中职语文综合实践活动的初步研究及实践
基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学
基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学一、背景介绍随着经济发展和社会进步，中职教育在我国得到了越来越多的关注和重视。
作为中职学生的语文素养对其日常生活和职业发展都具有重要影响。
基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学成为了当前的一个重要课题。
语文学科核心素养是培养学生学习和生活能力的重要保障，包括了语言表达能力、文学鉴赏能力、阅读能力、思维品质等多个方面。
在中职语文综合实践教学中，如何通过教学设计和教学手段，培养学生的核心素养，提高他们的语文综合素质，是需要认真思考和实践的重要课题。
二、实施策略1. 强化语言表达能力中职学生作为职业化倾向较强的学生群体，对于语言表达能力的要求更加突出。
在中职语文综合实践教学中，可以通过模拟情境、实战演练等方式，让学生积极参与，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
教师可以在具体的教学活动中注重点评、指导，帮助学生提高表达技巧和修炼语言能力。
2. 拓展文学鉴赏能力文学是语文学科的重要组成部分，对于学生的思想情感、审美情趣都有着重要的影响。
在中职语文综合实践教学中，可以通过课外阅读、文学欣赏等方式，拓展学生的文学鉴赏能力。
可以通过讲解经典文学作品、分析文学语言、引导学生进行文学创作等方式，激发学生对文学的热爱，提高他们的文学鉴赏水平。
3. 提升阅读能力阅读是语文学科的重要内容之一，对于学生的语言素养和综合素质有着重要的影响。
在中职语文综合实践教学中，可以通过丰富的阅读材料、多样的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
可以结合实际情境和所学知识，引导学生进行实际操作和实践应用，提高他们的阅读理解和运用能力。
4. 培养思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，也是中职学生培养的重要素养之一。
在中职语文综合实践教学中，可以通过启发式教学、问题解决、案例分析等方式，引导学生进行开放性思维和创新性思维，提高他们的思维品质和综合素养。
可以通过各种实践活动，调动学生的积极性和主动性，培养他们的观察力、分析力、判断力和思考力。
中职语文教案：综合实践活动 成语、名句、典故交流会
1.能通过诵读等方式进行成语、名句、典故的积累。从而加强语文积累，提高语文素养。
2.能通过制作卡片、编制表格、创办小报等形式，对成语、名句、典故进行收集、整理和交流。
3.能进行活动随笔、赏析短文或微型论文的写作。
三、活动过程
1.《鸿门宴》中的成语导入
我们现在耳熟能详的成语有一些就出自刚刚学过的课文《鸿门宴》，如“项庄舞剑，意在沛公”“秋毫无犯”“人为刀俎，我为鱼肉”“竖子不足与谋”“劳苦功高”等。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，有些意义从字面上可以理解，有些从字面上就不易理解，特别是典故性的。本次的语文综合实践活动就是成语、名句、典故交流。
2、学会对成语、名句与典故的赏析，在此基础上能撰写赏析性的短文。
教学难点
学会对成语、名句与典故的赏析，在此基础上能撰写赏析性的短文。
教学方法
小组合作探究
课
一、教材分析
苏教版中职语文第二册第五单元为文言文单元，高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文。文言文中的一些语言，已成为流传千古的名句。本单元的语文综合实践活动设计为“成语、名句、典故交流会”，通过活动加强学生语文积累，提高学生语文素养。
语文综合实践活动教案
课题
语文综合实践活动
共一课时
成语、名句、典故交流会
