关于三本院校英语专业教学的一点探讨
三本院校大学英语教学的思考
三本院校大学英语教学的思考【摘要】本文在分析三本院校学生和大学英语教学各自特点的基础上，从非智力因素的角度提出了解决三本院校大学英语教学存在问题的建议，主要是：引导学生树立长远目标，培养学习英语的兴趣；通过情感力量，培养学生的内因性动机和成就动机；尽最大可能促进间接兴趣向直接兴趣的转化。
【关键词】三本院校；大学英语教学；特点分析；改进建议随着我国高等教育的不断发展，为了迎合市场机制快速发展趋势下大量外语人才的需求，各高校扩大招生，三本学生的数量也不断增加。
三本学生往往是高考成绩相对较低的学生，受传统英语教学机制的影响，没有对英语学习形成体系，底子薄，英语学习失去兴趣甚至放弃。
本文结合三本学生自身特点，具体分析目前三本大学英语教学中存在的问题，主要从非智力因素的角度，提出如何提高三本英语教学效果的可行性对策。
一、三本院校大学英语课程设计的特点大学英语课程本身的特性决定了三本英语教学的特点和存在的问题。
1、大学英语课学制较长，课时较多，学生又是非英语专业，容易倦怠大学英语课一般安排两学年四学期，每周4-5 学时，总学时300课时左右。
尽管有些学校师资力量较充沛，为了突出培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，学校听说课专设外教担任，写作作为独立课程讲授，但能达到此授课条件的寥寥无几。
2、大学英语课每单元的内容相对独立，自控力差的学生，易间断课程学习，择课、逃课时有发生现在各高校应用的公共英语教程，基本上都由若干个独立的单元组成，讲授的知识点没有前后的连贯性和承接关系。
再加之有些学校条件所限，听说，写作课程没有单独开设，主要讲授一门读写教程，即阅读课。
课程的单一化与内容的独立性，使学生学习英语变得程式化。
一俩次的缺课，甚至终止一段时间的课堂听课，都不会影响到后续英语的学习。
一些学生开始放松自己，纵容自己择课，逃课。
英语学习兴趣大打折扣。
3、大学英语课面向非英语专业学生，大多学生目标不明确，方法不得当由于传统的应试教育的影响，许多三本学生学习英语的目标不明确，一提学英语，就是记单词。
关于三本院校大学英语教学中跨文化教育的思考
关于三本院校大学英语教学中跨文化教育的思考摘要：近年来，英语的使用越来越普遍，已经成为了国际社会中使用最普遍的语言，英语在跨文化交际中的重要性也越来越明显。
在大学英语教育中，尤其是三本院校的大学英语教育中，对英语国家文化知识的掌握程度的高低直接影响到一个人的英语实用能力。
所以，我们应该注重对学生跨文化知识的培养。
本文旨在探讨三本院校跨文化教育的重要性及方法。
关键词：跨文化教育；三本院校；词汇；翻译；语篇Abstract: In recent years, as English is becoming more and more common, it has become the most common language used by international community, and its importance of English in cross-cultural communication is more and more obvious. In college English education, particularly in the third degree college English education, the grasp of English-speaking country culture directly affects a person’s English practical ability, so, we should pay attention to the cultivation of the students’ cross-cultural knowledge. This paper focuses on the exploration of the importance and methods of the cross-cultural education of the third degree college.Key words: cross-cultural education; third degree college; vocabulary; translation; text1 跨文化教育在语言学习中的重要性文化是语言的重要属性之一，语言不能脱离社会文化而存在，任何语言都是某种文化的反映，有着深刻的文化内涵。
