让学生的思维在课堂中飞扬
让学生“问”起来,让思维“飞”起来
让学生“问”起来，让思维“飞”起来教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
而指导学生提出问题，启发学生思考，是培养学生思维能力的有效途径之一。
正所谓“问题是思维的源泉，思维是问题的载体”。
只有让学生“问”起来，才能让他们的思维“飞”起来。
在教学中，如何引导学生提出问题，激发学生的思维，值得教师们深入思考与探索。
教师应该树立“问问题”的意识。
教师在课堂上应当时刻关注学生的思维活动，主动引导学生提出问题。
教师可以在讲解知识点之前，给学生出一道有深度的问题，让学生在自主探究和讨论的过程中提出问题。
这样不仅可以激发学生的求知欲和探究欲，而且可以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
教师还应该在教学中注重激发学生的好奇心。
好奇心是科学精神的源泉，是学生提出问题的动力。
在教学中，教师可以通过引人入胜的故事、有趣的实验和趣味性的问题来激发学生的好奇心，引导学生提出问题。
教师可以使用一些实例引导学生思考，在实际事例中激发学生对问题的思考。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且可以提高学生的思维敏感度和问题意识。
只有激发学生的好奇心，才能让学生主动提出问题，从而推动思维的升华。
教师还应该重视培养学生的创新能力。
提出问题不仅仅是对知识的理解和应用，更重要的是对知识的创新和发展。
在教学中，教师应该鼓励学生在解决问题的过程中，提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
教师还可以提供一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，鼓励学生提出自己的观点和想法。
在教学中，教师还可以充分利用一些课外资源，如电子资源、图书资料等，让学生进行深入探究，开展课外活动，发挥学生的主动性和创造性，在实践中培养学生的创新能力。
让学生的思维在数学课堂中飞扬
让学生的思维在数学课堂中飞扬数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都是由学生自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在新一轮的课改中，笔者觉得收获最大的是学会了注重学生的自主学习与注重开放式教学，现在数学教育不仅要让学生“学会”，即掌握知识；而且还要让学生“会学”，即掌握思想方法，发展思维，形成能力。
首先,要精心重组教学内容，开发学生思维，最根本的一条就是暴露数学思维活动过程，展现数学知识的发生和发展，使数学教学成为数学活动的教学。
如果教师在教学中照本宣科，以“就是这样”的观点把教材内容灌塞给学生，无疑将会抑制学生的探索、发现、创新思想，阻碍学生思维的发展和能力的提高，学生得到的仅仅是死的数学知识。
如在《几何图形》这一课的教学中，我让学生观察生活中的平面图形和立体图形然后自己进行分类探讨分类的依据，此时可以由学生自己发表自己的看法；然后让学生动手触摸平面图形和几何图形，用自己的语言概括两者的区别，有一个学生说：“平面图形只有一个面而立体图形有多个面。
”许多学生赞同该生的观点。
这时我没有急于纠正，而是继续让学生发表看法，有一个学生提出了反对的观点：球也可以是由一个面围成的，可它是立体图形。
于是学生们又发现这个学生的例子是正确的。
同学们继续讨论并得出了立体图形的定义然后结合课本上的定义对本节课的知识点有了深刻的认识。
其次,注重思维活动的过程.斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果――数学知识的教学。
”教学中忽视数学思想方法的做法，造成了学生能听懂教师课堂上讲的例题，但课后不会解与例题同类型或稍加变化的题目。
原因就在于教师没能展开思维活动的过程，展现思想和方法，只是告诉了学生解答的结果。
演示了一遍解答的过程。
但为什么要这样解。
这个思路是怎样得到的，却没有告诉学生，致使学生在解题时由于不会思考方法。
如在《认识不等式》这一课中，在学生已经掌握了在数轴上用一个点表示一个数的条件下尝试在数轴上表示x＜3这个不等式的解集，首先让学生判断这个不等式的x表示几个数？问题提出并让学生自由发言。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，如何巧妙地构思思维，让学生的思维在课堂中飞扬呢？以下是一些巧思妙“构”的方法。