备课人：
教学
目标
1、学会多渠道收集摘选成语、名句与典故，并学会科学地整理归类资料。
2、通过诵读等方式，加强对自己感兴趣的成语、名句与典故的积累。
3、学会对成语、名句与典故的赏析，在此基础上能撰写赏析性的短文。
教学重点
1、通过诵读等方式，加强对自己感兴趣的成语、名句与典故的积累。
中职语文有效开展综合实践活动探讨
2012.10学教育56中职语文有效开展综合实践活动探讨葛玉玲（徐州保安职业技术学校，江苏徐州221600）[摘要]随着教学改革的推动，中职语文综合实践活动成为课改的一个亮点，也是培养学生语文综合能力的有效途径。
那么，中职语文教学中如何有效开展综合实践活动成为人们关注的焦点。
本文主要从中职语文综合实践活动的特点入手，探讨中职语文教学中有效开展综合实践活动的策略。
[关键词]中职语文；综合实践活动；特点；策略随着职业学校文化课课程改革的全面展开，语文综合实践活动是将语文教学与综合实践活动进行全面整合的一种新的教学活动形式，成为中职课程改革的重要组成部分，也是培养学生语文综合能力的有效途径。
语文综合实践活动以学生的兴趣和语文经验为基础，使学生不再局限于课堂、书本，倡导学生主动参与到实践活动中去，根据中职生的年龄特点与素质，可以把语文课变为表演课、讲故事课、讲演课、朗诵课等，这贴近学生，符合中职生的学习特点，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。
因此，中职语文教学中开展综合实践活动是非常必要的。
一、中职语文综合实践活动的特点1、表现出语文性中职语文教学中开展综合实践活动，主要目的是提高学生的语文素养，培养学生主动探究的精神，提高学生的实际运用能力。
虽然综合性活动体现了语文课程的开放性，是不同内容、不同方法的交叉、渗透，但语文综合实践活动根植于语文学科，是语文的延伸与拓展，应结合语文课的自身特点，表现出语文性。
2、体现职教特色中职语文综合实践活动是职业学校语文课程体系的一个组成部分，要体现出职教特色，与职业学校的培养目标保持一致。
职业学校语文课程目标是巩固学生的语文基础知识，提高学生的阅读能力、交际能力，养成良好的自学习惯，为提高学生的综合素质和职业能力打下基础。
语文综合实践活动要与专业相结合，体现出专业特色，形成学生的综合职业能力。
3、强调实践性语文综合实践活动是一种开放的、实践的教育活动，要注重职校学生动手能力的培养，引导学生在实践中学习语文、运用语文，从实践中获取知识与技能。
浅谈如何开展中职语文综合实践活动
足他们未来 的社会需要 。比如在学 习应用 文体 的时候 ， 考虑 到中
语文综合实践活动在职业教育 中还属于一项新 内容 ， 它 主要
对学生搜集信息 以及处理信息 的能 职学生毕业后 大部分要进 入社会 ， 因此 ， 除了帮助学 生掌握常用 是培养学 生的语文综合能力 ， 运用语文知识解决各种问题 的能力都有较高 的要求 。当学 生 应用文 的撰写 以外 ，还可 以重点设置职场储备专 题实践活动 ， 增 力 、
毕业后就直接步入社会 ， 从事社会实践工作。因此 ， 职业学校的语 演讲或者产品推介等语文活动 ， 使学生从 中受益匪浅。
文教学 不但要培 养学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 更要在 此基 础上培 养学生 的综 合实践能力 。开展语文综合实践活动是语文学习的一
二、 措施和方法
根据上述 的这些特点 以及现代教育 的要求 ， 结 合职业教育的
１ ． 实 践 性
的确定 ， 要与学生 所学的专业相结合 ， 使语 文知识在 自己的专业