基于内容的教学理论在三本院校大学英语教学中的探索-精品文档
基于内容的教学理论在三本院校大学英语教学中的探索在中国的各类高等院校中，三本院校有着特有的生源、专业设置和教学目标，更注重学生的实际运用知识的能力，力求培养将知识迅速转化为生产力的能力。
然而，由于三本院校的学生在入学之初英语基础整体较弱，认知能力与英语语言发展水平脱节，英语能力落后于认知能力，使学生很难以英语为工具去学习新的知识。
因此，针对三本院校学生的特定情况，笔者认为应当让学生通过英语学习新的知识，努力缩小其语言能力与认知能力的差距，使得两者同步发展，并在这一过程中强化、巩固已获得的英语技能。
Content-Based Instruction，即所谓的基于内容的教学策略或以内容为依托的教学策略，能让学生在英语课堂中汲取学科知识，而不是单纯学习语言知识；与传统的教学模式相比，CBI主题教学更能促进学习者英语综合应用能力的提高，为三本院校的大学英语教学提供了一种新的思路。
基于内容的教学理论（CBI）起源于上世纪60年代加拿大的魁北克双语区展开的“浸入式语言教学”（immersion education），其教学理念在于将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提供学生学科知识能力和认知能力的同时，促进语言水平的发展；同时它又结合认知心理学的理论，强调激发语言学习者的学习兴趣和知识的发展、通过学习知识来建构语言的意义。
认知心理学认为，学习者在接触到新的知识时候，会有较浓厚的学习兴趣和更强的学习动机，而学习效果也会更明显。
因而在英语教学中，对于教学内容的选择比语言本身上更为重要。
传统的教学过于注重于语言的形式，强调通过对语法、句型的重复操练来学习语言，不但容易抹杀学生的学习兴趣，而且容易造成学生只会根据范例操练语言、却难以运用语言来汲取新知识和表达已获得知识的情况。
根据2007年教育部公布《大学英语课程教学要求》（大学掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
关于民族高校三本院校英语专业《基础英语》课教学改革的一点思考
关于民族高校三本院校英语专业《基础英语》课教学改革的一点思考■文/牛小五贵州民族大学人文科技学院贵州贵阳550025随着我国经济的发展，民族地区的高等教育得到了长足的发展，三本院校的规模也在逐渐扩大，但是作为一名教授英语专业《基础英语》教师，在教学中仍然发现了许多问题，引起了我的思考和研究。
一、民族高校三本院校《基础英语》教学现状虽然英语教学在我国已经有了150年的历史，但是少数民族地区受到地域经济的限制，起步很晚。
在改革开放之后，少数民族地区的英语教育一直很受重视，进入高校英语专业的学生逐年增加。
但是民族高校英语专业的学生，与其他地区的高校相比，在英语基础知识上和综合能力上存在很大差距，而三本院校的学生则基础更差。
在《基础英语》教学中发现的问题主要有：1.学生基础差，主要表现在：（1）对学科性质认识不清，学习目标不明确《基础英语》是高校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程。
它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业的学习起着奠基作用。
民族地区三本院校的学生英语基础差，正应该通过学习《基础英语》来弥足自身的不足，从词汇的掌握到听说读写的练习都可以通过学习这门学科来加强。
而许多民族地区三本院校的学生不能摆正基础和能力的关系，自以为是英语专业的学生，忽视了自己在基础上长期存在的问题。