构思教学目标和意义。
在设计每一堂课之前，教师应该清楚地构思教学目标，并体现出这些目标对学生的实际意义。
在教授一篇文学作品时，教师可以将教学目标设定为培养学生对文学作品的审美能力和批判思维能力，同时让学生了解文学作品的价值和意义。
这样的构思可以激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
构思启发性问题。
在课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生思考。
巧妙构思启发性问题，可以激发学生的思维，在课堂中展开积极的讨论。
在教授历史课时，教师可以问学生：“如果你是当时的统治者，你会如何处理这个重要决策？”这样的问题能够让学生从不同的角度思考问题，并提出自己独特的见解。
通过学生的思维碰撞和讨论，会激发出更多的思维火花。
构思合作学习任务。
通过合作学习，可以让学生在课堂中共同构思问题解决方案，促进学生之间的交流和合作。
在教授数学课时，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起思考和解决一个数学问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，从而提高解决问题的能力和思维水平。
构思多元化的教学资源。
在课堂教学中，教师应该巧妙地构思并准备多元化的教学资源，以激发学生的思维。
在教授科学课时，可以使用实验、示范和多媒体等教学资源，让学生通过直观的观察和探究，提高他们的思维能力和创造力。
构思反思和总结环节。
在课堂结束之前，教师可以设计一个反思和总结的环节，让学生思考和总结他们在这堂课中所学到的知识和思维方式。
这样的环节能够巩固学生对所学知识的理解和运用，同时促进他们对自己思维方式的反思和提升。
在课堂教学中，巧妙地构思思维，可以使学生的思维在课堂中得到充分的发挥。
通过构思教学目标和意义，启发性问题，合作学习任务，多元化的教学资源以及反思和总结环节等方法的运用，可以使学生的思维能力和学习效果得到有效提升。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来
现在的教育已经逐渐转向思维导向，即让学生多去思考、多去探索、多去发现、多去
创新。
因为只有在思考的过程中，学生才能真正地吸收和理解知识，才能真正地成为一个
有思维的人。
那么如何让学生的思维飞起来呢？以下是几点建议：
1. 设计开放性的问题
在课堂上，老师可以放弃传统的讲解方式，而是引导学生去探究一个开放性的问题，
让学生自己去思考解决方案。
比如，如果在讲数学，可以引导学生去思考一个开放性的数
学问题，并让他们自己去寻找答案。
这样可以让学生学会独立思考和探索，同时也能更好
地激发他们的思维。
2. 激发学生的好奇心
好奇心是推动思维发展的重要因素。
老师可以在课堂上引导学生去发现、去探索一些
新的东西，让学生自己去思考这些新的事物背后隐藏的奥秘。
这样可以激发学生的好奇心，进而推动他们的思维发展。
3. 提供多样化的学习资源
多样化的学习资源可以让学生有更多的选择，可以让他们对知识的探索更加自由。
比如，老师可以提供不同的教材、不同的视频或其他资源，让学生自己去选择。
这样可以让
学生更好地发挥自己的思维，同时也可以让他们体验到更多不同的学习方式。
4. 引导学生去拓展自己的思维
最后，让学生的思维飞起来需要教育者和学生共同的努力，需要教育者提供多元化的
教育资源和引导，同时也需要学生充分的参与和付出。
只有这样，才能真正地让学生的思
维飞起来，让他们成为一个有思维、有创新能力的人。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在当今社会，教育已经成为了孩子们成长道路中不可或缺的一环。
而在教育中，为了培养学生的综合素养，提高他们的思维能力，教师们需要不断更新自己的教学方法和手段，让课堂上的思维能够飞扬起来。
具有巧思妙“构”的教学方法无疑是其中一种能够让学生的思维活跃起来的有效途径。
通过巧思妙“构”来引导学生进行思维锻炼，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以让他们更好地掌握知识，提高解决问题的能力。
