浅析课堂教学中突发事件的原因
课堂突发事件的类型和应急处理方法
课堂突发事件的类型及应急处理方法一、突发性问题举例1、晚修,课室内安安静静的，片刻，某一角有少许谈话声响起，逐渐蔓延，已造成不好的影响，教师善意地提醒他们向他们“嘘”了一声，紧接着某一位同学说了一句：“谁在撒尿？”，引起一阵哄笑，此时做为教师应如何应对呢？2、如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
二、课堂突发事件的类型及应急处理方法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
㈠课堂突发事件的类型1．外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。
2．教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3．学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。
4．“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
教师如何应对课堂突发事件
教师如何应对课堂突发事件课堂就像是一个充满变数的小世界，随时都可能发生各种意想不到的突发事件。
这些突发事件可能会打乱教学节奏，影响教学效果，甚至对学生的学习和成长产生一定的影响。
作为教师，如何迅速、有效地应对这些突发事件，是一项重要的教学技能。
课堂突发事件的种类繁多，常见的有学生之间的冲突、学生的突发疾病、教学设备的故障、突发的自然灾害等等。
每一种突发事件都需要教师采取不同的应对策略。
当学生之间发生冲突时，教师首先要保持冷静，迅速赶到冲突现场，将双方分开，避免事态进一步恶化。
然后，教师要耐心倾听双方的陈述，了解事情的起因、经过和结果。
在这个过程中，教师要给予学生充分表达自己的机会，不要急于判断谁对谁错。
了解情况后，教师要以客观、公正的态度分析问题，指出双方的错误，并引导他们认识到自己的错误行为对他人和班级造成的不良影响。
同时，教师要帮助学生找到解决问题的方法，鼓励他们主动向对方道歉，握手言和。
例如，有一次在课堂上，小明和小刚因为一支铅笔发生了争吵，甚至动起了手。
我迅速走过去，将他们拉开，让他们先冷静下来。
然后，我分别询问了他们事情的经过，发现原来是小明不小心弄坏了小刚的铅笔，却没有及时道歉，小刚一气之下就动手打了小明。
我对他们说：“小明，你弄坏了小刚的铅笔，应该主动道歉，这是你的不对。
小刚，你动手打人也是不对的，这样不仅不能解决问题，还会伤害同学之间的感情。
”最后，小明向小刚道了歉，小刚也承认了自己的错误，两人又重归于好。
如果遇到学生突发疾病的情况，教师要第一时间采取急救措施，并及时通知学校的医务室和学生家长。
在等待救援的过程中，教师要尽量安抚学生的情绪，让他们保持冷静。
比如，有一次在课堂上，一名学生突然感到头晕、恶心，我立刻让他躺在课桌上，解开他的衣领，保持呼吸通畅，并安排其他学生去通知医务室。
同时，我不断地和这名学生说话，让他不要害怕，告诉他医生马上就到。
教学设备出现故障也是课堂上常见的突发事件之一。
浅谈数学课堂中突发事件的处理
Ａ Ｅ 、Ｂ Ｆ 垂直于河流，垂足分别为
Ａ
Ｅ 、Ｆ
Ｍ
（２）连接 Ｅ 、Ｆ， 连 接 Ａ 、Ｂ ，
Ｅ Ｆ 于 Ａ Ｂ 交于点 Ｍ ．
ＥＤ Ａ
（３）过点 Ｍ 作 Ｍ Ｃ 、Ｍ Ｄ 垂直 于河的两岸，
（４）连 接 Ａ 、Ｄ 两 点 和 Ｂ 、Ｃ
吉林教育教研112017在教学中我们面对的是一群聪明而又富有个性的学生对于所学习的知识都有自己的看法或观点因此在课堂教学中教师难免会遇到这样或那样的突发状况这些突发事件如果处理不当就会直接影响到整堂课的教学效果有时还会影响到教师在学生心目中的树立的形象
基础
教育 教学
浅谈数学课堂中突发事件的处理