本来基础就差，但是却对《基础英语》的重要作用认识不清，妄想从低点上去提高能力，导致基础没有打好，能力更是上不去。
（2）学习观念落后，不愿接受新的课堂学习模式《基础英语》不仅仅是简单的记忆和背诵，更需要在听、说、读、写上进行全方位的提高。
与中学应试教育中英语的学习相比，大学英语专业的课堂更加开放，教师采用的教学方法更加灵活，课堂情境内容更丰富，情景表演内容增加。
民族地区的学生在中学中接触的大多是落后的教学模式，无法将过去封闭式的学习与开放的大学《基础英语》课堂相对接。
把英语学习简单理解成老师讲和学生听，不能主动适应大学课堂活动的要求，不愿意主动在各项活动中表现自己，也就不能够让自己的能力快速提高。
三本院校大学英语教学现状浅析
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飘三本院校大学英语教学现状浅析韩阿维(延安大学西安创新学院外语系，陕西西安710100)喃要]目前，大学英语教学sL4Jt．t c容乐观。
尤其是三本院校，这是由各方面因素综合导致而成的。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力。
鉴于此，笔者从教师、教材、院校相关制度及学生自身等方面对此问题进行简单分析，v；t gl起重视弗麦一步致善。
供键词]三本院校；大学英语；教学现状大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而与之相反的是，现在绝大多数大学生英语综合应用能力差，特别是三本院校学生，大部分人有基本的读写能力，但听说能力却不敢恭维，我1门—般称这类现象为“聋哑”英语。
大学英语课程设置不够合理。
大学英语课程的设置应充分考虑听说读写译能力的培养，并给予足够的学时。
但是很多三本院校只是一味注重学生的读写能力以完成教学量，读写课程所占比例较大，听说课程和读写课程课时量相同的学校为数不多，甚至有些学校每学期只有几个课时的听说课。
大学英语课程是一门语言基础课程，同时也是拓宽知识、了解世界文化的课程，应融语言技能、语言应用、语言文化等于一体。
因此，设置大学英语课程时也应当充分考虑对学生听说读写译综合能力的培养。
没有合适的教材可采纳。
就现状而言，没有真正适合三本院校非英语专业学生的大学英语{然才。
各个高校_般都采用外研社或上外的本科类大学英语教材，但是外研社的教材对三本院校学生而言确实有一定难度，上外教材第一、二册程度还比较适合三本院校生，而第三、四册对他们而言就略显吃力。
民办三本院校英语专业本科生实训课程的改革与探索
民办三本院校英语专业本科生实训课程的改革与探索作者：赵倾国来源：《旅游纵览·行业版》 2013年第11期赵倾国随着我国社会经济迅猛发展以及与各国的交往日益频繁，市场对于复合应用型英语人才的需求也与日俱增。
在此浪潮之下，英语专业实训课程已成为目前我国高等院校实践性教学的重要环节之一。
本文分析了目前三本院校英语教学的现状及存在的问题，并对此提出实训课程的开设及改革等可行性措施。
目前，我国三本院校正处于一个具有广阔发展空间的时期，而应用型三本院校英语专业的实践教学理论研究尚未形成完善的体系，并且有关实训课程的研究更为薄弱。
为了更好地发展三本院校英语专业教育，越来越多的教育工作者开始致力于三本院校英语专业教学改革工作，同时更加注重实训课程的开发与探索。
实训课程是实践教学体系中最重要、最基本的教学环节，在应用型三本英语专业实践性教学中处于举足轻重的地位，是三本院校英语专业赖以生存的基础。
实训课程的成功与否决定着应用型三本院校英语专业教育的成败。
随着现代科技的发展，“复合型”、“应用型”的人才需求量越来越大，对专业人员的素质要求越来越高。
这就要求应用型三本院校英语专业必须在培养学生的应用性、专业技能特色方面多下功夫，只靠书本知识是培养不出应用型人才的，必须通过实践教学来实现，尤其是不容忽视的实训课程教学。
实训课程的开发和建设是三本院校人才培养的一项重要内容。
强调实训课程开发和建设的重要性，在教学中必须重视校内外实训，从而提高学生的职业能力，增强就业竞争力。