本文将从巧思妙“构”的理念入手，探讨如何在课堂上让学生的思维飞扬。
什么是巧思妙“构”呢？巧思妙“构”，指的是教师通过建立巧妙的教学结构，让学生在学习中能够通过合理的构思和设计来加深对知识的理解和掌握。
在巧思妙“构”的教学中，教师应该注重培养学生的思维逻辑能力和创新能力，通过设计巧妙的问题和任务，引导学生通过思考和探索来解决问题，从而提高他们的思维水平和学习能力。
巧思妙“构”是一种注重启发式教学的教学方式，它要求教师要善于设计启发性的问题，通过这些问题来引导学生进行思维的碰撞和灵感的迸发。
在教学中巧思妙“构”的教学方式可以让学生在探索中获得乐趣，激发他们对知识的热爱，提高他们的自主学习能力，使他们在课堂上的思维真正得到飞扬。
巧思妙“构”的教学方法还要求教师要善于设计多样化的教学活动，通过不同形式的活动来引导学生进行思维的激活和训练。
在课堂上可以通过小组合作、角色扮演、情景模拟等形式来激发学生的思维，让他们在交流互动中产生灵感，不断拓展自己的思维空间。
在巧思妙“构”的教学中，教师还要善于利用教学资源，通过多媒体、实地考察、实验等丰富多彩的教学手段来激发学生的思维，从而让学生在实践中得到思维的锻炼和提升。
在巧思妙“构”的教学中，教师要善于给予学生探索的空间和自主选择的机会，让学生在实践中不断发现问题、解决问题，从而使他们的思维能力得到了很好的锻炼和提高。
巧思妙“构”的教学方法是一种培养学生创新能力的教学方式，它要求教师要善于引导学生进行探索和实践，通过实践来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬
巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬构，是一种巧妙的构思和构造，它是思维的积极表现，让思维在课堂中飞扬。
在课堂教学中，巧思妙构可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
下面我们将探讨一下如何运用巧思妙构，让思维在课堂中飞扬。
一、灵活运用多媒体技术多媒体技术的应用可以大大提高课堂教学的效果。
教师可以通过图片、视频、音频等多种形式展示教学内容，引导学生进行联想、思考，并激发学生的学习热情。
在生物课上，教师可以播放一段动物的短视频，让学生观察动物的行为，引导学生思考动物的生存方式、生活习性等，从而使学生在观察和思考中获得新的知识。
二、设计富有情感的教学情境在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有情感的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到放飞。
在语文课上，教师可以设计一个情境，让学生在情感的驱动下，主动思考、表达、创造，从而使学生在情感融合的过程中更好地领悟语言的魅力。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生主动探究和解决问题能力为目的的教学方法。
在启发式教学中，教师可以通过提出问题、设立情境等方式引导学生进行思考和探究，让学生的思维在解决问题的过程中得到放飞。
在数学课上，教师可以使用启发式教学方法引导学生解决一个基于实际情境的数学问题，让学生在探索和解决问题的过程中得到对数学知识的深刻理解。
四、设计多样化的课堂活动设计多样化的课堂活动可以让学生在不同的学习情境下进行思考和交流，从而促进学生的思维发展。
在一堂英语课上，教师可以设计多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、课堂竞赛等，让学生在活动中共同合作，互相启发，从而让思维在交流和合作中得到放飞。
五、鼓励学生自主思考和创作在课堂教学中，教师可以鼓励学生进行自主思考和创作，让学生的思维得到放飞。
在美术课上，教师可以要求学生根据自己的想象和感悟创作一幅画作，从而让学生在思考和创作中得到对美术的深刻理解。
巧思妙构可以让思维在课堂中飞扬，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
彰显学生个性让学生思维在课堂上“飞扬”论文
彰显学生的个性让学生思维在课堂上“飞扬”一、创设情境教学，彰显乐学“兴趣是最好的老师。
”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。
