抓好“三味”,营造课堂浓浓语文味论文
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。
在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。
教师是语文课堂生态圈中的重要角色。
教师是学生学习的引导者和榜样。
他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。
教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生是语文课堂生态圈的主体。
学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。
在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。
教材是语文课堂生态圈的基础。
教材是教师教学的依据和学生学习的工具。
优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。
教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。
教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。
在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。
除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。
学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。
家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。
“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。
只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。
语文课教育论文：小学语文课如何上出语文“味”来
语文课教育论文：小学语文课如何上出语文“味”来小学语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。
而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。
其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语为主的教学。
那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?我认为，要体现以下“三味”，即语文味，儿童味，个人味。
(一)语文味所谓的语文味是语文的文学的蕴味，包括语言、文学、形象、构思、意境、感悟等蕴味，也即语文美。
所以，语文课就要有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。
从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语言美的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
那么，如何让语文课上出语文味?首先语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语言作品内涵予以体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。
教师引导学生反复朗读；大量阅读；深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
(二)儿童味小学的语文是儿童的语文，儿童就是儿童，儿童又是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童还是语文学习的主人。
因此小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童学习语文的自主权。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何构建一个活跃、丰富的语文课堂生态圈是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
在构建语文课堂生态圈的过程中，我们可以借鉴古人提出的“三味”理念，即以“道、术、器”三味构建语文课堂的生态圈，让学生在语文课堂中获得真正的成长和提高。
在语文课堂生态圈中，我们要注重“道”的构建。
道即是教育的宗旨，是人格修养的内涵，是提升学生素质的精神力量。
语文教育既是传授语言文字知识与技能，更是培养学生的人文情怀和思辨能力。
在语文课堂中，我们要以传承中华优秀文化为己任，以弘扬爱国主义、集体主义、社会主义等核心价值观为出发点，培养学生的文学情操和人文精神。
我们可以通过朗诵古诗词、讲解古文经典、讨论新闻时事等方式，引导学生感悟中华优秀传统文化的魅力，激发学生对语言文字的热爱和对人文精神的渴望，让学生在语文课堂中感受到中华文化的博大精深，增强对祖国的热爱和民族认同感。
在语文课堂生态圈中，我们还要注重“术”的构建。
术即是教学的方法，是教师在教学中的运用技巧和策略，是学生在学习中的实践和体验。
