阅读教学要重视学生的独特感受
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。
在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。
关键词：阅读；学生；主体作用中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。
学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
二、教师摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，建立平等、和谐、民主的师生关系叶圣陶曾经说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
课 堂 成 为 培 养学 生 个 Ｉ 舞 台呢 ？ 生的 笔者 结 合 平 时 的教 学
实 践 ， 谈Байду номын сангаас个 人 的 一 些看 法 。 谈
的 品 质 值 得 我 们 大 家 学 习 ，但 也 有 学 生 不 同 意 这 种 看 法 ， 为 现 在 是市 场 经 济 ， 个 人 要 有竞 争 意 识 ， 善 于 认 一 要 展 示 自我 ， 果都 像 落 花 生 那 样 默 默 无 闻 ， 怕 连 一 份 如 恐 合 适 的工 作 都 找 不 到 ， 以 ， 当 今 社会 里 ， 子 、 榴 、 所 在 桃 石 木 瓜也 有 值 得 我 们学 习的 地 方 。这 里 ， 生 萌发 出的 是 学 强 烈 的 自主 意 识 、 厚 的 个性 色彩 。因 此 教 师要 在 学 生 浓 不 违 背 基本 价 值 取 向 的前 提 下 ，尊 重 学 生独 特 的 体 验 ， 让 学 生 从 中去 明 辨 是 非 ， 成 个性 化的 人 格 。 形 三 、 重 多 元 的 阅读 评 价 注 多 元评 价 包 括 知 识 、 力 、 感 、 度 、 程 、 法 等 能 情 态 过 方
习潜 能 。 法 国著 名 的 儿童 心理 学 家 卢梭 说 “ ” 儿童 有 他 特 有 的看 法 、 法和 感 情 。 果 用 我 们 的 看法 、 想 如 想法 和 感 情
中 的独 特 体 验 。 体验 是极 其 个 性 化 的行 为 ， ” 具有 最 鲜 明 的个 性 特 点 。面 对 同一 内容 ， 不 同 人 的 眼里 感 受 是 不 在 同 的 ，所 谓 “ 千 个 读 者 心 中有 一千 个 哈 姆 莱 特 的 形 一 象 ”所 以在 阅读 活动 中 ， 师 不应 以权 威 者 身份 向学 生 ， 教
在阅读教学中重视学生的情感体验
何 来 真 正 实 现 学 Байду номын сангаас 的 主 体 地 位 ， 视 学 生 趣 呢 ？ 是 要 阅 读 形 式 多样 化 。 读 一 读 、 重 一 如
的情感体验？
如： 在学 习《 会 合 作 》 文 后 ， 生 们 学 一 学 只 才 比 一 比 、 一 演 等 ， 借 助 多媒 体 技 术 ， 演 并 让 懂 得 了 “ 有 学 会 与 别人 合 作 ， 能取 得 更 学 生 在 聆 听 声 音 美 ， 赏 画面 美 ， 受 形 象 大 的 成 功 ”。 此 ， 欣 感 为 我要 求学 生在 学 习 生 活
领 巾 ！ 原 来 ， 位 同学 没戴 红 领 巾， 明 察 ” 一 被
秋 毫 的 值 日生 拦 下 了 。 同 学 猛 地 一 抓 胸 这
小 学 语 文 课 文 中 塑 造 的 人 物 许 多都 有 分 展 示 自我 的 舞 台 ， 能 使 学 生 在 活 动 中 又
前 ， 了 空 ， 低 头一 瞧 ， 时 恍然 大 悟 。 扑 再 顿 随
ｉ 口目
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教 学 案 例
在 阅读 教 学 中重 视 学 生 的 情 感体 验
王 晓 兴
（ 江苏省兴 化市 第二实 验小学 江苏兴 化 ２ ５ ０ ） ２ ０ ７
摘 要 ： 了实现学生 的主体 地住 ， 重视 学生在语 文学 习中的 独特惠 受和情 感体验 。 充分利 用教材 中所蕴含 的美，引导 学生去感受 ． 为 应 要 去体 验 ， 学 生 受 到 情 感 的 熏 陶 、 染 ， 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 ， 让 感 要 诱发 学 生 的 表 现 欲 ， 而 获 得 审 美体 验 以 及 积 极 健 康 的 情 意 ， 积 极 开 展 丰 从 要 富 多彩 的语 文 实践 活 动 ， 发 学生 的情 感 ， 而使 得 能 力得 以培 养 ， 性 得 以张 扬 。 激 进 个 总之 ， 注 学生 的 情 感 ， 是 学生 主 体 发 展 的 内在 需要 ， 关 这 也 是 我 们 教 育 工 作 者 所 追 求 的 理 想境 界 。 关键 词 ： 阅读 教 学 实 践 活 动 情 感体 验 中图分类号 ： ３． Ｇ６ ２ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） （） １ ２ １ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ ｃ一０ —０ ７ ０ ７ ０