课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。
如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。
借此揭示课题。
这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。
二、调动学生的多种感官，突出自我新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。
因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。
所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。
新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。
同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。
这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。
在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。
因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。
三、调动学生思维，互动中掌握知识在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
让学生思维在课堂上自由飞翔
让学生思维在课堂上自由飞翔“把课堂的时间还给学生”、“把课堂的空间还给学生”，新课改对教师提出了新的要求，要求教师不断更新教育观念，充分发挥学生的主体地位，让学生思维活跃起来，提高课堂教学效率。
新课改实施已经有七八个年头了，新课改的最大特点是：不仅课程体系有了大调整，而且反映出教育的新理念，如：“一切为了学生的发展”；建立平等师生关系等等。
这些新理念和要求，从不同角度和层面表达了课程与原有课程的根本区别，它促使教师在教育方式、学生学习方式上要有根本性的转变。
一、尊重学生主体地位传统教育的弊端在于忽视了人的独立性和能动性，忽视了成长发展过程中的主动性和自觉性，看不到人是能够参与和影响自身发展方向的，忽视了每个人都具有自我发展、自我完善和自我实现价值的基本需要，其结果是学生在受教育和成长过程中失去了应有的愉快体验，独立个性、主体意识、创新精神受到了严重的制约，得不到锻炼和发展，影响了学习的能动性和积极性。
现代教育的根本任务是把学生培养成具有主体意识和创新精神的人。
这就要求我们必须把学生视为学习的主体，努力培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。
如：我在讲《中国历史》中“活动与探究”一个讨论题时，放手让学生自己去讨论和归纳，让学生大胆尝试，积极发言。
其结果是：学生讨论出来的答案要比我自己准备的答案要全面得多。
学生有自己独到的评判能力，五十多个人的思维评析与一个人的思维评析相比，哪个更有价值呢？二、遵循学生个性差异我们生活的世界是一个多元的系统，每种事物都有它存在的价值。
我们既需要参天大树，也需要柔嫩的小草。
心理学家的研究告诉我们，人的个别差异表现在许多方面，如能力结构上，能力类型上，能力水平上等等。
在不同的方面只要能充分发挥自己的潜能，都可以发挥较高的水平。
新课改呼唤教育者研究学生的个体差异，因材施教。
在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生作答。
要面向全体学生，尤其是学困生更要予以关爱和照顾，使他们体会到成功的喜悦，认识到自己原来也是一个会读书的人，老师没把他们看成“被遗忘的角落”，从而树立起学习的信心。
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让学生的思维在课堂中飞扬
作为在一线工作的数学老师，在平时的教学中我努力把握编写者的意图，认真把新的理念落实到自己的课堂教学中去，让学生的思维在课堂中飞扬。
一、信任学生，为学生的交流搭建平台
学生的创造力有时往往出乎我们的想像，孩子们的许多见解常令我们成年人耳目一新。
作为老师，我们应该相信学生，为学生的交流搭建平台。
四年级（下册）“认识平行四边形”一课，苏教版教材安排了这样一个活动：要学生自己动手“做”一个平行四边形。