三本院校英语专业学科建设方面必须进行大胆的改革和创新，这也已经成为英语专业必须完成的一项迫在眉睫的任务。
一、英语专业实训课程的现状及存在问题尽管在目前社会发展需求促使之下，英语专业实训课程的重要性愈加凸显，本着“以实用为主，应用为目的”原则的三本院校对于英语实训课程的开设和改革作了一些探索和实践，但其目前却依然存在如下问题。
（一）各院校间发展极其不均衡就重视程度而言，一些三本院校非常重视英语专业实训，不仅开设了实训课，安排专属的指导教师组织专业学生进行有秩序，分层次，多元化的实训活动。
对三本院校大学英语教学的探析
３ 、激 发和提 高三本 院校 学生英语 学习动能的策略和 措施
针对影 响三本学 生英语学 习的各种 因素，在 教学中教师要 不断地发现 问题 ，还要对他们 的努 力给 予反馈，真正做到分别 采取不 同策略和措施 因材施教 。 ３ ． １培养兴趣是激发动机和 主观能动性的核心 。托尔斯泰 说：“ 成功的教学所需要的不是强制 ，而是激 发学生的兴趣 ”。 激发学 生的兴趣 是提 高学生英 语学习的首要任务 ，首先教师要 使 自己的教学要打破传统 的死板的灌输式的 ， 应做到生动有趣， 富 了外 国的语言 、文化 ，也熟悉 了英语语言 的应用交流 ，受到 双语教师们 的欢迎 。 四、结束语 双语教 学在我 国高校 实施 了十 几年 时间，开展会 计专业双 语教 学既符 合会计专业人才 的培养特 点，又适应 当前 社会企业 对会计专业 人才 的需求，但会 计双 语教学体系还 有许 多地方需 要 完善 。 独立 学院应利用其灵活 、 高效的管理机制 ， 立足于 “ 专 业＋ 外语 ”的人才培养模 式，以学好会计专业知识、全面提高英 语 水平 为 目标 ，全面培养应用型 国际会计人才 。
的提高 。反映在英语学习方面就是 以四、六级为英语学习的主 要动机 ，想考研究生 的人都非常少 。学习积极性普遍不高 ，对 英语学 习前景普遍不屑一顾 。三本 院校学生英语学习 中工具型 动机远远大过融合型动机 ，有少部分学生虽然起初怀有融合型 动机 ，但 因其高 中基础差 ，一旦学 习中遇到 困难 ，就容易产生 自卑和畏难情绪 ，慢慢也转变为工具型动机 。 ２ ． ３影 响三 本院校学生英语学 习动机 的因素 。家庭环 境、 社会环境、学校环境 、教学方式 、 目标 、性格 、性别 、求 知欲 望、 自我观念、情感 、语言发展阶段 、中学 时代 的英语基 础、 对 英语学 习的价值认识 、对英语 的学习兴趣 、 自我提 升意识与 成就感 的能动作用 、心理 障碍和与他人 （ 父母、教师和 同学） 的 关系等因素的差异都是影响学 生学 习英 语的因素 。
三本院校大学英语视听说课教学改革探究(全文)
三本院校大学英语视听说课教学改革探究(全文)随着中国改革开放的不断深化及世界全球化的不断发展，中国高校的英语教育者和学习者越来越清楚地意识到，英语教学和英语学习的目标不再是通过大学英语四六级考试这样简单形式化的事情，而是通过学习英语掌握一种能和世界更好地进行沟通交流的手段与工具，通过英语自主学习能力的培养，提高终身学习能力。
与此同时，大学英语教学改革正在全国各高校如火如荼地进行，从改革教学模式进行分级教学，到完善教学手段，引入信息化科技手段将英语学习与XX络信息相结合，再到英语自主学习的各种讨论和研究层出不穷，英语教学法的各种研究在理论上达到了高潮。
然而，高校教育者不得不面对这样的现状：高校层次不同、学生自身水平差异及地区差异，给英语教学带来了很大的挑战，英语教学没有一个公认的有效的英语教学模式，全国能进入985、211高校的学生只是相对较少的一部分，对于剩下的本二尤其是本三学生，英语教学应该如何进行？大部分本三院校的学生在入校的时候，英语基础相对比较薄弱，如何在保证和逐步提高学生英语学习兴趣的前提下，真正让学生意识到英语是一门语言工具，学习英语是为了更好地进行交流、学习和工作，而不仅仅把英语课看成是一门大学的必修课，过了四六级考试就完事，导致学生大学毕业后的英语水平仍然停留在高中阶段，甚至弱化，造成听说读写样样不行的结果。
