品“三味”语文求高效课堂
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。
在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。
教师是语文课堂生态圈中的重要角色。
教师是学生学习的引导者和榜样。
他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。
教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生是语文课堂生态圈的主体。
学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。
在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。
教材是语文课堂生态圈的基础。
教材是教师教学的依据和学生学习的工具。
优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。
教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。
教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。
在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。
除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。
学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。
家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。
“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。
只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。
让语文课堂充满“三味”
让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。
语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。
一、有“情”味审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。
“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。
教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。
1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。
如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意。
课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃 ,情绪跌宕起伏。
教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。
课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。
又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。
在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。
“三味”高效课堂——调味品味回味
予适度 的评价 ，才 能达到设疑 的 目的。启发式 教学模 式的灵 魂，教师要 尽可 能地有 意制造 认知过 程中 的障碍 ，如提 供正反 两方面 的立论 ，故意误 导等 ， 从而 使学生在 迂回 曲折 ，经 历坎坷 的多维之后 ，获取 知识 。在 教学技 巧上 ， 教师 要尊重 持不 同观点或者 是错误观 点的学生 ，要保护 好学生 的积极性 ． ４ 小 结精 简一 一 一 逻辑 性。在经过 前三个 阶段的教 学过程之后 ，教师 要抓 住学 生急于鉴 别 自己探 索结果 的心理 ，回到主 导地位 中去 ，归纳 ，推到 出正确 的结论 ，具 体，准确 ，系统地 讲述 知识 内涵和 构成 。化学课 的小结 ， 也是 启发式教 学模式 的一个 重要环节 。这一过 程带有 总结 的性 质，与传 统教 学 总结不 同的是 ，教师不是 对 自己的分段讲述 进行 自我总结 ，而是在 学生 自 我发 展 的基础 上 ，通过梳理 学生 的认识结 果，推导 出结论 。是学生 由形象思 维能 力 向抽象 思维 能力的迈进 。南于 学生思维 主动性 的贯穿和 渗透 ，其 教学 结构 表现 为教师 的主导作用 和学生 的能动作用 实现 了有 机的统 一。 启 发式 教学 模式 是对 传统 的注 入式 教 学模式 在 目标 。 内容 ，形式 及手 段 上 的根本 否 定和变 革 ，但他 并 非是一 种机 械式 的课 堂教 学模 式 ，而 是一 种 基本 的教 学 思维模 式 。谈话 法 ，讨论 法 ， 图示 法 ，情 景教 学法等 各 种具 体 的教 学方 法 的有机 融 合 ，将 使 这种教 学 模式 更加 充实 和丰 满 。整个 教学 活 动呈 现 出以学 生的主 体活 动 为主线 ， 以教师 主导 为辅 线的动 态构 成 参 考文 献 ： 【 １ ］《 读与 写 （ 教 育教 学刊 ） 》２ ０ ０ ９ 年０ ５期 Ｉ ２ 】《 教 育教 学论 坛 》２ ０ １ １ 年２ ２ 期
