60-80人，为各小
组配备助手、房间、设备） 因地制宜（2-4人小组） 发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸
条）
2、时间不够、内容太多
将小讲座穿插在活动之间 小组活动要严格控制时间 分组讨论不同的问题，汇报时交流 小组一次只汇报一个问题，避免重复 发放阅读材料，要求事先或事后阅读
共同思考： 参与式培训的困难与对策
学习者的困难
培训者的困难
什么是参与式培训)
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。 参与是一个过程，在这个过程中所有有关人 员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。
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参与式方法培训常用的形式
角色扮演
角色扮演是培训者让参与者担任某个角色，再现生活场景的过程。 核心作用： 通过角色扮演可以展示参与者的经验，或者是参与者看到的和听到 的真实状况。 与参与者建立良好关系，帮助参与者树立起自信心。 能了解其他人的观点，有机会讨论一些敏感性的问题。 操作步骤： （1）在参与者中征求志愿者； （2）给志愿者留些准备时间； （3）进行角色扮演； （4）针对角色扮演向参与者提问； （5）围绕角色扮演的中心问题做一总结，以加深印象。
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化 理论联系实际，具体与抽象相结合
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参与式方法培训常用的形式
头脑风暴
脑风暴是一种用来快速收集参与者想法的方法。其作用是：1） 使参与者一开始就参与到活动中来。 2）发现参与者的需求。3 ）澄清参与者的某个概念 。4）了解参与者掌பைடு நூலகம்的程度。 操作步骤： （1）向参与者提出一个问题； （2）请参与者就这个问题用简单的语言来表达看法； （3）培训者不加任何评判的记录下这些看法； （4）根据记录，培训者做一个归纳总结。 注意事项： 要确认参与者已理解了所提出的问题； 把大家的意见一一记录下来，要把重点再重复一下。
参与式培训的基本理论
参与式培训的基本理论一、参与式培训的概念“参与式培训”是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。
创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。
参与式培训的特性体现在：1.开放性； 2.双向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.监测评价的及时性； 6.创新性。
二、参与式培训的基本理念1、平等、合作、信任、尊重平等参与，共同合作。
参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要、平等地参与。
2、以参与者为主体和中心世界是复杂的，不同的个体和群体对同样的事情通常有不同的看法。
因此，培训者必须认识到每个人的观点都十分重要，应该让大家把观点都表达出来。
这样不仅能起到推动社会民主的作用，而且能够拓宽大家的视野。
3、视参与者为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域，从分享与反馈中可以增加彼此的沟通、了解与分担合作参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。
因此，培训者事先要了解参与者的背景，他们对有关问题经历和看法，以便在他们已有的经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。
任何培训内容和方式如果与参与者的是常生活没有联系，都不可能被他们所接受。
因此，正如任何形式的学习一样，参与式方法培训也需要找到好的结合点，使参与者感到这种学习对他们来说是有意义的，是可以理解和接受的，或至少是会引起他们的重视和思考的。
4、新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。
不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓励一种开放的聆听精神参与式培训的倡导者认为，学习本身是一种社会实践，是社会实践不可分割的一部分，是一项伴随着“忙碌与艰难选择”的活动，是由人、活动和世界相互作用的一个过程。
学习不只是为了增加学习者知识资本，而且是学习者自身加入变革的过程。
无论是“陈述性知识”还是“程序性知识”都能够中学习中被产生，被学习，知识和技能的获得与实践可以是同步的，即时发生的。
参与式培训和活动组织形考任务3
作为一名文章写手，我将根据你提供的主题“参与式培训和活动组织形考任务3”，来撰写一篇高质量、深度和广度兼具的文章。