知识 中得到运用 ，根据不 同的专业特点来确 定不同的活动内容 ， 语 文是 实践性很 强的课程 ， 职业学校 的教 育 目标决 定着职业 并且按照各 自不 同的活动 内容来执行。在确定 好活动主题之后 ， 教师要 及时地 引导 学生对 主 性是中职语文教学极其显著的特点 。况且 ， 职业 中学没有升学的 题进行讨论 ， 集 中大家 的看法来确定合理 的活动方案 以及活 动的 压力 ， 这也就为进行语文实践教学提供了 良好的条件。在这里 ， 语 步骤 。活动 的形式一般都选择小组合作的形式 ， 教 师可以先根据 文 已经 不是单纯地 坐在 教室里 听老师讲课并在 课本上 画来 画去 不 同学生 的不 同状况以及兴趣 进行 小组 组合 ， 然后带领 学生根据 的枯燥教育 了， 而是从教室里面走 出来 ， 走到社会上去 观察 生活 、 不 同的要求和方法等方面的问题 ， 全盘考 虑后 确定合 理的执行计 体验生活 ， 与社会进行互 动实践 。职业 中学的学生多数好动爱玩 ， 划。 语文综合实践活动一艘 『 青况下有 三个 阶段和四个步骤 。 “ 三个 动手能力强。在教学上应 以学生为主体 ， 充分发挥其 主动性 ， 真正 阶段” 是指 ： 先准备 ， 再交流 ， 然后汇报 。“ 四个步骤” 有： 第一步 ， 分 实现让学生在 “ 做 中学 ， 学 中做 ” 的 教 学 效 果 。这 正 是 中职 语 文 教 好任务 ， 确定 主题 ； 第二步 ， 信息 的收集整理 以及交流 ； 第三步 ， 劳 育实践性的体现。 动成果的形成 ； 第 四步 ， 归纳总结。 ２ ． 渗 透拓 展性
中职校如何有效地开展语文综合实践活动
我们是 中职学校 。 学生毕业后面临着上岗就业。综合实践活动在 中职语文课本的基础模块 中共有 十二个单元 ，这些综合 实践活动都是 与学生的生活或将来的工作紧密联系的 。因此 ，上好综合实践活动对
综合实践活动跟语文课有所不同 ， 它更注重的是 活动 的过程 ，而 不是结 果 。因此 ，教 师在组织这 一活动时就应该 侧重对全过程 的考 查 ，并且重点考查学生参与的积极性 ，通过活动学生有 了哪些收获和 启示 ，以及学生在活动过 程中所表现出来 的各方面的综合能力等。 刚入校 的新生 ，对于中职校可 以说是一无所知 ，更不用说对专业 的了解 。许多的学生都是听从 了家长的安排，不得不学 ， 样一来就 这 影响了他们的学 习积极性 。针对这一特 点 ， 笔者在教学综合 实践活动 “ 专业一 助我点燃信念的灯 ”这一课时 ， 就采用访问学姐、学长以及 专业教师的形式 ， 把整个活动分成了三个小组 。第—个小组负责拟写 访问提纲 ；第二个小组负责编制问卷调查表 ；第三个小组负责具体的 访问及问卷 。采用 “ 自主 、探究 、 合作”的学习方式 ，教师进行适当 地点拨 、引导。通过这一次活动 的开展 ，不仅 让学生在活动中充分 了 解专业 、认识专业 ， 养对 专业学 习的兴趣和积极性 ，而且还有效地 培 锻炼 了学生的口头表达和书面表达能力 ，收到了很好的效果。
者与学 习者 ，教师应全程参 与到 活动中去 ，与学 生共 同设计 活动过 程， 通过 自己的言行影响学生 ，平等地与学生进行交流。这种角色的 转换就对教师的知识面 、教学水平 、应变能力以及研究能力提出了更 高的要求。所 以，教师本身就应该探索语文学习的新思路 ，发现 语文 学 习中的新问题并分析 、解决问题 ，学会研究性学习。
５ 开 辟 多 样 的 实践 形 式 。进 行 综 合 实践 活 动
语文综合实践《走进传统节日,探寻文化根脉》-高二语文中职(基础模块)教学设计
语文综合实践《走进传统节日，探寻文化根脉》教学设计一、核心素养目标：1.阅读描写传统节日的古诗词，能借助关键句了解春节、清明节、重阳节的习俗，掌握学习古诗的方法。
2.能用自己的话去描述古诗中的节日情景，并感悟诗人表达的思想感情。
3.结合“综合实践”要求，将课文古诗中学习的传统节日及其风俗与综合性学习结合起来，收集中华传统节日资料，展示活动成果，激发学生学习课文的积极性。
二、教学重点、难点：教学重点：学习作者善于选取细节表达深挚感情的写法。
教学难点：大胆展示自己的活动成果，并对其他小组的展示活动作出评价，提出改进意见。
三、教学设想本次综合实践以“走进传统节日，探寻文化根脉”为主题，中国的传统节日凝聚了中华民族的智慧，春节、清明、中秋、重阳节……，本次综合性学习活动围绕传统节日展开，引导学生初步学习小组分工合作，收集资料，并展示收集的成果，为学生综合性学习打好基础。
