水与生命教案
水与生命教案
【篇一：三年级科学上册水与生命 2教案冀教版】水与生命
教学设计思想：
本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性，从而更加关注我们周围的水环境，从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。教学目标：
一、科学探究目标
1．会用五种感觉综合感知水的性质。
2．能用语言、文字等方式描述水的性质。
二、情感态度与价值观目标
愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。
三、科学知识目标
能具体说出水有哪些基本性质。
四、科学、技术、社会、环境目标
能举三个以上的实例，说明人、动物和植物的生存离不开水。
教学重点和难点：
1．指导学生用五种感官综合感知水的基本性质
2．能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。
教学方法：
引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备
材料与用具：
活动1：水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。
拓展活动：水果、水果刀、纱布、杯子、天平。
课时建议：
3课时
第一课时
教学过程：
（一）导课
教师：请大家猜个谜语好不好？
学生：好！
教师：看得见，摸得到，没有颜色没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。
学生：水！
教师：我们每天都要用到水，它是我们的老朋友啦！你对水有哪些了解呢？
学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。）
教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多想，我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。
（二）新课教学
◆活动1：观察水
1．学生活动
教师：同学们都喜欢玩水吧，我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是：利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。（学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。）
2．交流讨论
教师：怎么样我的小科学家们？请把你的发现先在组里交流一下，然后再告诉大家。
学生：水是冰凉的，没有味道。
学生：用手搅动水，水会冒泡，还有哗哗的声音。
学生：水抓不住，一抓就流到水槽里。
学生：水是透明的。一个东西放进水里，外面可以看见。
学生：往塑料袋里加入水，在塑料袋上扎几个眼，水会往外流，细细的。
学生：水是白色的。
教师：同学们回答得很好，水是冰凉、没有味道、白色、透明、流
动的。大家还有没有其它意见？
学生：水不是白色的，看，牛奶才是白色的，它跟水的颜色不一样，水没有颜色。
教师：对，水是没有颜色的。
教师：大家想一想，水是什么形状的呀？
学生：刚才我把水倒入正方形的杯子，水就是正方形的，倒入圆形
的杯子就是圆形的，放什么里边就是什么形状。
学生：对！水没有自己的形状。
学生：我把水洒在桌子上，水会流，把水放在水槽内，它不会流，
还和水槽是一个形状。
教师：水会流动，像石块、玻璃就不会流动，我们把像水这样会流
动的、没有固定形状的物体叫液体。
3．总结拓展
教师：现在谁能全面的说一说，水是一种什么样的物体？
学生：水是没有味道、没有颜色、没有气味、透明的液体。
教师总结：通过我们的观察和讨论，水是无色、无味、透明、流动、没有固定形状的液体。
教师：今天我们发现了水的一些秘密，水的秘密还很多，同学们还
想知道些什么？大家提出来，一起讨论讨论。
学生提问，大家谈论。
板书设计：
第八课水与生命
活动1：观察水
1．学生小组活动
利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，来发
现关于水的秘密。
2．交流讨论
①交流观察结果
②水是什么形状的？（没有固定形状）
3．总结
水是无色、无味、透明、流动、没有固定形状的液体。
4．作业：搜集有关水与生命的调查。
第二课时
教学过程：
【篇二：三年级科学水与生命_教学设计】
8、《水与生命》
教学设计思想：
本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。
教学目标：
1、会用五种感觉综合感知水的性质。
2、能用语言、文字等方式描述水的性质。
3、愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。
4、能具体说出水有哪些基本性质。
教学重点和难点：
指导学生用五种感官综合感知水的基本性质
教学方法：
引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。
材料与用具：
活动1：水、烧杯、牛奶、石块等。
课时建议：
第一课时
教学过程：
（一）导课
教师：水是生命的源泉，我们每天都离不开水，它是我们的朋友，你对水有哪些了解呢？
学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。）
教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多想，就能多知道一些知识。下面我们就来观察水。（二）新课教学
活动1：观察水
1．学生活动
学生回答：眼手鼻耳舌
教师：回答的很好。刚刚过去的夏天，同学们都玩过水了吧，我们今天就来利用身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。
（学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。）
2．交流讨论
教师：怎么样我的小科学家们？谁能说出水是什么样的，你是怎么知道的。请把你的发现先在组里交流一下，然后再告诉大家。
（水是冰凉的，没有味道。用手搅动水，水会冒泡，还有哗哗的声音。水抓不住，一抓就流到水槽里。水是透明的。一个东西放进水里，外面可以看见。往塑料袋里加入水，在塑料袋上扎几个眼，水会往外流，细细的。水是白色的。）
教师：同学们回答得很好，水是冰凉、没有味道、无色、透明、流动的。大家还有没有其它意见？
教师：大家想一想，水是什么形状的呀？
（刚才我把水倒入正方形的杯子，水就是正方形的，倒入圆形的杯子就是圆形的，放什么里边就是什么形状。对！水没有自己的形状。）
教师：水会流动，像石块、玻璃就不会流动，我们把像水这样会流动的、没有固定形状的物体叫液体。
3．总结拓展
教师：现在谁能全面的说一说，水是一种什么样的物体？
（水是没有味道、没有颜色、没有气味、透明的液体。）