构建“三味”课堂提高教学实效——语文课堂应该遵循整体教育哲学观
语文2013·10江苏省南通市特级教师王爱华老师提出的“三味课堂”，指的是语文味、儿童味、家常味的课堂。
“三味”标志着小学语文课堂教学的三个核质坐标，体现了当下小学语文教学的正确方向。
三味课堂体现了有效语文课堂教学的整体化努力。
一、核心理念：三味课堂有“三味”语文味，是要使语文课真正成为提升语文素养、培养带得走的语文学力的课堂。
儿童味，就是要求语文教师真正采用和儿童的思维和心理特征相匹配的方式来组织和展开母语教学，使儿童真正成为母语学习的主人。
家常味，就是要语文课堂教学回归到日常的真实状态，去除繁琐的学院化程序，淡化繁闹的合唱仪式，学到日后生活真实有用的思辨能力与成熟习惯。
二、哲学基础：三味课堂有“整体”三味语文课堂只有加强融合，才能成为“真味”的语文课堂。
在这个问题上，非常重要的一点就是要遵循整体教育哲学。
整体教育的核心倡导者认为当代文化正经历着“范式转换”。
整体主义所秉承的观点是“宇宙中任何事物都以某种方式同其他事物相连”。
由此，整体教育是瞄准“关联”的教育，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区之间的关联、人类与地球之间的关联以及自我与本我之间的关联等。
其终极目标是要求学生领悟世界万物是相互关联的，他们要追求这些“关联”，洞察这些“关联”，同时获得使这些“关联”变得更加适切的必要力量，从而具有相当程度的生态意识和社会责任感。
根据整体教学哲学，我们就必须思考：三味语文课堂教学如何运作？应该包括哪几个板块？这是三味课堂的“核心技术”。
其总的方向就是解决三味之间的关系，把三者的关系调试到一种和谐的状态。
三、操作策略：三味课堂有“实效”1.重视“整体融合”的三味课堂教学很有效三味课堂最需要突破的就是三味如何融合。
三味课堂可以尝试建立起一种基本的融合路径。
在作文教学方面，语文味与儿童味的融合路径有地域嬉乐作文、推铁环推出推趣作文、做蚕豆鸟做出豆趣作文……在阅读教学方面，语文味与儿童味的融合路径，可采用示意图游戏、迷路招领游戏、分类游戏等形式来引导小学生在游戏中阅读，快乐地阅读。
小学语文高效课堂要在“品”上下工夫
高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高，效果好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
就语文课堂来讲，高效的语文课堂，应该体现语文学科的特点，落实三维目标，陶冶学生的性情，发展学生的语文素养，让工具性与人文性得到完美的统一。
一、品议文中关键词，感受遣词精妙小学语文教材中的文章都是编者精心编选的，文质兼美，每一篇课文必定有牵一发而动全身的重点字词，这些字词既是一定意义的载体，也是一定情感的载体。
教师在课堂教学中，引导学生品议文本中的关键词语，感受作者的独具匠心，为进一步理解课文奠定基础。
那么，教师如何引导学生品议重点词语呢？1.再现情景法。
就是通过再现实物、展示图画、表演情景等方法理解词义。
如教学《燕子》一文时，很多同学认为：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。
”一句中的“痕”字，有的同学认为可以换成“根”“道”。
此时播放小燕子落在远处电线杆上休息的图片，让学生很直观地感受到，用“痕”是因为距离很远，那电线看上去相当模糊，似乎只是电线的一些痕迹，这样写贴切传神、淡远朦胧，从而更加让人感受到燕子的玲珑纤巧。
2.置换比较词语法。
如《彭德怀与他的大黑骡子》中，彭德怀命令方副官杀大黑骡子：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
如果把“怒吼”改成“喊”“说”“叫”，放到句中对比朗读，让学生互相议一议，细加品味。
学生就不难发现“怒吼”这个词语，表面上是彭德怀对方副官长发火，实际上反映了彭德怀要杀大黑骡子时痛苦的心情。
3.辨析词语色彩法。
词语不仅能表达意思，而且还能表达丰富的感情。
作者的褒贬、喜恶都溢于言表，所以在教学中，教师既要让学生理解词语的意思，又要让他们领悟其真实的情感。
例如在教学《在大海中永生》时，学生对“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海”中为什么用“伴”产生了分歧。