在本文中，我将深入探讨参与式培训和活动组织形考任务3的概念，并结合个人观点和理解，为你呈现一篇有价值的文章。
一、参与式培训的定义与特点1.1 参与式培训的概念参与式培训是一种注重学员参与、互动和体验的培训方法。
它强调学员在培训过程中的积极主动性和自我发现，通过配合专业的培训组织者进行有效学习体验，从而实现培训效果的最大化。
1.2 参与式培训的特点在参与式培训中，学员被视为培训的行动者和参与者，他们通过与教练和其他学员的互动来获取知识和技能。
参与式培训通常采用小组学习和角色扮演等方式，以促进学员主动参与和交流，从而增强学习效果和培训成果的实用性。
二、活动组织形考任务3的意义与实践2.1 活动组织形考任务3的意义活动组织形考任务3是一种针对参与式培训活动的考核形式，它通过模拟真实情境以及对学员的表现和表达能力进行综合评估，从而检验学员在培训中所取得的实际能力和知识应用水平。
2.2 活动组织形考任务3的实践在实际活动中，活动组织形考任务3通常包括情境演练、案例分析和团队合作等环节，通过这些活动，学员可以在实践中运用所学知识，提升在特定领域的专业技能和解决问题的能力。
同事，组织者也可以通过观察和评估学员在活动中的表现，来了解培训效果和学员的实际学习情况。
三、我对参与式培训和活动组织形考任务3的个人观点和理解在我的个人理解中，参与式培训和活动组织形考任务3是一种促进学员全面发展、提高综合能力的有效途径。
通过参与式培训，学员可以在实践中主动运用所学知识，提升自身的应变能力和解决问题的能力。
而活动组织形考任务3则为学员提供了一个展示自己所学成果的评台，通过实际的操作和表现来检验自己的学习成果，有助于学员真实水平的展现和成长。
总结回顾：通过本文的深入探讨，我们对参与式培训和活动组织形考任务3的定义、特点、意义及实践有了更深入的了解。
参与式培训基本知识
参与式教学方法能够培养学生的自主 学习和合作学习能力，帮助学生建立 正确的学习态度和方法。
参与式教学方法在实施过程中需要注 重学生的个体差异和需求，提供个性 化的指导和支持。
案例三：社区发展项目中的参与式培训策略
在社区发展项目中，参与式培训策略通过组织社区居 民参与培训活动，提高居民的自我发展意识和能力，
如何保证培训效果
制定评估标准
在培训开始前，制定明确的评估 标准，以便对培训效果进行评估。
及时反馈
在培训过程中，及时向参与者提供 反馈，指出他们的不足和需要改进 的地方。
跟踪评估
在培训结束后，进行跟踪评估，了 解参与者在实际工作中是否能够应 用所学知识。
如何应对不同的参与者背景
了解背景差异
提供个性化支持
案例分析的优点包括：提高学员的分析问题和解决问题的能力、加深学员对实际 问题的理解和认识、促进学员之间的交流和合作等。在案例分析中，需要注意以 下几点：选择合适的案例、鼓励学员积极参与、引导学员深入分析问题等。
游戏化学习
游戏化学习是一种将学习与游戏相结合的参与式培训方法，通过游戏的方式让学员在轻松愉快的氛围 中学习和掌握知识。在游戏化学习中，学员需要参与各种游戏和活动，通过游戏来提高团队协作能力 、沟通表达能力、创新思维能力等。
VS
模拟实践的优点包括：提高学员的实 践操作能力和问题解决能力、增强学 员对实际工作场景的理解和认识、促 进团队合作和沟通表达等。在模拟实 践中，需要注意以下几点：选择合适 的实践场景和任务、提供必要的设备 和资源、鼓励学员积极参与和尝试等。
04
参与式培训的应用场景
企业内部培训
提高员工技能
通过参与式培训，员工可以获 得与工作相关的技能和知识，
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参与式理念者为主体和中心
参与式理念
视参与者为资源拥有者，每人都有自己的 知识经验领域，从分享与反馈中可以增加 彼此的沟通、了解与分担合作； 新知识与领悟亦可从分享与反馈中产生。 不同的人有不同的处境、背景和立场，鼓 励一种开放的聆听精神
参与式理念
参与式注重“自下而上”地获取信息和信 息的分享。 参与式中的观察、倾听、评价、交流体现 实践性，头脑风暴、团队建设、小组互动 具有强烈的创新性，另外还具有开放性、 双向性、趣味性、反馈及时的特点。
情景模拟（角色扮演法）
一种模拟或演示的方法，目的是让学
员通过在其他学员面前表演、或观察 其他学员表演的方法来“亲身体验” 某一种情况、概念或观点等。
情景模拟
该方法理论与实践结合紧密、生动形象、 复杂问题简单化、趣味性、参与性强，有 利于在真实情境中体验角色的思想和情感 感受，能够从不同角度看问题，但学习者 可能不好意思参加，活动可能流于形式。 最好挑选有较丰富经验且善沟通的人，也 可由协作者和助手扮演。
起源
1940年代，发达国家的扶贫战略——文化移植 1950—60年代社区发展战略引入参与式概念 1980年代初世界就业大会提出了“参与应当作 为人的基本需要”的主张。80年代末参与式广泛 应用于国际政治、经济、教育、文化等领域。80 年代中期随着一些国际援助项目的开展，参与式 传入中国，并得到空前发展。
培训对象——参与者