所有这些问题都值得英语教学工XX深究，我们应该从教学实际出发，结合各自高校和学生的实际情况，实施切实可行教学模式和教学方法，逐步培养出真正的英语应用型人才。
本文集中探讨了本三院校的大学英语视听说课教学改革，以期能够对本三院校的英语教学改革作出贡献。
文章以科技大学苏州理工学院（本三）本二批次学生为研究对象，对大学英语视听说的教学现状进行调查。
本次调查采用无记名问卷及访谈方式，主要从视听说课教学的形式、手段和内容、学生基础和满意度等方面进行，在对调查问卷分析总结的基础上，提出相应的教学改革建议。
三本院校大学英语分级教学浅谈
三本院校大学英语分级教学浅谈摘要：实行有针对性的大学英语分级教学，把水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步。
当然在分级教学中有利也有弊，同时还需要完善。
关键词：分级教学优势劣势完善近年来随着英语四级考试的改革以及四级成绩不再与学位挂钩等等一系列措施的实施，使得很多大学生相当然的认为四级已经不重要了，可是现实却不是这样的，尤其是对于我们这样的三本院校的学生，本身三本就和本一，本二有点不一样，在就业及考研过程中就体现出了英语四级的重要性，因此为了适应学生的发展，适应社会的需要，我们学校采取了分级教学的方法。
我校大学英语分级教学的目的就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生本身所具备的实际的英语水平及其英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。
再根据此层次和水平来确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等。
在各个不同的教学环节如：备课、讲授、辅导、练习、测验和评估等方面充分体现层次性分级教学。
其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步。
大学英语分级教学的优势分级教学能提高学生的学习自主能力在这样的分级教学中，比如说我们学校分成了a，b班，a班是属于成绩比较理想的，b班呢有点不太理想。
在这样的情况下，在a班的学生，因为大家的英语水平都不错，因此为了体现自己的能力，学生们彼此都憋着一股劲，都想着怎么会更好，这样导致的结果就是大家都很努力的在通过各种方式提高自己，因为一旦成绩不理想了，就有可能会降到b 班，每个学生都不希望自己越来越不好的，因此，他们只会越来越好，自然学习能力就得到了特别大的提高。
而在b班的学生，因为知道英语有点差，才在b班，但是现在的孩子都不甘心落于别人，所以他们会在入学时就及时找出自己的弱项，然后专供，使得自己的英语能力能够快速的上去，因为这样他们就有可能被分回到a班，这样他们的自信心就上来了，同时在学习的过程中，学习能力自然而然就得到了大的提高。
试谈三本院校英语专业基础阶段精读教学
试谈三本院校英语专业基础阶段的精读教学精读课是高校英语专业基础阶段的一门具有中国特色(李观仪，1995)的核心课程，具有较强的综合性，其基本任务就是对学生在听、说、读、写、译诸方面进行综合训练。
根据《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》的要求，英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。
三本院校的办学宗旨是培养实用型人才，所以三本院校的英语专业主要培养适应21世纪社会主义现代化需要，英语语言基础扎实、知识面广、应用能力强、综合素质高的英语人才。
但是，三本院校的学生跟一本二本的学生相比，不论从听、说、读、写、译诸方面，还是从学习方法、学习态度、学习心理方面来看都具有很大的差距。
因此，在三本院校英语专业基础阶段的精读教学中，找出学生学习中所存在的问题，并针对他们的问题提出行之有效的具体做法，无疑会使教学达到事半功倍的效果，为学生今后的专业课学习打下坚实的基础。