部编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思范文(精选5篇)
部编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思范文（精选5篇）部编版二年级上册语文《我要的是葫芦》教学反思范文（精选5篇）1语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。
对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。
今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是幸福的，一节真实、愉快的常态课，让我从中听有所获：一、字词教学扎实到位赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。
1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。
2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。
3、对比教学，提醒记住字音字形：邻——令。
4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣。
5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的记住了。
有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。
我想这和赵老师平时扎实的教学是分不开的。
二、朗读教学有声有色1、抓重点句品读体会语意《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了纠正，其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采用个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的区别，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。
2、换角色体会作者心理《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。
语文教学中要尊重学生独特的阅读感受
语文教学中要尊重学生独特的阅读感受【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间”的对话过程，它包括“学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话”。
其中“学生与文本的对话”是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。
【关键词】阅读教学；尊重学生；独特感受《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间”的对话过程，它包括“学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话”。
其中“学生与文本的对话”是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，教师与学生对话尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读差异，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。
我在教学《酸的和甜的》一文时，在分角色朗读完毕后，启发学生说自己的感受：师：我很喜欢这个童话故事，只是有些问题我还弄不明白，我多么希望你们能够告诉我：“狐狸为什么吃不到葡萄就说葡萄是酸的呢？”生1:狐狸看到一串串紫红的葡萄，很想吃，就“转来转去”地想办法，“跳起来”做努力，结果还是没有摘到葡萄，所以，它只好安慰自己说“葡萄是酸的，不能吃”。
师：哦，原来“吃不到葡萄就说葡萄是酸的”是一种自我安慰呀！那么，小松鼠、小白兔为什么也说葡萄是酸的呢？生2：小松鼠、小白兔从来没有吃过葡萄，狐狸说葡萄是酸的，它们也跟着说是酸的，人家怎么说，它们就怎么说，这是跟风。
生3：生活中就有人喜欢道听途说，轻信别人，比如“非典”时期，有人说碘盐能防“非典”，就有许多人争着买盐，他们就像小松鼠、小白兔一样傻得可爱。
师：小猴子为什么不说葡萄是酸的？生4：小猴子看到“一串串紫红色的葡萄”，就想葡萄一定熟了，成熟的葡萄一定是甜的，不是酸的。
生5：葡萄是酸的还是甜的，小猴亲口尝了，当然就知道了。
阅读教学中情感体验的思考
参 与对话 ，扮演 引导学 生进行 探究性 阅读和创 造性 阅读的角 色 。教师要引导学生进 行探 究性 阅读 ，提倡独立思考 ，鼓励 自 己提 出问题 、 分析 问题、解决 问题 ， 鼓励学生发表独特的感受、 体验和理解 。教师要 引导学 生进行创造性 阅读 ，提倡 多角度 阅 读 ，有创意的阅读 ，在 阅读 中展开想象和联想 ，在 阅读 中不 断
的过程 。在学 生充分 朗读 的基础上 ，教师加 以适当 的点拔 ， 指
导学 生运 用多种感官 ，用普通话 正确 、流利、有感情地 朗读课