不是听众，不是“水桶” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献 者”
重新认识培训对象
培训对象的头脑不是知识的容器，
而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流”
参与式培训的作用
为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为“弱势”人群赋权； 上级能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学 习负责； 使大家有机会反思和利用自己的已有资源； 将参与互动的体验迁移到教育教学中。
头脑风暴
又叫快速联想，就是看到一个问题或 一个词语后，头脑里最先想到的有关的解 决方法或与之相关的东西,不加评判地呈现出
来。
头脑风暴
常用来产生解决问题方案，也可以搜索决 策方案。 运用头脑风暴法只规定一个主题或者要解 决的问题，把一个组的成员都组织在一起， 使每个人都毫无顾忌地发表自己的观念 头脑风暴法关键要排除思维障碍，消除心 理压力，让参加者轻松自由、各抒己见。 如画一个图，问参与者它像什么。
新旧培训理念的比较
过去 （单纯讲座） 知识 培训者给受训者 参与者 被动的“容器” 学习 外部压力 目的 传授信息、知识 关系 无/少人际关系 假设 专家是权威 现在（多种方式组合） 共同对话、生成 发现者、贡献者、建构者 内在动力 促进体验、互动和反思 多人际交往、理解 人的需要多样、多元
参与式培训简介
现在就来参与
以下词语你听过哪些？ --头脑风暴、参与式、协作者、 --还有什么其他的
如何理解“参与”？
“参与”指参加活动的个体在群体活动中的 状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影 响、个体影响群体等外显行为的方式和程 度。
参与式方法
“参与式方法”是指那些能够使个体参与到 群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
参与式培训
是在参与式的氛围中，使参与者亲身体会 主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以 达到自身观念、态度和行为上的改变，并 能将所学知识和方法运用于自己工作、生 活中的培训活动。
参与式培训——“做中学”
“教要按照学的法子，学要按照做的法子”
“you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住， 做了才能学会）.
优点
快速联想可以用很 快的速度得出解决 问题的各种意见和 建议。
缺点
运用不当，可致陷于尴 尬的局面。
若把握不好，偏离主题，
达不到预想的效果。
应注意的问题
主持人应把快速联想的目 的牢记在心，避免联想的 漫无目的。
应忠实地地记录下各种意 见和建议，不加以评判。 当要点或目的已达到后， 就可以结束了。
优点
很直观，使学员具
有身临其境的感觉。
角色扮演能调动学
员参加活动的积极
性。
缺点
不可能在短时间内选择 到有表演天赋的人。
很难安排练习的时间。
不能准确地表达主持人
所企望的效果。
应注意的问题
明确并清楚角色扮演的目 的。
明确并熟悉各个不同角色
的作用。
当角色扮演已达到预期目 的或发现学员坐立不安时， 应及时停止角色扮演。
参 与 式 常用方 法
没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的 条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色 扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排 序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的 各种游戏、练习和活动。
几种常见方法
热身活动（破冰游戏）
热身活动（破冰游戏），以游戏的形式， 使参与者在激烈的竞赛中，在兴奋中，甚 至是在不知不觉地学到了教学内容、掌握 知识和技巧。
“参与”
方式、工具； 个人、小组
所有人 的介入
既是方法，也是理念 既是结果，也是过程
共同 发展
认识与行动、过程与结果 同样重要
强调平等参与
自尊、自 信的逐渐 提升
参与的人
协作者（培训者/主持 人） 参与者（被培训者）
角色变化
培训者——协作者
不是主讲，不是“答案” 是促进者、协商者、话筒传递者
小组讨论
参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习 者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能 偏离主题，组内可能参与不均衡。 适用于参与者对熟悉培训主题，又带有一些疑难 的问题；培训时间宽裕；参与者之间比较熟悉； 人数以30人以下为宜。案例分析、情景模拟常与 小组讨论相结合。
缺点