教师总结：通过我们的观察和讨论，水是没有颜色、没有味道、没有气味、透明、流动、没有固定形状的液体。
教师：今天我们发现了水的一些秘密，水的秘密还很多，同学们还想知道些什么？大家提出来，一起讨论讨论。
学生提问，大家谈论。
课堂反馈：现有三种液体，水，牛奶，白醋，你用什么办法把它们区分开？
4、搜集有关水与生命的调查资料。
板书设计：
第八课水与生命
眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手
水是无色、无味、透明、流动、没有固定形状的液体。
教学反思：
【篇三：水与生命教学设计】
水与生命
教学设计思想：
本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。
教学目标：
1、会用五种感觉综合感知水的性质。
2、能用语言、文字等方式描述水的性质。
3、愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。
4、能具体说出水有哪些基本性质。
教学重点和难点：
指导学生用五种感官综合感知水的基本性质
教学方法：
引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。
材料与用具：
活动1：水、烧杯、牛奶、石块等。
课时建议：
第一课时
教学过程：
（一）导课
教师：水是生命的源泉，我们每天都离不开水，它是我们的朋友，你对水有哪些了解呢？
学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。）
教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多
想，就能多知道一些知识。下面我们就来观察水。
（二）新课教学
活动1：观察水
1．学生活动
教师：先请同学们回答老师的几个问题，在前几课的学习寻找动植物中，我们都用到了那些器官，它们是怎么工作的？
学生回答：眼手鼻耳舌
教师：回答的很好。刚刚过去的夏天，同学们都玩过水了吧，我们今天就来利用身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。
（学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。）
2．交流讨论
教师：怎么样我的小科学家们？谁能说出水是什么样的，你是怎么知道的。请把你的发现先在组里交流一下，然后再告诉大家。
（水是冰凉的，没有味道。用手搅动水，水会冒泡，还有哗哗的声音。水抓不住，一抓就流到水槽里。水是透明的。一个东西放进水里，外面可以看见。往塑料袋里加入水，在塑料袋上扎几个眼，水会往外流，细细的。水是白色的。）
教师：同学们回答得很好，水是冰凉、没有味道、无色、透明、流动的。大家还有没有其它意见？
教师：大家想一想，水是什么形状的呀？
（刚才我把水倒入正方形的杯子，水就是正方形的，倒入圆形的杯子就是圆形的，放什么里边就是什么形状。对！水没有自己的形状。）
教师：水会流动，像石块、玻璃就不会流动，我们把像水这样会流动的、没有固定形状的物体叫液体。
3．总结拓展
教师：现在谁能全面的说一说，水是一种什么样的物体？
（水是没有味道、没有颜色、没有气味、透明的液体。）
教师总结：通过我们的观察和讨论，水是没有颜色、没有味道、没有气味、透明、流动、没有固定形状的液体。
教师：今天我们发现了水的一些秘密，水的秘密还很多，同学们还想知道些什么？大家提出来，一起讨论讨论。
学生提问，大家谈论。
课堂反馈：现有三种液体，水，牛奶，白醋，你用什么办法把它们区分开？
4、搜集有关水与生命的调查资料。
板书设计：
第八课水与生命
眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手
水是无色、无味、透明、流动、没有固定形状的液体。
来喝水吧》绘本阅读教学设计
绘本《来喝水吧》阅读教学设计 【绘本简介】 随着一只犀牛让开位置给两只老虎，三只巨嘴鸟缩着翅膀在一旁等候，故事揭开了序幕。一页页读下去，愈来愈多动物来到水池旁饮水，数字也愈变愈大;但戏水的青蛙却一只一只地减少，到底发生了什么 《来喝水吧》不是一本简单的图画书，它既是故事书，又是解谜书，还是地理书和数学书，更是一本认识世界的书。作者葛瑞米·贝斯带领我们展开了一场激动人心的发现之旅：从非洲大草原到亚马孙雨林，从北美洲森林到澳大利亚内陆沙漠。 这是一个隐秘的水洼，不同种类的动物们，依次来到这里，他们只想把水喝饱。没有激烈的、你死我活的争抢，只是表面上和谐但是水洼的主人——青蛙在数量上的减少，却潜藏着可怕的危机。青蛙的减少、水洼的缩小，其他动物一个比一个增多的对比变化，即演绎着万物以水为中心的依赖关系，也演绎着自然界你多我少的变化法则。所以说，这也是一本解读自然之谜的图画书。不仅如此，作者在每页书的画面里，还藏着其他十种动物和作者的签名，需要你有一双会发现的眼睛，等着你来找！ 这也是一本特别的世界地理书。前十幅图远景画面中的十个地区（详见书后提示和导读手册）：乞力马扎罗山（非洲）、泰姬陵（印度）、巴西基督像和伊瓜苏大瀑布（南美洲）、喜马拉雅山、美国总统山（北美洲）、江河溪流、万里长城（中国）、欧洲建筑（英国大本钟、意大利比萨斜塔、法国铁各种教堂）、加拉帕戈斯群岛、澳大利亚巨石。它不仅展现了世界各地着名的自然景观，也有文明古国悠久的人文景观。深度阅读我们会了解到世界的昨天，思考我们的今天，期待我们的明天。 说它是一本数学书，是因为作者还从儿童的认知角度，将精美的画面与儿童数字的认知结合起来，将抽象的数字具象化，让儿童在感知生活事物中认识数字，理解数量。这在一定意义上来说，它也是一部很好的数学教材。 这是一本认识世界的绘本书。如果我们跟随孩子那充满童真的眼睛走近它，跟随孩子的翅膀飞翔，就会看到一个深邃、博大、充满无穷奥秘的世界。
水与生命教案
水与生命教案 【篇一：三年级科学上册水与生命 2教案冀教版】水与生命 教学设计思想： 本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性，从而更加关注我们周围的水环境，从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。教学目标： 一、科学探究目标 1．会用五种感觉综合感知水的性质。 2．能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标 愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标 能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举三个以上的实例，说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点： 1．指导学生用五种感官综合感知水的基本性质 2．能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法： 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备 材料与用具： 活动1：水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动：水果、水果刀、纱布、杯子、天平。 课时建议：