文 ，一边声情并茂的朗读 ，一边展开联想和想象 ，使语言文字 所表述 的内容融合成完整、连续 的生活 画卷 ，在 学生的头脑 中 活动起来 。让 学生与课 文的情感 产生共鸣 ，情有所感 ，理有 所 悟 ，从而培养学生的语 感 ，发展学 生的思维 ，带领 学生徜徉在
有 所发现 ，读 出新意 。
形式多 ，有利于感悟和积累 ，有利于废止繁琐分析 ，有利于打
破沉 闷呆板 的课堂气氛 。阅读教学特别要重视 朗读、默读、背 诵 。小学 阶段特别要加强 朗读和默读 的指导 ，要重视指导 朗读 和学 生进行有感情 朗读 的方法 ，用培养语感和感悟力 的方法来
理解课文 。
默读 ，要指导学生学会一边读 ， 一边想 ，知道在什 么地 方
想， 想什么 。 怎么想 。 默读 的练 习在不 同的学段有不 同的要求 ： 二年级要求学 习默读 ，做 到不出声 ，不指读 ；三 四年级初步 学会默读 。能对课文 中不理解 的地方提 出疑 问。五六年级要求
一
倡导新的学习方式， 鼓励质疑，引导发现， 解放学生的头
关键词 ：阅读教 学；情感体验 ；阅读 习惯 ；阅读能力 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 在 阅读教 学中 ，学生个性情感体验学 习尤为重要。怎么样 才能抓好 课堂 内的情感体 验性 阅读教学 呢？笔者 认为要 从如 下几方面入手 ，有效地 抓好情感 体验性 阅读教 学。
个性化阅读
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而在传统的语文教学中,教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。
教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被忽略.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言”。
“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。
个性化阅读就是打破传统的教学思维模式，创立新型民主的语文课堂。
个性化阅读的基本内涵个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。
对于阅读活动而言，个性又意味着什么？我这里主要从四个方面来解释个性化阅读行为。
1．自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。
何谓自主？就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握和赏析课文。
我们传统的阅读教学中的一个缺陷就是教师对于课文总是唯恐讲得不够深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想和特色的诠释，方方面面都要讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动.多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。
对初中语文阅读教学一些思考论文
对初中语文阅读教学的一些思考《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点。
一、激发学生阅读动机兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读从中感受阅读的兴趣，以此提高阅读教学效率。
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。
”学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生，阅读过程是提取信息的过程，也是学生最重要的学习方式。
不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本、提起学生兴趣的途径之一。
教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。
课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验，因此有必要降低对学生阅读的要求，不能过深。
课堂上还要让学生拓展阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不进行束缚，不做统一的规定和要求。
还可以根据学生的喜好开展多种多样的活动，比如讲故事比赛、辩论赛、故事接接龙、朗读赛等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
二、加强学生阅读体验作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。
俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主的把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。
所有这些，按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
重视 学生 的独特感 受
文／ 王 爱兵
【 摘 要】 语 文课 堂上 气氛热 闹、 答 案整 齐划一的情 况 让人担・ 比。 如何 让学生的思维真正发散 开来 ， 有 自己的独特