这个活动既和习作训练要素密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。
课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；课余时间，和同学们一起通过各种途径、采用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。
活动要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程一、导入设计看图猜节日1.教师出示不同的的节日场景，学生猜测，并说明理由。
2.教师借助各传统节日的古诗词，配乐、配图、配诗词，以时光轴的形式，串联一年中最主要的传统节日。
激发学生学习兴趣。
二、讲述传统节日内涵中国传统节日是中华民族发展到一定时期的文化产物，每个节日都有各自的起源及其承载的独特内涵，凝聚、丰富着我们的民族文化，展现了古代人民生产生活的生动场景。
中职语文综合实践活动课之我见
评价等步骤 ，围绕一个具有时代性和趣味性的主题开展的语 文活动 ， 因此学生的兴趣比较 浓厚 ， 习热情也很高。但是要 学
注意 “ 文实践活动 语 虽是 一种趣味性较强 的“ 活动 ” 但决不 ， 是一般的“ 活动 ”随意开展并 不能取得 良好的效果。比如制作 ， 展板 ， 如果只是简单地贴贴图片， 这和美术老师布置的贴图作 业又有何区别呢？可 以在此基础 上设计一系列语 文实践活动。 如： 首先 ， 让学生给每一幅 图配上一段简单的文字说明 ， 然后 ，
福建商贸学校公共教研室 倪志毅
【 摘
要】 语 文综合 实践活动” “ 目标是让学生在语 文综合 实践活动中， 综合运 用语 文知识 ， 整体发展 听说 读写能力 。 培养合作
精神 、 参与精神 、 究精神 和创 造精神 ， 探 以及策划、 组织、 协调和 实施的能力， 形成综合素质 ， 为学生的继续 学习和终 身学习打 下 坚
活 动 实效 。
一
般而言 ， 中职 学生语 文基础相对薄弱 、 习兴 趣不高 ， 学
而综合 实践活动课通 过搜集 资料、 小组合 作、 交流展 示、 总结
１社会调查类 、 充分开发利用 当地社会资源 ， 引导学生走 向社会 ， 开展社
会调 查。这样 既能开阔学生的视野 ， 丰富知识积 累 ， 又能在社 会实践中接 受新知识 ， 学习新技 能， 了解新气象 ， 阔视 野 ， 开 积 累素材 ， 从而在体验中形成综合能力。 ２ 比赛竞技类 、 通过各种形式的比赛 ， 激发学生的学习兴趣。比如在综合 实践活动 中安排学生准备诗文朗诵 ， 在课堂上进行 朗诵 比赛 ， 量化评分 ， 利用学生好 强、 不服输 的心理 ， 增强学 生竞争意识
实 的基 础。
新大纲视角下的中职语文综合实践活动
组 建 合 作 活 动 小 组 时 ， 教 师 要 根 据 学 生 的 兴 趣 、特 长 、 能 力 差 异 等 ， 遵 循 “ 内 同质 、 组 间 异 质 ” 的 原 则 ，根 据 社 组
（ 二）要兼顾实践活动 的趣味性与实效性
活 动 课 就 应 注 重 其 活 动 性 ， 要 将 活 动 组 织 得 生 动 活
参 与为基础 ，以提高学 生全面素质 为归宿 。无论 是内容安
教 师 要 指 导 学 生 灵 活 运 用 所 学 语 文 知 识 ， 周 密 完 成 排 、 组 织 形 式 ， 还 是 教 学方 法 、 评 价 手 段 都 应 体 现 出 新 颖 活 动 的各 个 方 面 。如 教 师 要 把 自己 收集 的 “ 碳 生 活 ”相 和 乐趣 ， 如 果 只注 重 实 效 性 ， 忽 视 活 动 的 趣 昧 性 ， 学 生 没 低 关 资 料 提 供 给 学 生 参 考 ； 帮 助 学 生 向 学 校 借 用 经 费 、 器 材 兴 趣 ， 敷衍 了事 ，则 活 动 也很 难 取 得 实 效 。 （ 幕 、 投 影 仪 、 扩 音 器 等 ） ，借 此 让 学 生 实 践 写 应 用 文 屏 单据 、 条 据 等 ； 指 导 学 生 制 作 展 板 ，编 写 讲 解 词 等 ， 以提 （ ）实 践性 应 贯 穿 始 终 三 综 合 实 践 活 动 的 核 心 是 实 践 性 ， 其 突 破 口在 于 为 学