一、三本院校英语专业低年级的学生普遍存在的问题笔者长期从事三本院校英语专业低年级的精读教学，在实践中体会到，三本院校英语专业的学生普遍存在以下问题：1.很多同学选择三本院校，是“没办法中的办法”，高考成绩的不理想，给他们的造成了不小的打击，进校后，很多学生还是存在自卑心理。
不愿与老师跟同学进行交流，一味地死记硬背，这是导致学习效率不高的主要原因。
2.大部分学生选择三本院校的英语专业，并不是因为兴趣，而是认为英语专业毕业后比较容易找工作或是遵从父母老师之命。
正所谓“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，很多学生就缺乏学习的动力，没有明确的学习目标。
3.在进入大学之前，很多学生都是在父母老师的呵护下成长的。
对老师、对父母有很大的依赖性，所以大多数学生的自学能力较差。
4.由于从接触英语以来一直在学“哑巴英语”，很少甚至从未接触英美本土人士，导致他们的听力普遍较差。
此外，他们羞于开口，所以大部分学生语音语调较差，语言功底薄弱，很难用流利的口语表达自己的思想。
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2011年9月刊98三本院校是在当时中国社会面临向市场经济转轨、加入WTO 的形势下,为解决公办高等教育投入不足而探索出的一种高等教育办学新模式,其办学宗旨是为社会培养各种实用型的人才,因此在专业设置上可以做到与市场需求接轨,及时满足社会发展的需要。
一本院校是国家重点本科，多为科研型院校，二本院校为普通本科也与三本院校有很大差别。
由于院校性质的不同，教学的重点也应不同。
教师教学要做到因材施教。
既然三本院校是以培养社会大量需要的实用型人才为目标的，三本院校英语专业的教学重点也应该相应地以培养学生听说等实用沟通技能为主。
三本院校的英语专业教学经过多年的探索,取得了长足的发展，但目前的状况表明三本院校的英语专业教学还存在很多需要改善的问题。
一、三本院校英语专业学生基本情况相对于国家重点院校和二本院校来说，三本院校由于录取分数较低，生源的基础本身比较薄弱。
学生的英语词汇量比较有限，听说等语言沟通和应用能力也比较差。
在新生当中很多学生在中学阶段基本没有进行过比较正规的听力或口语训练，存在相当普遍的“哑巴英语”状况。
听到native speaker 的发音很多学生没有办法做出及时的反应，语速稍快就会难以理解。
由于语音知识的欠缺，中学阶段教学的重点也不放在纠正发音上，很多学生进入大学的英语专业还是满口错误发音。
头脑中的概念是错误的，听到正确的发音反而不知所云。
学生对英语中各种语调表达不同的说话意图也表现得不是很敏感。
口语表达时，由于语法知识的薄弱，中国式英语层出不穷。
或是难以将头脑当中的想法用准确流利的英语表达出来，课堂气氛也比较沉闷，学生普遍不愿意主动开口发言。
由于中学阶段教学的重点主要放在应试上，学生和老师“一切向高考看齐”，这使得在高考中不计入成绩的听力和口语被绝大多数学校忽略了。
三本院校新生的“听”与“说”的能力明显低于“读”和“写”的能力。
进入大学英语专业学习后，高中时期的一门英语课程被分成了基础英语，语音，听力，视听说，写作，语法等多门课程，学生的能力分层现象就呈现得非常清楚。
甚至一些英语高考成绩优异的同学也会在听力课上显得力不从心，在口语课上默不作声。
针对这种状况，要使得学生在经济全球化不断深入，国际交流与合作不断扩大，社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加的今天，成为社会需求的复合应用型人才，三本院校英语专业的教学必须要注重“听”“说”等实际应用能力的培养。
二、三本院校英语专业的教学现状由于三本院校开办的时间还不是很久远，在社会上还属于一种比较新的产物。
无论从教学过程中所使用的教材来看，还是学生课堂之下能接触到的各种材料来看，都比较缺乏专门为三本院校学生专门编写的内容。
很多三本院校实际采用的是为重点院校或普通本科院校学生设计的教材。
这类教材在难度上和形式编排上都不是十分适用于三本院校的学生。
三本院校学生的自主学习能力较低，自觉性相对较差。
很多学生难以树立明确的学习目标，确定学习的时间、地点和进度，也没有对学习进行评估的能力。