感 受 。本 文从 三 个 方 面 做 了一 些 探 究 ： 一、 自己 品 出文本 的 独特味道 ； 二、 关注学生的独特感 受； 三、 在质疑 解惑中给学
生海阔天 空。让学生能从课 堂中思考质疑 ， 从 而获得 自己的
体会 ， 达 到教 是 为 了不 教 的 目的 。
【 关键 词】 诵读 ； 独特感受 ； 质疑 ； 引导
在语文课 堂上我们 经常发现这样 的情 况 ：上课的老师 基本功扎 实， 激情 四溢 ； 学生也配合 ， 课堂热热闹闹。但细想 在热闹 中学生得到了什么呢？超过百分之五十的答案是学 生跟在老师后面的接茬 ，而且一些学生的答案可能是从教 辅资料里参考的 ，整齐划一。有些答案则是 由老师费心思 “ 引导” 出来的。 冷思考一下 ， 问题就显而 易见 ： 教师 的教学追求仅仅是 课堂的热闹吗？对文本的解读归属一定要整齐划一地 州到 教 师框 死 的答 案 吗 ？ 这 样 的热 闹 中 ，教 师 上 课 的思 路 完 全可 以决 定着 学生 思维 的向度 和广度 ；完全 由教 师控制 的文本理解 决定了课 堂只是教 师的课堂 ， 而不是学生的课堂 ， 从追 求热闹到框死 答案 ， 教学过程就像教师一手导演 的木偶剧。 新 课 程 进 一 步 强 调 了学 生 的 主体 地 位 ，同 时 认 为 阅 渎 教学是 “ 文本 、 教材编 者 、 教师 、 学生 的对话 ” ， 阅渎教学要珍 视 学 生 的独 特 感 受 。特 别 是对 于 起 始 年 级 的学 生 来 说 ， 教 师 如何慢慢培 养学生 自 去 朗读 、 品味 、 感悟 ， 走 进 阅 读 教 学 的“ 对 衍” 巾来 ， 在对 话巾真正有话语权 呢？下面几点或许是 最基本的原则 ， 却值得我们认真踏实地去做 ： 自 己品 出 文本 的独 特 味道 特级教 师于永正 老师经常说 ：备课的 决窍就是 翻来覆 去 的诵 读 ， 读 出 自 己的 理 解 ， 读 出文章的妙处 ， 读 出 自 己 的 惊喜 ， 便敢走进课堂 。例如《 行 道树》 这样 的文章内容短 ， 主 题 比较容 易理解 ， 但 正是 因为这一 点 ， 有 的教 师就忽 视 了 主题 的多角度挖 掘。教参 上赋予“ 行道 树” 的深层含 义就是 无私地奉献 者。但这绝不该视作 唯一。在无数遍 的诵 渎之 后我们 也能发现可 以有 以下 的理解 ： 如借 行道树 的“ 忧 愁” 来唤 醒人们对环境 的忧 患意识 ； 借树 的“ 快 乐” 来 警示现 在 急 功近利 的人们应 有 “ 敬业 ” “ 乐业 ” 的精 神 ； 人 活着 ， 就要 活得 有意 义有价值 等等 。这 些理 解都 被赋予 了 时代 的色 彩， 更符合现 在初 中学生 的认知 。教 师 自己首 先学会 打开 自己的眼界 ， 不一味怕劳心 费神 ， 或唯参教 论 ， 这样 自己会 有很多 收获 ， 也能影响 到学 生。不能一 教《 背影》 就是体认 父爱 ， 和那 么多写 父爱 的文章 比较 ， 朱 自清体 悟父 爱 的心 境有什 么不 同？也不该一教《 孑 Ｌ 乙己》 就是抨击科举 制度 ， 而 不思考 。诸如此类 ， 都是教 师不殚 精竭虑地品悟文本 ， 没有 自己的思考和见地 ，任何一篇文章都人 云亦 云地 用贴标签 办法简单图解。 二、 关 注 学 生 的 独特 感 受 新课标 强调要“ 珍视个人 的独特感受” 。对于文本解读 ， 教师在备课时要考虑到学生 的理解程度 ，生 活经历和文本 特点等 。比如寓言教学本身就是提倡 学生 多角度 ， 有创意 的
一
阅读 。 钱钟 书先生读《 伊索寓言》 就是个很好 的范例。 教师应 该把解读 寓意作 为课堂 的重要环节 ，因为这是一个非 常个 性化的活动 。《 白兔和月亮》 寓意被老师引导为“ 不应该拥 有 不配拥有的财富。” 这对 当下初一的学生是多么抽象的道理 。 作者周国平对本文 的理解是 ： 要能够发现和欣赏对象 的美 ， 就不可抱有一种 占有的态度 ； 又或许 ， 实际上本 文是 在提倡 种 审美 关系 ： 白兔赏月起初没有 功利关系 ， 心态 很轻松 ， 后来有 了功利关系 ， 开始患得患失 。在我 的课堂上 ， 有学生 结合政府 为庆祝螃蟹节装点县城的鲜花被人拿 回家的现实 得出“ 美好 的东西应该大 家分 享” 的结 论 ， 贴切又极具 现实 性。 得到了我 的大力表扬 。 教 师关注 了学生的独特体验 ，热闹的课堂 中才能有真 正的智慧火花 的闪现。在教学《 大雁归来》 一课 时 ， 我查 阅 “ 大雁 是从三月 的天空洒 下来 的一首有 益无损 的带 着野性 的诗歌” 含义 ， 发现答案简单 ， 笼统 的认 为 ： 诗歌是美好 的东 西， 作者运用这个 比喻是为了赞美大雁 。抛 出这种答案对学 生的思维训练毫无益处 。我于是设置 了这样 的问题 ： “ 同学 们， 你觉得大雁和诗歌有共 同点吗？” 大家纷纷发言， 有的说 大雁 的叫声好听 ， 像诗歌朗诵 。有 的说大雁的排列应该就是 网 卜即将 最流行 的“ 大雁体” 。（ 大 家哈哈大笑 ） 是的， 大 雁 ” 中和“ 人” 的 队 形 具有 图 画美 。更 棒 的 是 还有 学 生说 大雁 自由飞翔就像诗人向往 自由的心灵（ 大家鼓掌 ） 。是啊 ， 诗无 达诂 ， 当学生 的思维被激发后 ， 课 堂就是学生精彩展示 的课堂 ， 许多时候学生 的精彩答案连教 师都 被感 动 ， 而 一 切要 归功于教 师以学生为本理念下的教学设计 ，处处都体