3课时 第一课时 教学过程： （一）导课 教师：请大家猜个谜语好不好？ 学生：好！ 教师：看得见，摸得到，没有颜色没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。 学生：水！ 教师：我们每天都要用到水，它是我们的老朋友啦！你对水有哪些了解呢？ 学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。） 教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多想，我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 （二）新课教学 ◆活动1：观察水 1．学生活动 教师：同学们都喜欢玩水吧，我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是：利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。（学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。） 2．交流讨论 教师：怎么样我的小科学家们？请把你的发现先在组里交流一下，然后再告诉大家。 学生：水是冰凉的，没有味道。 学生：用手搅动水，水会冒泡，还有哗哗的声音。 学生：水抓不住，一抓就流到水槽里。 学生：水是透明的。一个东西放进水里，外面可以看见。 学生：往塑料袋里加入水，在塑料袋上扎几个眼，水会往外流，细细的。 学生：水是白色的。
生活饮用水及水源水水质测试结果的质量分析
生活饮用水及水源水水质测试结果的质量分析 发表时间：2019-09-02T11:20:59.243Z 来源：《基层建设》2019年第16期作者：廖涌平 [导读] 摘要：水是生命之源，任何生命的生长发育和繁殖都不可能离开水的参与。 佛山市顺德区阿波罗环保器材有限公司广东佛山 528303 摘要：水是生命之源，任何生命的生长发育和繁殖都不可能离开水的参与。而不同的质量的水，在实际生活当中所能够起到的用途也会有较大的差别。随着我国工业化的发展，各类污染物的排放量也就越来越多，污染的程度也就越来越严重。为了更好的保证人民的用水安全，我们一方面要减少污染物的排放，另一方面就应该进行严格的水质检测，保证生活饮用水及水源水水质测试结果的质量。水质的试验检测，与生活饮用水的质量息息相关。如果可以通过试验检测而发现生活饮用水质量存在的一些问题，那么就可以及时的采取相应的措施进行整改，从而保证生活饮用水可以正常的被使用。当然，试验检测也需要有效的管理，在实际生活饮用水工程的试验管理过程当中，有时候会出现检测结果质量不合格的现象，需要我们进一步的进行研究。 关键词：生活饮用水；水源水；水质测试质量分析 前言 水质检测就是要检测水的质量。当今时代，人们对于水的使用越来越精细，不同种类和品质的水，往往都会有着不同的用途。如果我们做不好水质的检测工作，在进行水资源的应用过程当中就有可能会出现一些不良的现象。比如说，如果人饮用质量不过关的水，就会对人的身体健康造成较大的危害。而如果工业生产应用了质量很高的饮用水，就会造成水资源的严重浪费。我们需要对生活饮用水及其水源进行定期的实验检测。实验检测的方式有很多，本文只介绍生活饮用水及水源水水质测试结果的质量相关内容，并对提高生活饮用水及水源水水质测试结果的质量的有效措施进行简单的介绍。 1.生活饮用水及水源水水质测试结果的质量影响因素 1.1水源不同 在我国，水资源的总量十分丰富。我国有着众多的河流江河，湖泊海域，以及各类地下暗河等。在进行水质的检测过程当中，我们应当及时的对水质的来源进行严格的区分，这样才有利于我们得出一个合适的检测结果。毕竟，针对于不同来源的水资源，我们需要检测的指标都有所不同，检测的方法和流程也会有较大的差别。例如，如果我们想要检测地下水能否供人们饮用，我们就必须要采集多个地下水的样本，检测它的污染物含量以及含氧量、PH值等。 1.2水的种类不同 我国拥有众多的江河湖泊，还有这较为丰富的地下水资源。在进行水质检测的过程当中，检测用水的种类也会有较大的区别。不同种类的水资源，往往都有着不同的用途，也就会有不同的检测方法和检测指标。尤其是对于地下水和地表水来讲，二者的污染程度有着较大的区别，需要进行检测的指标和检测的精确度都有着显著的不同。实际上，我们所使用的生活饮用水也有很广泛的来源，需要我们分门别类的进行检测。 1.3检测方法的差别 水质检测在当今时代已经有了诸多的方法，检测方法直接决定了检测的精度和结果。如果我们想要提升生活饮用水及水源水水质测试结果的质量，就需要对这方面的方法进行更加深入的了解，从而有针对性的进行选择。因此，相关人员应当针对于实际问题，灵活运用各类水质检测方法，必要时可以将两种或多种水质检测方法综合应用，以获取准确的水质检测结果。 2.生活饮用水及水源水水质测试结果的质量提高措施 2.1选取合适的地点进行采样 如果做不到选取合适的观测地点进行采样，水质检测工作就很难顺利的完成，我们也就很难得到一个准确的水质检测结果了。具体来讲，进行水质检测工作的过程当中，我们应当首先对需要水质检测的目的进行明确，分析是为了获得饮用水还是为了获得工业用水或者是减少污水的污染，然后才可以选择出合理的水质检测点，有针对性的进行水质检测。这样一来，水质检测的结果就可以变得准确一些了。信息的采集和数据管理是过程的两个关键步骤。生活饮用水及水源水之所以需要检测的原因，就是因为它的构成十分的复杂，每一个细小部分的差错都有可能会造成生活饮用水及水源水的不达标。对于生活饮用水及水源水的成分细节的数据收集和处理，是十分必要的。采样器在这类工作的过程当中，往往起到了比较关键的作用。智能的生活饮用水及水源水检测采样器，就是为了能够进行有效的数据管理和采集而被开发出来的。智能生活饮用水及水源水检测系统一般都配备有智能化的采样设备，我们只需要将它们安装到生活饮用水水源的某个特殊部位，就可以得到生活饮用水及水源水的细节情况。这种技术是建立在我们当今十分流行的数字化技术之上的。如果没有这种技术，我们生活饮用水及水源水信息的收集就只能通过人力进行了。这样不仅工作效率会很低，而且得到的数据也往往会存在着较大的误差。 2.2详细区分不同水的种类 而针对于不同种类的水资源，应当建立起不同的水质检测流程和水质检测标准，使得每一种水资源都可以针对于它在当今时代最主要的用途进行质量的客观评估。在这种情况下，我们应当从各个方面进行工作，加强对从业人员的培训。这一代人的时代马上要过去了，我们需要新鲜的血液加入来推动我国科研工作的发展。我们应当积极引导有这方面意向的年轻人加入到科研工作的大家庭中，并从一开始就将仪器安全检测的理念传输给他们，让他们将安全二字牢记于心。