这时，教师要先让学生小学语文高效课堂要在“品”上下工夫郦宝华（灌南县五队实验学校，江苏连云港223500）摘要：高效课堂是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率高，效果好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
让语文课堂充满“三味”
让语文课堂充满“三味”让语文课堂充满“三味”咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。
新课标呼唤人文精神的教育，让语1形式，起伏。
教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点——抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。
课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。
又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。
在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语——“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。
这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。
2教师要善闻其真让如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。
要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。
让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。
刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。
“书读百遍，其义自见。
”书读多了，意思也就明了。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。
读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。
语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。
“三味”高效课堂
“三味”高效课堂【关键词】调味；品味；回味对于任何一名教师，总是重复着看似雷同的一段行程，那段行程真的相同吗？从一扇门走进去，45分钟后又从那扇门走出来，那扇门里是什么呢？是几十双眼睛，几十种思维，几十个灵魂在四十五分钟内交错碰撞，几十个生命在这个时间和空间里悄然成长，这就是课堂。
从走进来到走出去，也许我们无法感知到45分钟的一节课对于孩子意味着什么，那么我们可以算算九年的义务教育一共有14400节课，这14400个课堂中发生了什么呢？对比一下6岁的孩子和15岁初中毕业生，他们习惯的养成，能力提升，个性的转变，知识容量的飞速增长，责任意识的形成，人生观世界观的初步建立，这些鲜明的答案让我们震撼，让我们尊重生命，敬仰生命。
同时也给我们一种警醒：堂课是生命成长的神圣之地，追求和构建高效的课堂应该是我们每一个教育工作者永无止境的追求。
其实，高效课堂没有也不可以有完全固定的模式，不同学科，同一学科不同阶段的内容都应该有区别和差异。
但是高效课堂的构建思路是值得我们深思的，高效课堂的孕育和产生如煲汤，如酿酒，必然要经历调味，品味，回味的历程，每一个过程中都要力求做到：步步为营，步步为赢。
调味，主要由教师完成，是一节课的设计，孕育和生成过程。
设计者调味要做到，色香味俱全，真正做到其“色”入眼，其“味”入心，其“香”入魂，才可能形成高效的课堂。
你还记得那句歌词吗？“是谁导演这场戏，在这孤单角色里，对白总是自言自语....”其实45分钟的课堂就是一场戏，每一名教师的一生中都要经历无数场戏，每一名学生也要经历无数场戏，每一场戏都有不同的内容，不同的含义，也必然在每一个人心中留下了不同的感受，那种感受是什么呢？“漫长”？“困倦”？“沉闷”？“压抑”？，“平淡”或者是“快乐”“享受”“轻松”“耐人寻味”也可能是”刻骨铭心”，这些千差万别的感受在每一个的记忆中都存留过，你喜欢哪一种感受的课堂呢？这个问题不需要做问卷调查就可以得到鲜明而一致的答案，其实课堂中的教师和学生都是课堂的主体和要素，更是课堂中良性循环的血液。
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师： 你们都是快乐的小牧童 ， 那小牧童是 怎样骑黄牛 的？
生： 这样 的。（ 生边说 边做 ）
师： 哪个场 面打动 了你？ 生： “ 两人一 会儿仰望 蓝天 白云 ， 一会 儿远眺江上 景色 ， 都 有 意不去触动心底的依依 惜别之情 。” 这句话写出 了人物的动作 ， 让 我感受 到他们的依依惜别之情。