在一本或二本院校中非常简单的课前预习、课后复习，独立完成作业等自主学习的环节在三本院校中实际上都不能得到很好的落实。
在这种情况下，若教师再没有针对学生特点进行教材的“二次加工”，教学效果是难以得到保证的。
三本院校的学生普遍表现得活泼有余，认真不足，但英语课堂上他们又没有相应的用英语将自己的想法见解流利准确表达出来的能力，自己的优势难以得到发挥，很多学生由此会产生挫败感，对英语学习更加丧失兴趣和信心。
此外，在过去的很多年中，由于三本院校本身师资力量的薄弱，教学人员的匮乏，很多三本院校都存在着使用一些就职于一本或二本院校的教师作为兼职教师来进行教学的现象。
在一些学校，来自一本或二本院校的兼职教师的比例甚至还要高于三本院校自身专职教师的比例。
从教学能力和教学经验方面来看，这些教师的确在很大程度上指导了三本院校的专职青年教师。
然而，这些教师在过去的教学生涯当中长期接触的都是英语基础较好，自学能力较强，自我约束力较好并能严格配合教师的一本或二本学生，对三本院校学生的特点缺乏深刻的认识，对三本院校英语专业学生的教学也是从头摸索的。
在这些教师的教学中，他们往往会将针对一本或二本院校学生的教学理念和教学进度照搬过来。
比如上课采用全英文的交流方式，三本院校的学生就会感到不适应，由于自身条件的限制，很多学生感到不知所云，越学越没有动力。
再比如有些教师布置了大量课下需要学生自主完成的学习内容或作业，却没有相应地进行督促检查及点评，这使得相对较缺乏自觉性的很多学生就没有在课下真正落实下来，起不到应有的教学效果。
三．改善三本院校英语专业教学的一些对策针对这些现状，三本院校的英语教学应该走出一条不同于以往的新路子。
相关教师应从以下几个方面着手改善三本院校英语专业教学上的不足，使教师与学生教学相长，让三本院校的学生在校能够得到更好地培养。
1.三本院校的学生由于高考分数相对较低，自尊心都比较强烈，比较排斥用“三本”字眼称呼他们或是将他们与一本或二本院校的学生作比较。
教师在教学以及平日与学生的交流当中要“多鼓励，多肯定”，帮助学生树立学习信心。
并努力与学生平等对话，多沟通多交流，及时发现问题，提供相应的指导和帮助。
2.在基础阶段着力培养学生的“听”“说”能力。
帮助学生正确认识英关于三本院校英语专业教学的一点探讨丁 媛（西安交通大学城市学院 陕西·西安 710018）摘 要：三本院校学生入学时的英语基础比较薄弱，词汇量比较小，语音存在很多错误，尤其是来自偏远山区或听力设备条件比较落后的地区的学生更为明显，听不懂，说不出的“哑巴英语”现象在入学的新生当中比较普遍， 因此英语专业基础阶段教学的重点应放在听说上，通过营造真实的语言氛围，多接触真实语料，提高学生英语的实际交流和运用能力。
关键词：三本院校 英语专业 听说教学教育教学爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会当作一种礼物来领受。
”可见作文教学要取得一定成效，激发学生写作的兴趣尤为重要。
那么怎样激发学生的写作兴趣呢？结合自己多年的教学实践，我作了如下的尝试。
一、讲明道理，引起兴趣。
每接到新班级，我都会结合实际跟学生讲作文的重要性，让学生懂得，作文与我们的日常生活紧密相连，生活离不开作文。
如学校政教处和团委开展“文明标兵”评选活动，我就组织班内开展评选活动，推选班出的文明标兵。
然后指导学生围绕这个“文明标兵”展开讨论，接着我就水到渠成地布置作文题目：《记一名“文明标兵”》。
这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣。
二、关注生活，激发兴趣。
生活是进行文学创作的源泉，也是激发学生写作兴趣的重要因素。
让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，让学生做生活的有心人，学生就不会对周围事物视而不见，客观事物就会变成“眼中之物”。
1、留意生活 引发兴趣好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。