这样，当他们真正的能够独当一面的时候，生活饮用水及水源水水质测试结果的质量自然能够得到一定程度的提高。我国的生活饮用水及水源水水质测试仪器有很多已经不能符合国家的安全规定了，但是一些团队为了节约科研成本，不惜以降低检测结果的质量为代价，继续使用甚至大力引进一些不符合规定的仪器。这种做法看似精明，实际上却埋下了巨大的隐患。我们要想解决这方面的问题，就要从生活饮用水及水源水水质测试工作团队的角度来考虑。生活饮用水及水源水水质测试工作团队这样做的一大原因，就是为了节约成本。我们只需要想办法降低他们的成本，自然就可以得到一个皆大欢喜的结果。国家在这种情况下，可以出台一些回收报废、违规仪器的政策，给予那些愿意主动更新仪器的团队进行财政补贴，鼓励他们使用更精确的仪器，从而能够更详细的区分不同的水的种类。 2.3采用最合适的检测方法 为了能够提高生活饮用水及水源水水质测试结果质量，没我们需要选用合适的检测方法。如果采取的水质检测方法不能够获取我们需要的关键指标，那么这次水质检测就一定会使失败的了。因此，有针对性的进行水质检测，也是当代水质检测工作的一个重点问题。我们
水与水文化解析
水与水文化 水与文学 文学自诞生之初起，就与水结下了不解之缘。在我国最早的一部诗歌总集《诗经》中，与水有关的诗句可谓是俯拾即是，尤其是在那些歌颂爱情的诗句中，水更是不可或缺的诗歌素材。 “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”——《周南.关唯》 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”——《秦风.蒹葭》 “百川东到海,何时复西归？”——《长歌行》 这些耳熟能详的诗句就是很好的见证。 江河是先人们生活环境的一个重要组成部分，所以水和文学发生关系就成为了自然而然的事情。水之自然波动，仿佛爱情的波澜起伏；水之浩瀚深邃，有如生活的深沉广袤。水一方面象征着母亲般爱护和哺育后代的能力，一方面却也是人短暂生命的一个隐喻。 文人墨客们或是借水抒发漂泊无依的孤寂感，或是用水歌颂真挚纯洁的爱情，或是拿水书写绵绵无尽的满腔愁怨，或是通过水生发出青春年华即将远逝的悲叹，或是把自己心中的理想人格寄托在水中，或是在风水占星中力求能够得水为上。 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”——朱熹《观书有感》
表面看起来是写景状物的诗歌，其实却内蕴着关于水的人格理想。水在这时被赋予了道德伦理的意义指向，成为了儒家文化的人格载体。 “上善若水。水善利万物，而不争；处众人之所恶，故几于道。”老子《道德经》 由此可以看出，不管是儒家还是道家，水都成为一种人格力量的象征，而这种人格理想无疑对文学是有着深远的影响的。 “予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千……若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。”——范仲淹《岳阳楼记》抒发古人人格理想的典范作品，而文中对水的描写更是令后人称道不绝的神来之笔。对不同的气侯时令和自然状况下洞庭湖呈现的不同景象的描写，惟妙惟肖，美不胜收。 当然古代文学中蕴含的水文化特质还远远不止这些，博大精深和包罗万象的水文化在数千年更迭不断的文学中的呈现，是这短短的篇幅远不能穷尽的。这些文字只能做一个开启古代文学中水文化的窗口，从而使得读者能够从中窥见华夏民族水文化的万千气象，并在此基础上逐步延伸自己的视野，看到后世文学中水文化一如既往、不绝如缕的精神特质。 水文化正如水的流动性和变化性一样，它不是历史化的定格，而是不断在随着时间的推演而愈发放射出夺目的生命之光。 水与节日
小学三年级科学教学设计三篇
小学三年级科学教学设计三篇 导读：本文小学三年级科学教学设计三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 教学目的： 1、使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 2、探究“水到哪里去了”，引导学生经历科学的探究过程。 3、意识到保护水资源的重要性，能做到节约用水。 重点难点： 1、通过实验,总结水的性质。 2、清晰,完整的表达观察的现象。 教学准备：课件，一些植物的茎、叶、果实（分组），一盆植物，等。 熟悉学生，和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。 教学过程： 一、通过观察与讨论，初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” 1、师：同学们，今天我为大家准备了几张跟水有关的照片，请注意观察。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问：这些照片反映的是什么？
2、师：同学们观察的很认真，讲的也好。观看了这些照片，你有什么想法吗？ 3、师：讲的真好，人、动物、植物是地球上有生命的物体，它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问题。 4、师：像这样关于“水与生命”的例子，你平时还见过哪些？能不能再举出一些来？ 生讨论后任意例举，当学生只是谈到人要喝水时，可问：如果把我们不喝水，能不能从别的食物中获取水分呢？ 师：同学们平时很注意观察生活，看来，我们人类，许多动物、植物都需要“喝”水。没有水，我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”，深入体会生命离不开水 1、提出问题 师：通过以上的讨论，我们知道了人类，动物，植物都需要喝水，对于这件事情，同学们还想研究什么吗？ 生：他们为什么需要喝水？ 生：怎样喝水？ 生：水最后到哪里去了？ 师：人、动物、植物怎样喝水，谁知道？ 植物怎样喝水，教师引导学生谈，并讲解植物的身体构造。 师：余下的两个问题，我们先研究哪一个好呢？现在我们一起来研究“水到哪里去了”。 2、探究研讨“水到哪里去了”
水与生命冀教版三年级科学上册教案
水与生 命 教学设计思想： 本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生 能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动 2 使学生了解水对生命的重要 性，从而更加关注我们周围的水环境，从小懂得保护水资源的重要性。引导学生 知道水是什么样的，水与生命的关系，用什么方法能够知道这些问题的答案等。 从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能 力。 教学目标： 、科学探究目标1．会用五种感觉综合感知水的性质。 2．能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标能举三个以上的实例，说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点： 1．指导学生用五种感官综合感知水的基本性质2．能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法： 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备 材料与用具： 活动1：水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动：水果、水果刀、纱布、杯子、天平。