书本上提到了四种不同的方法（用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画、借助直尺上两条平行的边画），我在备课时预设学生能想出前三种方法，第四种或许有些困难，在实际上课时却让我对学生刮目相看。
当我宣布操作要求“做”一个平行四边形后，学生们都动起手来了：有的用小棒搭，有的在钉子板上围，有的在方格纸上画，还有一个同学就是利用直尺画两组交叉的平行线，然后画出了一个平行四边形。
这不是书中提到的第四种方法吗？我万分喜悦，在全班交流时请他在实物投影上示范给同学们看。
当他发表完自己的观点后，有学生说：“我第一步和他一样，先用一把直尺画出一组平行线，然后用三角尺和直尺画出另一组平行线。
这样就得到了一个平行四边形。
”正欲“收场”进入下一个环节，又一个学生举手说：“我用直尺和三角尺先画出一组平行线，再转个方向画另一组平行线，这样就画出了一个平行四边形。
”
在这里，教师为学生搭建了一个交流的平台，学生的思维互相碰撞、互相启迪，从而产生了一个个新的想法。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生主动探究，在“静水”中“投石”，使学生原本平衡的状态“失衡”，在积极的调整中让思维泛起美丽的“涟漪”。
下面是我在教学等腰三角形时的一个片断。
师：等腰三角形中有个“腰”字，小朋友你的腰在哪儿？（学生双手叉腰）那等腰三角形的腰在哪儿呢？（请学生上台来指出）
第一个等腰三角形的腰学生马上指出来了。
师：那第二个等腰三角形的腰在哪儿呢？
有一个学生自告奋勇上来指出。
（没想到他居然指对了）
师：对吗？哪两条边是这个三角形的腰？
另一个学生指了左右两条。
不一会儿，几个学生异口同声地说：是刚才那两条，因为腰是指相等的两条边。
“一语道破天机”，其他学生恍然大悟，纷纷点头。
师：那最后一个等腰三角形的腰在哪里？
学生们抢着要上来指。
从刚才的教学片断来看，老师从“腰”字入手，与小朋友身上的“腰”结合起来，使学生产生亲切感，指出第一个等腰三角形的腰轻而易举。
当要求指出第二个等腰三角形的腰时，学生的思维产生了冲突，是左右两条边吗？好像不是。
那怎样的两条边才是腰？就在这时，学生自己感悟到腰是指相等的两条边。
“心中悟出始知深”，要让学生用内心的创造与体验来学习数学。
在课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地重复人类所经历过的发现知识的过程，但让他们参与探索的过程，了解某些数学知识的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。
苏教版教材教学“认识中括号”时，改变了原来教材直接呈现的方法，让学生在解决问题中创造中括号。
下面是我在上这节课的片断。
出示书本上的情境图：航模组男生有8人，女生有6人，美术组的人数是航模组的2倍，合唱组有84人，合唱组的人数是美术组的几倍？
我让学生尝试列综合算式解答这个问题。
学生认真地开始做了起来。
哇！他们的算式可谓“百花齐放”：
（1） 84 （８＋６）２；
（2） 84 （８＋６２）；
（3） 84－（８＋６）２；
（4） 84 （（８＋６）２）；
（5） 84 ［（８＋６）２］；
（6） 84 （［８＋６］２）。
师：先观察第（3）个算式，它与其他几个有一个最大的不同点：有减号。
你认为对吗？为什么？
生：问题求合唱队的人数是美术组的几倍，最后应该用除法。
师：其他的算式好像都差不多，谁能说出哪个肯定是错的？
生：第一个是错的，他这样列式变成除法比乘法先算了，应该先求出美术组的人数，也就是乘法应该比除法先算。
生：第二个也是错的，这个算式中乘法比加法先算了。
生：先算加法，再算乘法，最后算除法，用一个括号是不够的。
师：是啊，一个括号不够，那你对下面几个算式有什么要说的吗？
生：第（4）个算式用了两个小括号，会混起来的。
生：我同意他的说法，我认为第（5）个算式是正确的。
生：第（6）个只要把中括号和小括号换一下就好了。
“旁观者清”，其实在列式时学生都知道实际的运算顺序，但由于没有学中括号，列出（1）、（2）两个算式的学生采用了“忽略”的方法。
而学生在交流中意识到“一个括号是不够的！”中括号的诞生就变得顺理成章了。
苏教版教材为教学带来了清新之风。
让我们把生动的教材演绎成生动的课堂，让所有的学生学习有价值的、富有挑战性的数学，让学生的思维在课堂中飞扬。