刘国强 （昌乐县鄌郚镇中学，山东 潍坊 ２６１０００）
在教学中，我们面对的是一群聪明而又富有个性的学生， 对于所学习的知识，都有自己的看法或观点，因此在课堂教学 中，教师难免会遇到这样或那样的突发状况，这些突发事件如 果处理不当，就会直接影响到整堂课的教学效果，有时还会影 响到教师在学生心目中的树立的形象。因此，怎样化解课堂突 发事件，不仅是一种教学技术，更是一门教学的艺术。
能：（１）全是反面（２）一正一反（３）全是正面，所以这三种情况发
生的可能性是相等的，你觉得他的说法对吗？”
当时我认为这是一个很简单的题目，我在上节课中也已经
讲到过“两枚硬币落地存在几种不同的情况”，但事实却与我的
预料完全不一样，其中一个班里只有极少数几个学生认同上面
说法，另一个班里有不少学生认同上述说法。课后，我在想：为
△Ｂ ＦＣ ；因为∠Ａ Ｄ Ｅ ＝∠Ｂ Ｃ Ｆ 所以 Ａ Ｄ ∥Ｂ Ｃ 。
因为这种证明超出了学生的接受能力，所以我没在课堂上
对课堂教学中突发事件处理的思考
事 后 想 想 自己 的行 为 ． 断 有余 而理 智 不 足 。在 不 了解 实 际 的 情 武 况 下 ， 本 不应 该 发 火 ， 没 有 必 要 和学 生 斤 斤 计 较 。锋 芒 对 针 尖 。 根 也 往
别 关 注 学 生 的 行 为 ， 使 课 堂 教 学 顺 利进 行 ， 证 教 学 目标 高 效 完 成 。 促 保 而 学生 所 说 的“ 瞌 睡 。 本 来 我 ” 但 是 在 课 堂 教 学 当 中 ， 于 学 生 的 差 异 性 ， 常会 出 现 各 种 各 样 的 教 往 会 使 矛 盾 激化 ， 退 一 步 则 会 海 阔 天空 。 由 经 很正常 ， 但是 由 于 自己 的冲 动 ， 听 就火 了 ， 始 大 发 雷 霆 ， 斥 学 生 。 一 开 训 师意想不到的事件。 其 实 表 面 看 来 学 生 服 了 ， 再 说 话 了 ， 实 质 上 这 种 行 为 不 但 给 自己 不 但 １ 案 例 描 述 对 他 的教 育 造 成 了 阴影 。 给 其 他 同 学 留下 了不 好 的 印象 ． 形 中 给 也 无
着 学 生 不 听 话 ， 里 很 着 急 ， 时 火 气 上 来 ， 常 是 大 声 训 斥 ， 色 俱 心 一 常 声 是 举 国上 下 目前 都 在 关 注 的 问 题 ， 而 没 有 阻 止 他 们 ， 他 们 留 下 充 因 给 厉 ， 生 也 是如 临大 敌 ， 际 并 没 有 取得 很 好 的 教 育 效果 。 思 自己 为 学 实 反 足 的时 间让 他 们 去 说 。７点 ３ Ｏ分 上 课 铃 响 了 ， 走 上 讲 台 ， 手 势 告 我 用 什 么 会 生 气 ？ 实 原 因 很 简单 ， 其 因为 他 是 一 个 差 生 。 多 数 老 师对 待 差 大 诉 他 们 ， 静 下来 ， 上 课 。在 短 暂 的 喧 哗后 大家 都 停 止 了说 话 ， 安 开始 安 生 可 以说 都 是 比较 苛 刻 的 。 他 们 的错 误 也 是 盯 的最 紧 的 ， 容 许 他 对 不 安 静 静 的 坐 在 座 位上 ， 大 着 明 亮 的 眼 睛望 着 我 。我 本 想 针 对 他 们 所 睁 们 身 上 出现 任 何 问题 ， 是 希 望 他 们 把 每 一 件 事 情 都 能 做好 ， 不 到 总 看 谈 论 的 话 题 说 点 什么 ， 生 也 渴 望 着 我说 点 什 么 ， 遗 憾 的是 ， 无 法 学 但 我 他们的优点 ， 只关 注 了他 们 的 缺 点 ， 这样 做 往 往 是 把 问 题 扩 大 化 ， 同 如 告 诉 他 们 任何 东 西 。在 短 暂 的 沉 默后 开始 上 早 读 ， 同学 们 带 着 失 望 的 拿 着 一 个 放 大镜 在 关 注 着 学 生 的 一 言一 行 ， 因而 他 们 的缺 点 越 来 越 突 眼神 无 精 打采 的读 着 课 文 。 