课时建议： 3 课时 第一课时 教学过程： 一）导课教师：请大家猜个谜语好不好？学生：好！教师：看得见，摸得到，没有颜色没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。 教师：我们每天都要用到水，它是我们的老朋友啦！你对水有哪些了解呢？学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。） 教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多想，我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 二）新课教学?活动1观察水1．学生活动教师：同学们都喜欢玩水吧，我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是：利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。 学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。）2．交流讨论
中国 水与生命质量认知调查报告
摘要 在2011年两会上温家宝总理所做的政府工作报告“民生”是主旋律。温总理在报告中指出，我国的生态环境脆弱，全国26%的地表水国家重点监控断面劣于水环境V类标准，62%的断面达不到Ⅲ类标准，1/4的居民没有清洁饮用水。全国人大环资委认为，保障饮用水安全是保障和改善民生的基本任务，解决饮用水安全问题的根本在于确保饮用水水源地安全。 水是人类营养需要中最基本的营养素，所有的营养素的消化吸收的过程都在水的参与下进行。经过近百年的研究和试验，人们逐渐发现了饮水量、水质及饮水的习惯和方式直接关系到人体的健康和营养代谢障碍病的预防，而人们对水的认识存在很大误区，涉及水的营养教育和科普宣传较为薄弱。水的科普教育，“科”字为先，科学是第一性的。本次调查旨在了解国人的健康饮水习惯以及对于好水的认知，并与西方饮水习惯和认知进行对比，借此来呼吁公众健康饮水，饮用好水来提升生命质量。 本次调查由国家发改委宏观院公众营养与发展中心、北京公众健康饮用水研究所共同主办，昆仑山天然雪山矿泉水为支持品牌，周末画报为协作媒体，在新浪网上举办了这次水与生命质量认知大调查。通过认知调查活动及其调查结果，对指导今后制定《中国居民饮水指南》，提高全民科学饮水认知具有重大和深远的意义。 从本次调查结果中可以看出：一方面，经济发达和环境保护有迫切需求地区的消费者积极性更高，例如浙江和江苏，而且南方比北方参与的人数偏多。另一方面令人担忧的是健康饮水问题普遍存在盲区和误区，其中超过9成的人饮水量不足和饮水观念不科学；对每日饮用水的质量和性质不清楚，分不清何为优质好水，何为安全饮水。有许多人误把纯净水当成健康水和好水，误认为干净就是好水。 而事实上，国际上公认的好水应该具备的条件是，安全为基础，没有任何有毒有害的物质；各种微量元素均衡，有利于提高生命质量。由此也看到，正确引导消费者科学饮水，健康饮水是一项迫切而且长期和艰巨的任务。 关键词：生命质量 健康 科学饮水 好水标准 营养代谢障碍病
《水与生命》说课稿
《水与生命》说课稿 1、创设情境，引人入胜。 —开始，我就借助多媒体播放一幅优美的山水景，屏幕上美丽如画的景色配上动听的诗歌朗诵立即吸引了学生的注意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？接着提问为什么水使小草变得嫩绿，使鱼儿游得欢畅，使地球变得美丽。当学生畅谈感想后, 教师归纳：水是生命之源。 2、交流反馈，体验汇报。 实践表明:探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育——因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！ 在上节课"观察水"这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说10 个动物、植物和人离不开水的事例。讨论生命离不开水，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对生命的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容”学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备把学生头脑中支离破碎的知识纳入到t匕较完整的体系中。在此，我利用多媒体展示有关水与生命的精美图片，使学
生获得视觉体验。学生对生命与水已经有了一定的了解，知道人、动物、植物"渴〃了要喝水，生物维持生命需要水。最后，师生小结:水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。 3、主体参与,动手实践。 怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生"学会体验、学会探究"呢？我的体会是:实施开放教学，真正确立学生的主体地位,通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动,诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。 我出示课前用透明塑料袋罩上的盆栽植物。提问：〃塑料袋原来是干的,现在内壁上的水是从哪里来的？”学生观察并讨论。最后得出结论:塑料袋内壁上的水是从植物身上"跑"出来的，说明盆栽植物体内也有水。接着我趁热打铁：”从人出汗、排泄等生理活动中可以证明人体内有水，但我们的身体里含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、猪肉、鱼、鸡蛋这些食物中又含有多少水呢？牛奶都是水组成的吗？"学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论。最后，掰!J用多媒体课件指导学生观察比例图初步了解几种食物中的含水量。让学生在比例图中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动。 为了更直观的展示动、植物成长离不开水，我引导学生大胆设计实
三年级科学上册 水与生命 2教案 冀教版