为：①定主 题、分任务 、定计划 、作准备 ；②收集整 理资 料 ，实施交 流方案 ；③汇 总反思 ，总 结活动成果 ；④ 活动
成 果汇 报 评 价 。
下面以中职语文教材基础模块 （ 下）的 “ ‘ 低碳生活 ’社
１ ０ 质 与综合 职业 能力 以及适应职 业变化 能力等奠定基础 。 因 区宣传活动”为例，来解读语文综合实践活动的实施过程 。 ５
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中职语文综合实践活动的初步研究及实践
从综合实践活动开展的策略、效果以及经验等方面探讨如何在中职语文课堂上有效地开展语文综合实践活动，以提高中职生的语文素养。
标签：中职语文综合实践活动思考
语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动。
中职语文要以综合实践活动为核心，突破传统教学方法的局限，联系实际、结合职业学习和职业生涯发展需要，以活动为形式整合知识与方法，提高学生学习语文的兴趣和综合应用能力。
一、中职语文开展综合实践活动的理论依据
美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中指出每个人至少都具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力，这一理论被称为多元智力理论，它强调人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。
他还认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向。
因此，职业学校的教师要准确定位中职生的智力类型，改变陈旧观念的影响，为学生创设展示各种智能的情境，增强学生成才的信心。
中职生大多性格外向、活泼好动、思维敏捷、形象思维较强，一般排斥陈述性的理论知识，却能较快地获取经验性知识和策略性知识，这就是中职生的优势所在。
在語文综合实践活动中，教师通过向学生布置一些学生感兴趣的专题作业，拓宽学习空间，增加实践机会，而自主、合作、探究的学习方式和学习过程更是有利于培养学生的创新意识和实践能力，进而发现中职生的价值、发挥中职生的潜能、发展中职生的个性。
二、中职语文综合实践活动的教学原则
1.主体探索原则
教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生探索的热情。
在活动中，教师是引导者，通过启发诱导，让学生自主探究发现新事物，活动安排、实施过程和成果总结都由学生自主完成，教师不要过多地参与到学生的活动中，不要过多地对学生提出建设性意见，也不要过多地指出学生的偏差和错误。
2.全员参与原则
中职生的发展差异性比较大，在语文综合实践活动中每个人发挥的作用各不相同，教师要了解每一个学生的实际情况，充分鼓励有特殊才能的学生，同时又要照顾某些有特殊困难的学生，让每一个学生都能够担当恰当的学习任务，做到全员参与活动，人人都有收获。
3.团结协助原则
在语文综合实践活动中，教师要善于为中职生营造团结协助、精诚合作的良好环境，帮助学生正确处理遇到的困难，充分发挥每一个人的特长。
当学生对问题的看法或者解决问题方法有分歧的时候，教师要引导学生及时沟通，学会多角度看问题，学会换位思考，保证每一个学生有愉悦的情绪，体会与人合作的快乐。
4.评价激励原则
传统的评价方式过多地指出学生的错误，容易打击学生学习的积极性。
大多数中职生在小学和初中阶段，学习成绩都不太理想，缺少成功体验。