在 走 道里 来 回走 动 ， 用 话语 ， 用 动 作 我 或 或 出， 也越来越扎 眼， 结果是老师越 看越不顺 眼。 也越看越生气 。其实作 及 时 提 醒 那些 不 认 真 读 书 的 同 学 。 当我 走 到 教 室 最 后 一 排 时 ． 现 班 发 为 一 名 合 格 的老 师 ， 该更 多 的 对 差 生 给 予 一 定 的关 怀 ， 诚 的 去 帮 应 真 上 一 位 学 习 最 差 的学 生 刘 某 某 ， 在 桌子 上 ， 我 走 到 他 的身 旁 ， 居 趴 连 都 助 他 们 。要 能 够包 容 他 们 身 上 的 缺 点 。因 为犯 错 误 是 孩 子 的天 性 。所 然没有发现 ， 看来 真是 睡 着 了。 用 手 在他 的后 背 上 拍 了 一 下 ， 时对 我 同 以对 待 孩 子 的缺 点 错 误 首 先 要 有 耐 心 ， 不要 把 孩 子 当大 人 。 即使 是 缺 他 说 ：起 来 。 书 ， 么 好 的 时 间 睡 觉 多 浪费 呀 ！， 知 我 的话 音 刚 落 ， “ 读 这 ， 谁 点 也 要 从 欣 赏 的角 度 来 看 待 孩 子 ． 孩 子在 没 有 任 何 压 力 的 情 况 下 来 让 他 “ ” 一 下 站 了起 来 ， 且 瞪 着 眼 睛对 我 说 ：别 打 我 呀 ， 瞌 睡 ！” 腾 地 并 “ 我 改正缺点。 看 着 他 的 神情 ， 他 的话 语 ， 也 不 由得 生 气 了 ， 还 是 忍 着 又 对 他 听着 我 但 另外 ， 中学 生 正 处 在 青 少 年 时期 ， 人 体 发 展 的第 二 次 高 峰 。从 属于 说 ：睡 了一 个 晚 上 还 没 睡 醒 ． 在 都 几 点 了 ！ ” 想 这 样 一 说 也 就 算 “ 现 原 心 理 上 看， 他们 的独 立 性 相 对 发展 ， 满 情 绪 也 随 之增 加 。在 小 学 阶 段， 不 了 ， 想 到 ， 却振 振 有 词 的 说 ：我 小 学 ９点 才 上 学 。 ” 昕 完 之 后 觉 没 他 “ 我 教 师 说 的 话 是 “ 旨 ” 了中 学 ， 会 思 考 ， 反 驳 。教 师对 课 堂 上 出 圣 。 到 他们 敢 得 既 好 笑 又无 奈 就 笑 着 对 他 说 道 ：都 上 了一 个 学 期 还 没 适 应 ， 继 续 “ 那 现 的问 题 处 理稍 有 不 当． 可 能 造 成学 生 的抵 触 情 绪 ， 而 成 为 教 学 中 就 从 回去 上 小 学好 了 。 他 听我 说 完 之 后 用 愤怒 的 眼睛 瞪 着 我 ， ” 我一 看 他 的 难 以消 除 的消 极 因素 。 积 极 的 解 决 办 法 是 从 研 究 学 生 心 理 人 手， 着 捧 表 情 也 火 了 ， 到 ：真 是 没 良 心 的 ， 是 叫 你 起 来 读 书 ， 没 说 你 ， 骂 “ 我 又 又 颗 宽 容 博 大 的心 ，用 真 诚 的 态 度 找 出管 理 学 生 方 面行 之 有 效 的 办 没 骂 你 ， 发什 么 火 ？ 说 ， 你 读 书 是 为 了谁 ？为 了我 吗 ？啊 ？” 一 你 再 让 他 法 ． 不 可 因为 “ 铁 不 成 钢 ” 喜 欢 “ 山风 雨 啸 ” 结 果 是 “ 城 雨 过 切 恨 而 斜 ， 山
当课堂遭遇偶发情况
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的。
再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现。
再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好方案。
因为教学活动是师生双向交流的活动，而学生是活生生的人，有他们的思维状况、行为习惯。