语文教学是一门综合性很强的学科，教学方法的灵活运用和策略的巧妙设计对语文学习的效果起着至关重要的作用。
在语文课堂中，我们要倡导因材施教，根据学生的年龄、兴趣、能力等特点，灵活运用各种教学方法和手段，设计多样性的教学活动，让学生在学习中能够主动参与、乐于表达、勇于创新，激发学生学习语文的兴趣和动力。
我们可以通过唱游儿歌、演绎古诗词、写作文实践等方式，培养学生的语文表达能力和创新意识，提高学生的语文素养和综合能力，让学生在语文课堂中体验到快乐、认知到成长、收获到乐趣。
名言警句：1. 读书破万卷，下笔如有神。
2. 修身齐家治国平天下。
3. 临深履薄，义不必然。
4. 求真务得，须臾合好。
5. 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈语文课堂是学生学习语文知识和培养语文素养的重要场所。
构建一个良好的语文课堂生态圈，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
而“三味”可以作为构建语文课堂生态圈的重要元素，其中包括：趣味、启发和实践。
趣味是构建语文课堂生态圈的重要一环。
在语文课堂中，教师可以通过创设有趣的学习情境，引发学生的学习兴趣，激发他们对语文知识的探索欲望。
可以通过趣味性的故事、趣味性的游戏、趣味性的课件等方式，使学生在学习过程中感到愉悦和兴奋。
教师还可以引导学生发表自己的意见和观点，鼓励他们在语文课堂中展示自己的创造力和想象力，让学习变得更加有趣。
启发是构建语文课堂生态圈的重要一环。
在语文课堂中，教师应该引导学生主动思考，激发他们的思维潜能。
通过提问、讨论、解读等形式，教师可以引导学生深入思考语文知识中的含义和内涵，帮助他们理解和领悟语文知识的本质。
教师还可以引导学生自主学习、自主思考，并培养他们的批判性思维和创新性思维能力，让学生在启发中成长。
实践是构建语文课堂生态圈的重要一环。
语文是一门实践性的学科，只有在实践中，学生才能真正理解和应用语文知识。
教师应该引导学生在语文课堂中进行各种实践活动，如语文阅读、写作、演讲等，让学生能够主动参与和实践所学的语文知识。
教师还可以鼓励学生进行课外拓展学习，如参加语文比赛、阅读经典名著等，让学生在实际中感受和强化语文知识的应用价值。
通过以上“三味”的构建，可以营造出一个良好的语文课堂生态圈。
在这个生态圈中，学生能够保持学习的兴趣和动力，主动参与和实践所学的语文知识，提高语文素养的同时也培养了学生的创造力和思维能力。
教师也可以通过灵活运用各种教学手段和方法，提高语文教学的效果，激发学生对语文的热爱和探索欲望。
让我们一起努力，共同构建一个充满“三味”的语文课堂生态圈，让学生在语文学习中享受乐趣，提升自我。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
在语文教学中，“三味”是指引入、感悟、运用三个环节。
这三个环节相互交织，构
成了一个完整的语文课堂生态圈。
在教学过程中，教师要抓住三味的互动，使学生在学习
中感受到语文的美妙，培养语感和语文素养。
引入是课堂的开始，它决定了整个课堂的氛围。
教师要赋予引入以生命力，使学生对
待语文教学充满好奇和兴趣，增强学生对学习的态度，更好地进入课堂学习状态。
在引入
环节中，教师要有所准备，确定主题，选择适当的内容，采用多种引入方式，如故事讲述、图片展示、实例分析、问题引导等等，通过生动的形式引发学生的学习欲望。
感悟是课堂的关键。
学生在感悟中理解语文的内涵，提高语文素养，拓展他们的思维
能力。
教师应该以易于理解的语言和简单的句子来陈述问题，并启发学生的思维，从而使
学生对所学内容有认识、有思考、有感悟。
如在课文阅读过程中，教师可以通过提问、引
导让学生阅读理解，并发现一些奇妙的语言、诗意和色彩等之美。
运用是课堂的结束环节，它是教学的检验和实现。
学生的学习成果在运用中得以体现
出来。
教师要用各种方式和方法，让学生在运用中将知识转化成能力，具备用语言表达自
己的意愿的能力，将自己的思考整理成文。
教师要教会学生运用所学内容修辞手法，构思
论文结构，提高作文水平，特别是注重注重培养学生运用语言的表达能力，从而最终实现
此次学习的价值。
总之，教师要善于应用“三味”，利用引入、感悟和运用三个环节构建课堂生态圈，
让学生在充满生机和活力的课堂氛围中，感受语文之美，提高语文素养，从而实现语文教
学的效果。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈语文教育是学校教育中一门十分重要的学科，它不仅是学生学习知识的重要载体，更是培养学生综合素质的关键环节。
而构建一个良好的语文课堂生态圈，则是促进学生语文素养全面发展的关键。
在实际教学中，我们可以以“三味”构建语文课堂生态圈，使学生在良好的语文氛围中得到全面发展。
“三味”即意味着课堂教学的三个要素，即学生、教师和课程。
学生是语文课堂的主体，而教师是课堂引领的主导者，课程则是教学的基础。
只有这三者有机地结合在一起，才能构建一个具有活力和生机的语文课堂生态圈。
下面分别从学生、教师和课程三个层面展开展开，看一下如何以“三味”构建语文课堂生态圈。
一、以学生为本，激发学生学习的热情和兴趣学生是语文课堂生态圈的主体，其学习的兴趣和热情对整个课堂的活跃度起着至关重要的作用。
教师在语文教学中，应该注重调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，使之成为学习的主动者，才能真正构建一个良好的语文课堂生态圈。