水与生命 教学设计思想： 本节课以学生熟悉的水为探究对象，引导学生在各自对水已有认识的基础上，通过自主探究，将已有的认识做较为科学的梳理。通过“观察水”的活动，让学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦。通过活动2使学生了解水对生命的重要性，从而更加关注我们周围的水环境，从小懂得保护水资源的重要性。引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，用什么方法能够知道这些问题的答案等。从而培养学生用感官认识事物的能力，以及选择问题、搜集整理信息等方面的能力。 教学目标： 一、科学探究目标 1．会用五种感觉综合感知水的性质。 2．能用语言、文字等方式描述水的性质。 二、情感态度与价值观目标 愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 三、科学知识目标 能具体说出水有哪些基本性质。 四、科学、技术、社会、环境目标 能举三个以上的实例，说明人、动物和植物的生存离不开水。 教学重点和难点： 1．指导学生用五种感官综合感知水的基本性质 2．能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水。 教学方法： 引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备 材料与用具： 活动1：水槽、塑料袋、烧杯、牛奶、石块。 拓展活动：水果、水果刀、纱布、杯子、天平。
课时建议： 3课时 第一课时 教学过程： （一）导课 教师：请大家猜个谜语好不好？ 学生：好！ 教师：看得见，摸得到，没有颜色没味道，动物植物都需要，没有它就活不了。 学生：水！ 教师：我们每天都要用到水，它是我们的老朋友啦！你对水有哪些了解呢？ 学生回答。（水能喝，能浇地；水能洗衣服；利用水的力量还能发电；水可以灭火；没有水，动植物都会死；水会使铁生锈。） 教师：同学们真聪明，知道的真多，对于我们身边的事物，我们要学会多看、多想，我们就能多知道一些知识。下面我们就来做个游戏——观察水。 （二）新课教学 ◆活动1：观察水 1．学生活动 教师：同学们都喜欢玩水吧，我们今天就来做一做观察水的游戏。游戏的规则是：利用我们身上的五件宝——眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵还有手，并与牛奶和石头作比较来发现关于水的秘密。我们来看一看哪个小组发现水的奥秘多，把你们的发现用文字记录在本上。 （学生分组，教师巡视，不时与学生交谈。学生活动非常踊跃，边玩边交流，有的学生在记录。）2．交流讨论 教师：怎么样我的小科学家们？请把你的发现先在组里交流一下，然后再告诉大家。 学生：水是冰凉的，没有味道。 学生：用手搅动水，水会冒泡，还有哗哗的声音。 学生：水抓不住，一抓就流到水槽里。 学生：水是透明的。一个东西放进水里，外面可以看见。 学生：往塑料袋里加入水，在塑料袋上扎几个眼，水会往外流，细细的。 学生：水是白色的。 教师：同学们回答得很好，水是冰凉、没有味道、白色、透明、流动的。大家还有没有其它意见？
人的身体每18天换一次水,水的质量决定生命的质量。
科学证明：人的身体每18天换一次水，水的质量决定生命的质量。现代科技的迅速发展和生活节奏的加快，也给人们的健康带来了许多新的威胁，诸如糖尿病、高血脂、高血压、GDP病等等。在过去的一段时间里，人们集中地关注和讨论了我们应该怎样健康地去吃的话题，却共同忽视了我们应该怎样健康地去喝水这个问题！ 我国著名的水营养学家，水生理科学的开拓者李复兴教授，明确指出当今不但水污染严重，而且水的功能，包括水的自身功能和水对人体的生理功能也逐渐退化，水的退化对水的生态系统及人体健康同样存在潜在危害, 李复兴教授曾任北京市营养源研究所营养室主任，现任中国医促会健康饮用水专业委员会主任、世界水文化研究会会长、北京保护健康饮水专业委员会主任、北京IDM（爱迪曼）生物技术研究所所长。李复兴教授致力于营养科学研究，从90年代初至今，主要集中水营养生理及健康饮用水研究。 有人说，水是最好的药，李复兴教授却用大量的实验数据和科学事实告诉大家：水似药，但不是药，好水可以使药充分发挥其特性，从而起到保健及辅助疗效作用。又有人说，水是最可怕的毒，在我们身边到处都是充满毒物的水系统，李复兴教授也用大量的事实和严谨的科研成果告诉大家：水似毒，但不是毒，如今的水污染和水退化确实是人类健康的杀手，但是，人类在不断的创新和思索中发现或发明了可以使人免于受到水中毒物侵袭的科技产品，同时，更不能忽视的是，除了人工的制作外，在我们身边仍然有着具有神奇力量的好水，但是，好水往往容易被人遗忘。
目前市场上公认的好水以冰川水、山泉水、矿泉水为主流。我们都知道水是生命之源，健康的水尤其重要。随着环境污染的加重，使我们的饮用水的健康标准受到越来越艰难的挑战。冰川水，山泉水都是暴露在自然环境下的水，他们是来自融化的雪水和穿越原始森林里的溪流。由于目前环境污染的影响导致雨水也被污染，由被污染的雨水又牵连到冰川水和山泉水都受到不同程度的工业污染，工业污染后的雨水里大多是含有重金属离子，使用的话主要会破坏人体的蛋白，从而引发一系列的疾病。像中毒，抽筋，骨骼疼痛，晕厥，生长不正常等等。而矿泉水即便有好的水源，若生产饮用水的过程不合格，也会被污染水。水被污染得越厉害，喝水后，人体的还原电位就越高。相反，水越健康卫生，还原电位就越低。若人体保持在较低的还原电位，能较好地清除体内所产生的自由基，延缓衰老。 巴马丽琅生产基地座落在“世界著名长寿之乡”－巴马山峦的腹地，水源地位于巴马瑶族自治县那桃乡长绿山，水源地山清水秀、峰峦连绵，无任何环境污染，自然环境得天独厚，是全世界最好的几大水源地之一，此地享有“世界长寿圣殿”之美誉。2006年国际自然医学会向全世界推荐巴马丽琅为的珍稀天然矿泉水，人长期饮用能起到提高人体免疫力、抗衰老的保健作用。2007年9月21日于巴马举办的“探研和长寿产业发展国际研讨会”上，东亚功能离子协会副会长金宗哲和广西巴马长寿所长陈进超在比较了世界主要长寿村的泉水与 几种世界饮用活化功能水之后，在人类健康与水一文中，认为“巴马长寿村的水是世界最好的健康水”。但巴马真正可以开发的水资源有
水与生命质量