所以，教师应该掌握处理课堂偶发事件的操作技术，运用心理学原理和教学规律，对教学中出现的突发事件进行及时、巧妙、灵活地处理。
为此，结合自己的教学实践，以及参考相关学习资料，得出以下几点启示：1、随机应变，化解窘境在教学过程中，情境瞬息万变，情况复杂多变，由于存在许多不确定的客观因素，如电脑故障等，很容易使教师处于尴尬的境地。
这就需要教师随机应变，及时对出现的突发状况作出判断，巧妙地将意外纳入预设的教学之中。
这样既可使自己摆脱窘境，又使课堂意外转化为可用的教学资源。
2、富有爱心，巧妙迁移对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生，教师要以足够的爱心和善意去理解他们的行为，要充分尊重学生的自尊心，辩证地看待学生的行为，肯定他们的长处，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
3、借机施教，深化认识在课堂教学中完全按教学设计方案去实施教学的情况是很少见的，很多时候可能因突发事件作出一些适当的调整合改变。
如果教师对突发事件把握的好，从学生的错误中引出正确的结论，使学生对课堂教学内容的认识更加深刻，从而变被动为主动，化腐朽为神奇。
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。
一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
-课堂突发事件-的处理策略
“课堂突发事件”的处理策略“课堂突发事件”通常指”在课堂教学过程中发生的无法预测、影响教学进程的情况，通常是学生对教学内容产生分歧，出乎教师事前设计与意料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个”古怪”的答案。
”由于小学生的年龄特点及小学教学要求具有很高的开放性与综合性，因此，这种情况就更为复杂，给我们课堂制造了不少的”麻烦”。
当课堂突发事件发生时，教师必须在极短的时间内做出正确的反应，尤其当学生的”古怪”提问或答案正好击中教学设计中的空白，而这个内容又正好是教学内容的关键衔接点时，教师的教学机智将面临严峻的考验。
因此，面对”课堂突发事件”，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。
一、巧用突发事件，化解消极因素如果说每一个生命都是一个小生态系统的话，那么课堂是一个拥有几十个生命的相当大的生态系统。
在这样大的生态系统里，包含着许多不确定性，随时都有可能发生突发事件，给课堂教学带来干扰。
教师要保护好这个生态系统，始终要保护课堂的生态平衡，就必须通过自己的教育机智化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。
马卡连柯说得好：”教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生”砰”的一声撞门而入，径直入坐。
这时，全班同学神色凝然，以为教师要批评一通了，但是，这位教师并没有停止教学活动，也没作及时处理。
当读到”小扣柴扉久不开”这一句时，教师就地取材，问道：”‘小扣’是什么意思？诗人去拜访朋友，为什么’小扣’而不是’猛推’呢？”学生议论了一番，认识到那是因为诗人懂得敲门应当是轻轻的，猛敲猛推是不文明的行为。
教师追问：”为什么在’久不开’情况下还是’小扣’呢？”学生说：”如果主人不在，就更不能猛推而入，这是更不礼貌的行为。
诗人知书达礼，有教养，有学问，才能这样做。
”这时教师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他：”你认为大家说得对吗，你赞成’小扣’还是’猛推’？”这位同学脸红了，大家也都友善地笑起来。
课堂教学突发事件