语 文课要 上出语文 味 ， 必不可少 的就是要恰 当地 咬文嚼 字 。 了唱歌 ， 静静地 站在 树下。咱们读这两句 的时候 ， 声音 小一点 ， 千
引孩子入情入境 ） 语文课 的学 习不能脱离文本 ， 能紧紧抓住语 言文字学 习的语 文课 万别把蝉吓跑了 ！（
纯净而高效。我们要从学生的实际出发 ， 以最直接有 效的方式 ， 组
师： 他们是在欣 赏醉人的春色吗？
生： 不是 ， 他们是借赏景而不去面对离别 ， 怕伤心一触 即发 。
师： 小牧 童坐在牛背上 ， 真悠 闲， 他的歌声是那 么嘹亮 ！（ 突然
师： 体会得真好 ！ 他们是借欣赏之情来藏离别之伤 。 古代交通 停止音乐） “ 咦？ 歌声 怎么停 了？ 你们看 ， （ 出示画面 ： 牧童呆呆地站
一
二、 语文课堂 。 应 该 展 现浓 浓 的儿 童 昧
【 课标 点击 】
语 文课 程必须根 据学生 身心发展 和语文学 习的特 点 ， 爱护学 ， 积极 倡
导 自主、 合作 、 探 究的学习方式 。
— —
们的语文素养 ？我特别赞同南通 市小语教研员特级教师王爱华 老 生的好 奇心、 求知欲 ， 鼓励 自主阅读 、 自由表 达 ， 充分激发 他们 的
理论 研究
２ ０ １ ３年 ８ 月 ８日
品 ‘ ‘ ｊ ＇ － ． ｜ ． 咦” 语 支 柬 喜双 课 堂
文， 徐莉菊 摘 要： 经济 的发展带动教育的改革 ， 我国对 于语文教学 改革也越来越重视。依据“ 三味” 课 堂， 按 照“ 课标 点击一 案例 回放一 教学 反思” 的思路 ， 分析如何在语 文课 堂上展示它的语 文味、 儿童味和 家常味， 为以后的语文教学及其 改革提供 参考 。
师（ 深情） ： 这真是 ： 此 时无声 …… 生齐（ 投入 ） ： “ 胜有声 ”
诗， “ 意欲捕鸣蝉 ， 忽然 闭口立 。” 就是说他想捉住蝉 。
（ 学生在讨论中体会 到小牧 童是 想捉住蝉。 ）
【 教学反思】
师： 小 牧童太喜 欢这 只蝉 了 ， 想把它捉 回家 ， 于是， 他就停 止
体会人物心情 ， 深入理解 文本 ， 从而提 高语 言能力 。
【 案例 回放 】 《 黄鹤楼送别》 （ 苏教版 第九册 ）
找 出句子 、 词语或者标点 ， 写 出你的感受 ， 静静地默读。
生： 边默读 ， 边 画出内容 ， 师巡视指导 。
师－ 明 些场面能让你 感受依依惜别之情 ， 把你 的体会 画出来 ， 们一起来读这两行诗吧 ！
织 引领学生 品读 、 感悟 、 熏陶、 运用语 言文字 ， 指导学 生联 系上下
关键词 ： 语 文课 堂 ； 教 学理 念 ； “ 三味” 课 堂
随着 《 义务教育语文课程标准 》 的实施 ， 语文教学 改革 风起云 课文 中有关词句 的内涵 ， 体会作者 的表达 意图 、 思 想感情 ， 充满着
涌， 学说流派层出不穷 。课堂上花样 翻新 的形式 、 标新立异 的回答 芬芳语文味的课 堂 ， 能够有效地提升学 生的语文素养 。 比比皆是 ； 多媒体精 彩美妙 ， 小组合作 学习积极热闹等 ， 让语文课 堂异彩纷呈。我们在欣赏 、 赞 叹的同时 ， 也 应该静下心来反思 ： 我 们的语文教学如何才能做到真实 、 扎实 、 朴实 ， 切 实有效提高孩子 师提 出的“ 三味” 课 堂教学理念。
４ １ ｇ 怎么不唱歌了呀？” 落后 ， 离别易 ， 相见难 ， 别后不知何年才能相见 ， 那么， 他们此 刻的 在树下 ） 心情应该怎么读 出来 ？指文字 ： 读。 生： 读（ 声情并茂并突 出重点字词 ） 。 生： 他看见树上有一只蝉 ， 想把这只蝉儿捉回家。 师： 你为什么这样想啊？ 生： 因为他眼睛一直看着大树 ， 大树上有一只蝉。还有后两 句
获得基本 的语 文素养。
— —
《 义务教育语文课程标准》
【 案例 回放 】 《 所见》 （ 苏教版第九册）
播 笛曲 ： 《 快 乐 的小牧 童》 ， 出示 画面 ： 牧童骑 在黄牛 背上 ， 快 师： （ 动情 ） 你 们看 ， 你们 听 ， 小牧 童坐在黄 牛的背上 走来 了 ， 他摇 呀， 晃呀 ， 真舒服呀 ！小树林里 ， 花儿在笑 ， 风儿在吹 ， 多美呀 ！
多快乐 呀 ！ 小牧童忍不住放声歌唱 ， 歌声飞 出了密密 的树林。 让 我
“ 语文课堂要充满诗情 ， 让学生享受语文学 习 ， 教 师享受语文 盎然。” 可见 ， 语文课一定要有语文 味 ， 老师要让 学生从字里行间
教学 ； 让课堂充满文化气息 ， 文而不野 ， 雅而不俗 ， 活而不乱 ， 情趣 乐地唱着歌儿。
师： （ 出 示这 段 文 字 ） 。
师： 你再读一读这两行诗 ， 有什么新的感 觉？
生： （ 得 意 地 边做 边读 。 ）
师： 好神气呀 ！ 小朋友们 是不是都想骑黄牛呀？ 那 我们一起边 做动作边读 ， 每个人 的动作可不一样 哦 ！（ 配： 《 快 乐的 小牧童》 ）
生： （ 边骑边读 ）
语 文课 堂 。 应该 留住 芬 芳 语 文 昧
、
【 课标点击 】
九年义务教 育阶段 的语 文课程 ， 必 须面向全体 学 生， 使 学生
《 义务教育语文课 程标 准》
小学 的语文是儿 童的语文 ， 儿童 自有他 的语文世 界 ， 小 学语 文课就要尊重儿童的语文世界 ， 上出儿 童味 。