水与生命质量 人口数量要控制，人的质量要提高，人口素质提高的物质基础决定于生命质量。生命基本特征为遗传、繁殖、代谢，而非生命体不具备以上特征。生命的遗传、代谢和繁殖与水是密不可分的。人从胚胎——摇篮——坟墓的一生中，人体的健康状况与疾病的发生频率则决定其寿命的长短。随着我国经济的发展，人民生活水平的提高，以及医疗科学的进步，我国人口生命质量日益提高，健康状况不断改善，寿命相应延长。健康是生命质量基本保障。科学证明，人体健康15%来自于遗传，85%来自环境因素。而饮食是环保中最重要的，每日都离不开的物质因素。“饮食”中“水”字为先。生命的起源，生命的孕育均离不开水。地球有不需要阳光的生物，有不需要氧气的生物，但决没有不需要水的生物。 水能主沉浮，水能主生死。由于可利用的淡水越来越少，水质污染越来越严重，水退化引起水的功能越来越降低，水的灾害越来越频繁……，水的危机！已经向人类生命敲响了警钟。水不是人们想象的那末简单。当代人对水的认识太浮浅了，甚至倒退不如古人，对水的生命本质了解与研究也太少了，现在全世界生物科学家都热衷于“基因解密”，但“水是生命之源”之谜尚未解开。从生命系统发育及个体发育讲，“水是生命之源”解迷的重要性及难度远远超过“基因解迷”。 水是生命之源，生命之本。 水是万物生存的基础；水是人类生活，发展生产的必要条件； 人体健康首先要从水中来。 一、水创造生命 生命起源于浩瀚的海洋。中文中“海”字的构成也说明了中国人对人与水的关系的认识，“海”由水、人和母字构成。水在古希腊语中称为Arche,愿意是“万物之母”。古希腊人相信水能产生圣灵，圣灵一般被认为是男性，而产生圣灵的水则是原始的女性。生灵与水的结合就是男女两性原理的组合与统一。基督教中的圣母玛丽亚是“海的女神”的统称。因此中外的词源上都可以看到水为母亲的信仰痕迹。万物之母的水所生的万物，都会在时间的流逝中衰败，破坏直至消失形体，而水因为没有固定的形状，所以能永远存在，永远回归，这也许就是人类以水为“生命之源”的思想根源。 在地球生物形成的漫长过程中，各种各样的元素溶解于大海之之中，生命就在大海中孕育而成。生命起源于大海，起源于水。同样从生命系统发育讲，人的生命起源于进化离不开水。从生命个体发育讲，人的生命在母亲的羊水环境中孕育而成。 二、人是水做的
三年级科学浮与沉教学设计
《浮与沉》教学设计 一、教材分析 《浮与沉》在《水》这一单元中占有重要的地位，是在学习了《水与生命》之后,引导学生开展科学实验，来探究物体在水中的浮与沉。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“物体的浮沉”、“改变物体在水中的沉浮”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动，第一课时我计划完成活动1的教学，让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。 二、教学目标 根据以上分析，为体现《新课标》中关于“让学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征”这一内容，结合学生的认知特点和心理特点，我确定以下教学目标： 1、科学探究目标： ①能根据生活经验预测某物体在水中的浮沉状态。 ②能用实验的方法判断物体的浮沉。 ③能根据物体在水中的浮沉状态给物体分类。 2、情感、态度与价值观目标： 能与小组内其他同学合作完成科学实验。 3、科学知识目标： 通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体浮沉的认识。 三、教学重点与难点： 本课的教学重点是：让学生初步尝试用实验的方法来探究物体在水中的浮沉。 教学难点是：让学生体验科学探究的基本过程。 四、教法与策略 为了突出重点，突破难点，我采用了下面的教学方法： 我采用的是科学探究的教学方法，对于物体在水中的沉浮，教师引导学生经历“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突，不断修正的过程，教师在这个过程中，充当的只是知识的促进者、活动的引领者的角色让学生在探索中发现、在探究中总结，在总结中提升。 五、教具与学具： 本课准备的教具有玻璃瓶两个、小塑料球一个、小铁球一个、烧杯一个、乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒体课件。 各小组准备的学具有乒乓球、木片、砖头、铁钉、蜡烛、曲别针、铅笔、塑料尺、山楂、棉花、带盖的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物体。 六、教学过程 （一）创设情境激趣导入 “小熊猫和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起劲，一不小心皮球掉进了树洞里，树洞很深，洞口又小，这可怎么办呢？”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。根据学生的回答我给学生演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶中的小塑料球会浮出水面，让学生直观的看到有的物体在水中会上浮。 教师接着问：“如果是小铁球，还能用这个办法吗？根据学生的回答教师同样演示当向烧瓶中倒水时，放入烧瓶的小铁球会沉在水底，这样学会很直观的看到有的物体在水中会下沉，这节课我们一起来学习浮与沉。
三年级上科学说课稿水与生命冀教版
小学科学《水与生命》说课稿 《水与生命》是河北人民出版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。 一、教材分析 1．教材的地位及作用 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。 2．活动目标 通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。 （1）知识目标： ●知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 ●了解常见食物中的含水量。 （2）能力目标： ●能和同学交流自己对于水与生命关系的不同看法。 ●大胆想象没有水的世界会是什么样的。 （3）情感目标： ●意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的生活习惯。 3、教学重点 ●能意识到水与动植物和人的密切关系，并能以实际行动珍惜每一滴水 二、说教学理念 本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 三、说教法 根据《水与生命》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法： 1、引导—探究法 刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。“引导——探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。 四、说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 五、教学模式 1、结构 情景导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究
生活用水、饮用水水质标准解读