1 “课堂教学突发事件”应急预案 ——全椒县程家市中学 为应对课堂教学中突发的不安全事件，及时、有序、高效地做出相应处理，确保师生的人身安全，尽最大努力减少损失和负面影响，维护学校正常的教学秩序，特制定本预案。 一、“课堂教学突发事件”的概念界定 主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。如： 1、课堂教学进程中学生突发疾病。 2、课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件。 3、课堂教学进程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件。 4、课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的不安全事件。 5、上课途中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、踩踏、校内交通等伤害事件。 6、体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的不安全事故。 7、实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事故。 8、课堂教学进程中发生的其他自然或人为的突发不安全事故。 二、“课堂教学突发事件”的防范措施 1、要求全体教师牢固树立“安全第一”的意识，在教学中始终保持高度的警觉性和敏锐性，精心组织、周密部署、规范操作，排查和消除各种隐患。 2、早读、自习辅导及上课期间，各教师必须提前侯课，中途不得私自离开课堂、离开学生，要确保学生时刻有人看护、管理。 3、在教学过程中，严禁教师体罚或变相体罚学生，防止课堂教学中突发矛盾的激化。 4、音乐、微机、体育等学科需要离开本班教室上课时，由班主任负责将学生送到指定地点，任课教师负责将学生送回教室。 5、体育教师应结合学科特点严密组织课堂教学，加强安全教育，指导学生掌握科学锻炼和预防损伤等事故的方法，对器械练习等容易造成伤害事故的学习内容，要积极采取安全防范措施，讲清动作要领， 2
反复示范，并加强保护和帮助。体育器材管理员要加强对设施的检查与维护工作，有损换的要及时修理、更换，防止在使用时出现意外。 6、活动课期间，各班主任教师要按规定随班级一起活动，做好学生的安全保护工作。 7、要注意实验课的安全，实验前应进行安全教育，实验中应严格遵守操作规程，要妥善保管有毒有害的化学、生物等实验药品，严防中毒，防止触电、烫伤等事件发生。 8、兴趣小组相关老师要做到时刻有安全意识和安全责任感，不能随意离开训练场地，随时保护学生安全。 9、各任课教师要密切关注每位学生的健康状况和情绪倾向，发现苗头性问题要及时采取相应措施，以免学生应受挫或情绪波动发生意外事故。 三、“课堂教学突发事件”的处理程序 第一，先行救治。 在课堂教学过程中，一旦发现突发安全事件，任课教师或其他在第一时间发现安全事件的人员，要以“救治为先”的原则，将受伤人员送到医院救治。对于不能随意移动、搬动的特殊伤病员，须立即通知医院大夫或拨打120赶到现场处理，防止伤情和病情加剧。 第二，马上报告。 任课教师或其他第一发现人，在送受伤学生到医院的同时，要立即拨打电话或派学生报告班主任、教务处或当天值班领导。班主任、教务处和值班人员迅速报告负责安全工作的学校领导。 第三，稳定秩序。 在送受伤学生到医院的同时，任课教师要招呼就近人员控制局面，尽最大努力阻止事态的进一步发展。接到求助后，有关同志应立即参与。 第四，综合处理。 接到报告的学校领导必须放下其他工作，立即召集有关负责人和班主任赶赴现场，组织人员进行救护，同时立即向校长报告。必要时还要向上级教育行政部门、110、120和医疗部门发出求救信息。 第五，善后工作。 3
课堂突发事件处理心得体会
课堂突发事件处理心得体会课堂突发事件处理心得体会作为一名老师，课堂上的突发事件是无法避免的。