教师要尊重学生的个性差异，了解每一个学生的特点，根据学生的兴趣和特长，有针对性地设计课堂教学内容，满足学生的需求，激发他们的学习热情。
教师要运用多种多样的教学方法，如讲解、讨论、游戏、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识，激发他们的学习兴趣。
教师要激发学生学习的动力，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，引导他们积极参与课堂活动，从而激发他们的学习热情。
二、以教师为主导，营造积极的课堂氛围教师是语文课堂的主导者，他的教学水平和教学方式直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师在语文教学中，要以自己的学识和经验为引领，带领学生探索语文的奥秘，使学生在积极的课堂氛围中得到全面发展。
教师要持之以恒地提高自身的教学水平和专业素养，不断探索和创新教学方法，积极应用现代化的教学手段，以各种方式激发学生学习的兴趣和热情。
教师要营造积极的课堂氛围，使学生在轻松和愉快的氛围中愿意学习，乐于表达自己的看法和观点，从而促使他们主动学习，主动思考。
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抓好“三味”，营造课堂浓浓的语文味
摘要：语文课要上出浓浓的语文味，已成为当前所有语文教师的共识。
那么，在语文课堂中如何营造浓浓的语文味呢？本文拟从“在‘读’中营造课堂浓浓的语文味”，“在‘品’中营造课堂浓浓的语文味”以及“在‘写’中营造课堂浓浓的语文味”三个方面来阐明在语文课堂中该如何营造浓浓的语文味。
关键词：语文味；朗读；品评；表达；感悟
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-074-001
语文课姓“语”，我们的语文课就应有浓厚的语文味。
简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“读味”、“写味”，品词品句、咬文嚼字的“品味”。
（王崧舟语）那么如何使我们的语文课堂洋溢着浓浓的语文味呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:
一、在“读”中营造课堂浓浓的语文味
叶圣陶先生也曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。
在声情并茂的朗读中，学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。
朗读也是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。
通过朗读课文，学生可以积累言语材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生说话、作文能力的提高。
例如，在教《在大海中永生》一文时，我先让学生听录音，听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字，这样文章的情意点便找了出来。
这时，我再告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
二、在“品”中营造课堂浓浓的语文味
语文课要上出语文的味道，就必须从语言文字入手，引领学生对文本作品反复咀嚼体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱言语，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
例如，《理想的风筝》是写人的文章，但开头却是景色描写。
学完课文后我引导学生品评鉴赏：你认为这段景色描写有哪些妙处？学生通过自主学习，从课文的整体出发，发现了点题、引起下文、寓情于景，生命、生机与刘老师的联系，赞美刘老师等多种作用，从而进一步理解了刘老师的这一人物形象。
三、在“写”中营造课堂浓浓的语文味
在课堂教学中，适当补充作者资料和写作背景，巧妙设置问题情境，请学生思考、讨论完成，并做好圈点勾画批注，即培养学生“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
例如，教学《厄运打不垮的信念》时，以“谈迁是怎样重撰《国榷》的呢？”这个问题引入第3自然段的教学。
我让学生自读这一
小节，并圈画出谈迁重撰《国榷》的词句，并在旁边写上感受，接着让学生进行交流讨论，我根据学生的讨论，适时多媒体出示“在北京的那段时间……已经不多”这个重点句段，并抓住句中“四处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。
此时，我还将“四处寻访”创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写《国榷》而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，并把它写下来，进一步体会谈迁坚定的信念及顽强的意志。
这一设计将有利于语文教学资源的开发，调动学生思维的灵活性。
语文真的很纯粹，我们只要重视语言学习、语言训练，培养学生理解、运用语言文字的能力，让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，那我们的语文课必定会洋溢着浓浓的语文味。