生活用水、饮用水水质标准解读 GB5749—2006生活饮用水水质标准解读 生活用水是指直接或间接影响人类生活和发展的水体，它是水环境的一个重要组成部分，是人类赖以生存和发展的源泉，生活用水质量的好坏,直接影响着人类生活环境质量的提高和人体的健康发育，水安全一直是我国政府部门重点关注的问题，特别是生活饮用水的安全问题。近年来，由于水质不达标而引起的生活用水安全问题时有发生，屡次危及到人类的身体健康和生命安全，据世界卫生组织报告，发展中国家80%的病例由饮用不洁净水造成的，据统计,全球每年有2500万儿童因饮用受污染的水而生病致死，有关资料表明,至少有50种疾病来源于不符合标准的饮用水，因而水质安全现已受到社会各界人士的广泛关注。水质标准则是衡量水质是否达标是否安全的一个依据，通过检测水体水中杂质的种类、成分和浓度，并与水质标准比对，达到确保水质安全的目的。 GB5749—2006生活饮用水卫生标准 生活饮用水卫生标准是从保护人群身体健康和保证人类生活质量出发，对饮用水中与人群健康的各种因素（物理、化学和生物），以法律形式作的量值规定，以及为实现量值所作的有关行为规范的规定，经国家有关部门批准，以一定形式发布的法定卫生标准。2006年底，卫生部会同各有关部门完成了对1985年版《生活饮用水卫生标准》的修订工作，并正式颁布了新版《生活饮用水卫生标准》（GB 5749-2006），规定自2007年7月1日起全面实施。 生活饮用水卫生标准可包括两大部分：法定的量的限值，指为保证生活饮用水中各种有害因素不影响人群健康和生活质量的法定的量的限值；法定的行为规范，
指为保证生活饮用水各项指标达到法定量的限值，对集中式供水单位生产的各个环节的法定行为规范。 生活饮用水水质常规指标 生活饮用水卫生标准(GB5749-2006)作为衡量市政自来水水质指标的标准，最基本的是42项常规指标，常规指标能反映生活饮用水水质基本状况的水质指标，通常生活饮用水满足了常规指标即可达到使用要求。常规指标包括五类，即微生物指标、毒理指标、感官性状和一般化学指标、放射性指标、饮用水中消毒剂常规指标。 （1）微生物指标 微生物指标是为了保证水质在流行病学上安全，流行病学安全指的是确保水质微生物学质量的安全性，防止饮用水体传染病的发生和传播。目前，微生物污染仍然是饮用水安全的最大威胁，常见的水体传染疾病主要是肠道传染病，主要症状是腹泻，污染来源主要是被人或动物粪便污染的水。 微生物指标包括4项指标，包括菌落总数、总大肠菌群、耐热大肠菌群、大肠埃希氏菌。总大肠菌群是评价饮用水卫生质量的重要微生物指标之一，可以指示肠道传染病传播的可能性，但它不是专一的菌属，如果在水样中检出大肠菌群，则应再检验大肠埃希氏菌或耐热大肠菌群以证明水体是否已经受到粪便污染；如果水样中没有检出总大肠菌群，就不必再检验大肠埃希氏菌或耐热大肠菌群。菌落总数水中菌落总数可以作为评价水质清洁程度和考核净化效果的指标，说明水体已受污染，但不能说明污染来源和该水体传播传染病的风险程度。 菌落总数的限值为100CFU/mL，每毫升水样中所生长出来的细菌菌落总数不得超过100个，而总大肠菌群、耐热大肠菌群、大肠埃希氏菌限值均为每100毫升水样中不得检出细菌菌落。
水与生命
水与生命 教学目标 1、能用五种感觉器官综合感知水的性质。并能用语言、文字等方式描述水的性质。 2、能举例说明水与生命之间的关系。 3、愿意向别人介绍自己是怎样发现水的性质的，也能听取别人的发现过程，并能找出其优点和不足。 4、能具体说出水有哪些基本性质。 重点难点 重点：能通过观察活动综合出水的性质。 难点：能用比较方法认识水的性质。 教学准备： 教师准备：水槽、塑料袋、大小形状不同的杯子、牛奶、白酒、白醋、食盐等。 学生准备：石块、筷子等。 第一课时 教学过程 一、创设情境，形成问题 （教师取两个一模一样的矿泉水瓶，一瓶是水，一瓶是白酒，创设一个生活情境，想喝水却区分不出哪瓶是水哪瓶是酒，故作为难状。学生纷纷举手想帮忙解决问题。） 生：尝一尝就知道了！ 师：我不喜欢喝酒，万一喝到了怎么办？ 生：闻一闻！有酒味的就是酒！ 师：好，那就请这位同学帮老师来鉴别一下吧！ 学生帮老师区分出水、酒。 师：孩子们你们真聪明，谢谢你们帮老师解决了这个难题。水是生活中最常见的物体，他还有哪些特点呢？这节课我们就用已学过的科学观察的方法来揭开水神秘的面纱。 设计意图：通过创设问题情境，学生帮老师解决生活中的难题，拉近了教师与学生的距离。而且学生为了解决这个难题，必定要高度集中注意力，使精神处于亢奋的状态，而学生通过自己思考帮老师解决了难题，他们的成就感也会大增，进而对学生学习产生浓厚的兴趣。区分水和白酒，可以使学生初步感知水没有气味的特点，也为学生接下来观察水的活动提供了一种比较的方法。 二、观察探究，解决问题 1、制定观察计划。 师：为了能多了解一些水的秘密，我们来做一个观察水的游戏，利用我们身上的五件宝：眼、耳、、鼻、舌、手，把水与牛奶、石块等作比较来发现水的特点。我们看看哪个组发现水的秘密多，把你们的发现用文字记录在记录表上。怎样才能发现水的秘密呢？请同学们围绕下面问题先设计一个观察方案吧！ （1）用看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸等的方法感知水与其他四种物体（牛奶、石块、食盐水、白醋）有哪些不同之处。 （2）你怎么尝杯子里物体的味道？（提示：筷子的用途。） 2、学生组内交流，共同制定观察计划。 3、讨论交流、完善计划。 师：展示一下你们组的计划，其他同学一定要认真倾听，找可以借鉴的地方，或者对他的设计进行补充。
小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇
小学三年级上册科学《水与生命》教案3篇 篇一 教学目标： ⑴使学生认识到“人、动物、植物的生存都离不开水”。 ⑵探究“水到哪里去了”，引导学生经历科学的探究过程。 ⑶意识到保护水资源的重要性，能做到节约用水。 重点难点： ⑴通过实验,总结归纳水的性质。 ⑵清晰,完整的表达观察的现象。 教学准备：课件，一些植物的茎、叶、果实（分组），一盆植物，等。 相熟学生，和学生一起做“叶的蒸腾作用”的实验。 教学过程： 一、通过观察与讨论，初步感受“人、动物、植物的生存离不开水” ⑴ 师：同学们，今天我为大家准备了几张跟水有关的照片，请注意观察。 课件出示几幅“水与生命”的照片。 问：这些照片反映的是什么？ ⑵ 师：同学们观察的很仔细，讲的也好。观看了这些照片，你有什么想法吗？ ⑶ 师：讲的真好，人、动物、植物是地球上有生命的物体，它们的生存离不开水。这节课我们一起来探讨“水与生命”相关的问习题。 ⑷师：像这样关于“水与生命”的例子，你平常还见过哪些？能不能再举出一些来？ 生讨论后任意例举，当学生只是谈到人要喝水时，可问：如果把我们不喝水，能不能从别的食物中获取水分呢？ 师：同学们平常很注意观察生活，看来，我们人类，许多动物、植物都需要“喝”水。没有水，我们将无法生存。 二、探究“水到哪里去了”，深入领会生命离不开水 ⑴提出问习题 师：通过以上的讨论，我们知道了人类，动物，植物都需要喝水，对于这件事情，同学们还想研究什么吗？ 生：他们为什么需要喝水？ 生：怎样喝水？ 生：水最后到哪里去了？ 师：人、动物、植物怎样喝水，谁知道？ 植物怎样喝水，老师引导学生谈，并解说植物的身体结构。 师：余下的两个问习题，我们先研究哪一个好呢？现在我们一起来研究“水到哪里去了”。 ⑵探究研讨“水到哪里去了” （1）探究“人和动物喝水后，水到哪里去了” 师：我们先来讨论人类，人喝的水到哪去了？有谁知道？