在语文综合实践活动中采用激励性评价能够激发学生内在的需要和动机，使他们产生愉快的情感体验，有利于增强学生的自信心。
三、开展语文综合实践活动的策略
1.明确实践活动的主题
在开展语文综合实践活动时，应根据所教学生的专业特点，设定不同的培养目标。
应做到统筹兼顾、系统安排，培养学生创新能力和语文综合素质，确定相对完整的体系，保证每次语文综合实践活动都有一个集中鲜明的主题。
活动中各项内容的选择、程序设计都应紧扣主题，突出重点，尤其应紧扣语文知识积累、素养提高的目标，这是保证活动教学有效的前提。
2.使实践活动形式多样化
只有形式多样、内容新颖的语文综合实践活动，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而促使他们在活动中主动感受、体会和理解。
主要可以采取口语交际实践、社会实践和知识实践等形式。
灵活多样的活动形式，能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。
此外，教师引导、激励、调控的手段方式也要多样化，要注意考虑和激发中、差生参与的积极性，使不同层次的学生都能展示自己的特长并收获知识。
3.充实活动内容
为充实活动内容，教师可设计新的教学内容，即较合理的综合实践活动课训练材料。
教科书的教学内容重要，但不是教学内容的全部。
只要是有利于培养和提高学生语文素质且符合学生心理、生理以及认知水平的素材，经过细心设计均可演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。
4.合理拓展实践活动
中职语文综合实践活动还应合理地从学校拓展延伸出去，通过调查研究，根据企业实际需求，使用案例教学法、现场教学法和项目教学法等，加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养；创设活动情境，引企业文化进校园等，让学生了解著名企业文化精髓，认识优秀企业的人际关系和团队精神，感悟企业文化，培养创业意识，培育职业品质。
5.采用形成性评价方法
语文综合实践活动采用形成性评价方法，一般从态度、过程、效果三方面评价学生活动的情况，可采用自评、小组互评、师评、总评的形式进行综合评价。
考评等级一般分为优、良、及格、待提高四个等级。
评价具体可从以下几个方面进行：学习态度方面有自主学习意识、小组合作学习能力；学习过程包括发现探索能力、收集整理能力；学习效果包括归纳总结能力、综合表达能力、成果展示情况、总结与反思能力。
采用形成性评价方法可以紧贴学生的活动过程，能引发学生的共鸣，自评和互评热情更高涨，有助于增强学生的主体意识，培养学生分析问题的能力。
教师对学生实行激励性评价，特别是个性化评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范语文综合实践活动，从而达到全面提高学生语文素养的目标。
四、开展语文综合实践活动的教学反思
1.学生直接参与语文综合实践活动十分必要
中职学校开展语文综合实践活动时，只有让学生通过活动掌握某一类型的语文知识和技能，才能培养学生的创新思维能力。
因此，学生是活动的主体。
要做到学生真正全员参与、主动参与，还需要教师们付出更艰辛的努力。
2.专业教育与语文综合实践活动要有机结合
语文综合实践活动的开展应根据企业需求，服务专业教学，在活动课中更好地体现出各中职学校的专业特点。
也就是说，要找准语文课和专业课程的结合契机。
综上所述，在语文课堂上有效地开展实践活动，提高中职生的语文素养，锻炼学生的实践能力和创新精神尤为重要。
作为中职学校的语文教师，要在引导、设计、参与学生的活动中和学生一起学习，探索出一条在实践中提高学生语文素养的新路，为中职生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]陈少玲.改革教学方法体现中职语文职业特色[J].《中国科技信息》，2009
（6）
[2]庞玲.大众文化引入语文综合实践活动的实践探索[J].《新课程（教育学术）》，2011（4）.。