可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们不善于观察，不懂得怎样去表达。
所以，在平常的教学中，我积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章。
我还建议学生坚持做一件事——在睡觉前放电影，把当天的所做、所见、所闻、所感等在脑海里播放一遍，留意生活、善于积累，就会拥有写不完的素材。
如一次，我结合课文，要求学生写篇《我的XX》，很多学生就马上想到了自己的父母，把自己对父母的感情表达的淋漓尽致，完成了这篇作文。
学生只有把生活实践中印象最深的内容写下来，才会感到作文是一件既有意义、也很有乐趣的事。
2、丰富生活 扩大兴趣不管谁写文章都离不开生活，我在教学中千方百计地给学生提供感受现实生活的机会，丰富他们的生活，指导他们积累多彩的生活素材，使作文乐趣无穷。
比如：根据学生实际，尽量多开展学生喜爱的活动。
如辩论赛、诗歌朗诵会、篮球比赛、拔河比赛、兵乓球比赛等。
这些趣味横生的活动，激发了学生写作的欲望，变“要我作文，我怕作文”的不良局面为“我要作文，我爱作文”的可喜局面。
例如：一次，我在班内开展了兵乓球比赛后，学生情绪高涨、兴趣盎然，纷纷发言，生动地描绘了参赛者的动作和情绪变化。
在这浓郁的气氛下，我再提出作文要求，因势利导，进行写法指导。
这样，学生乐于接受，作文时就不再“头疼”了。
三、倡导模仿，培养兴趣。
模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。
我在课堂教学中，注重写作技巧的分析，每每分析完之后总会让学生及时学而致用。
如在讲《范进中举》一文中，分析完胡屠户在范进中举前后的不同表现之后，我让学生联系实际，以生活中像胡屠户的人为题进行口头作文，这样既教给学生作文的技巧，又很好地达到育人的效果。
再如我教了魏巍的《我的老师》一课，让学生模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
这样有指导性的模仿，对于写作水平不高的学生，更能培养其写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。
四、体验成功，提高兴趣。
心理学认为：成功的学习体验有助于提高学生学习的信心。
因此我在批改学生作文时，认真挖掘其闪光点，多给予肯定和表扬，让学生得到成功的体验。
在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样既能增强他们的自信，又能提高他们的写作兴趣。
我班有一位女生怕写作，并且和同学之间关系相处不好，在《朋友》一文中写出了自己的苦恼，在结尾写道：“同学们，你们理解吗？”我就在讲评时，请她为同学朗读其文章。
当读到结尾一句时，大家异口同声地说起来；“理解！理解！”后来，这位同学私下对我说：“那一瞬间，看到老师和同学的微笑，一股暖流充满心田，觉得是作文给我带来了春天。
”从此，她提高了写作的积极性，水平也有了较快的提高。
兴趣是求知的动力，是最好的老师，也是人取得成功的重要因素之一。
郭沫若同志也说过“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
这对我们的作文教学无疑是很有启迪的。
因此，作文教学必须根据学生实际出发，积极激发学生的作文兴趣，才能真正贯彻新课程理念，才能使学生的“要我写”到“我要写”。
谈如何激发学生写作兴趣陈永富（广东省和平县彭寨镇第一中学 广东·和平 517238）语专业的学习重点，针对三本院校培养实用型人才的目标，在听力课堂上大量输入英美国家人士的有声材料，使学生逐步适应英语的发音习惯，培养学生对长句进行抓主干，抓关键词从而进一步理解长句整体意义的能力；语音课纠正学生以前的错误发音，通过反复练习巩固头脑中对正确发音的概念，树立起英语专业学生在今后求职中非常重要的“门面”；口语方面要从简及难，先给学生一些常用的句型和情景反复操练，克服不敢开口，开不了口的局面，再进一步让学生通过记忆和模仿掌握用英语交际的能力。