这些事件可能会打乱原本的教学计划，但恰当地处理它们能够提高课堂的管理和应变能力。
在过去的教学经验中，我从这些突发事件中学到了很多，并有以下几点心得体会。
首先，沉着冷静是应对突发事件最重要的素质。
当突发事件发生时，老师应首先保持冷静，并迅速评估情况。
这样才能做出合理的决策和应对措施。
冷静的心态还能够带给学生一种稳定和安全感，避免造成更大的混乱。
其次，尽量避免惊慌失措。
突发事件往往会导致学生的惊慌和恐慌。
作为老师，我们应尽量避免自己也陷入惊慌状态。
我们应给学生树立一个正面的榜样，冷静地分析问题，并寻找合适的解决方案。
只有冷静自信的态度，才能有效地应对和处理突发事件。
第三，保持有效的沟通是解决突发事件的关键。
突发事件会打断课堂的正常秩序，这时老师需要和学生进行有效的沟通，让他们了解当前的情况，并知道老师正在采取措施处理事件。
及时的沟通能够减少学生的恐慌和不安情绪，同时也有助于获取学生对事件的反馈和意见，从而更好地应对和处理突发事件。
第四，及时采取措施是处理突发事件的必要步骤。
在突发事件发生后，老师应尽快采取相应的措施，减少事件的影响和危害。
例如，如果是学生发生了意外伤害，老师应立即进行急救，并同时通知相关部门和学生家长。
如果是学生之间发生了冲突，老师应立即制止并采取适当的调解措施。
只有积极主动地采取措施，才能更好地控制局面，减少突发事件对课堂教学的影响。
最后，突发事件处理后的总结和反思同样重要。
突发事件处理完毕后，老师应对处理过程进行及时总结和反思。
这有助于发现问题并找出改进的空间，避免类似事件再次发生。
同时，也能够提升自己的应对能力和办事效率，为今后更好地应对突发事件奠定基础。
通过这些突发事件的处理，我也逐渐认识到作为一名教师，我们不仅仅需要具备扎实的学科知识，更需要具备灵活应变和处理突发事件的能力。
与此同时，我们也需要时刻关注课堂的安全和秩序，采取预防措施，以最大程度地减少突发事件的发生。
课堂突发事件名词解释
课堂突发事件名词解释
课堂教学中的突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。
这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。
作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。
突发事件，是指突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。
突发事件是指突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。
由于世界各国社会政治、经济制度不同，自然地理条件与民族、宗教习俗的差异，社会生产力和人民生活水平的不平衡等原因，对突发事件的分类多种多样：根据突发事件的性质，分为政治性事件、经济性事件、涉外性事件。
根据事件发生的场所、地区，分为单位内部事件、公共场所事件、重要地区事件、跨地区或全国性事件；根据事件的表现形态，分为非暴力性事件、暴力性事件；根据事件有无准备，分为激情性事件、预谋性事件；根据事件规模，分为小规模
事件、中等规模事件、大规模事件。
主要特征：
1、事发突然。
事件发生的时间、地点和方式具有不确定性，事件的性质具有很大的变异性。
2、情况复杂。
突发事件有的由政治、文化、民族、宗教等各种社会矛盾引发，有的由多种自然和环境因素变化造成，有的由技术、设备、人为等因素造成，还有的由多种因素综合造成，或由一般事件转化而成。
3、影响广泛。
突发事件一旦发生，会在一定范围内影响正常的社会秩序和稳定，危害公共安全。
由一次“课堂教学突发事件”引发的思考
也 会 感 激 老 师 对 她 自尊 心 的 呵 护 。从 而 更 加 认 真 地
名 其 妙 ！ 小 Ａ 愣 了一 下 。 ｌ￣ 在 桌 子上 。 到 下 课 也 会 心情 愉 悦 地 继 续 讲 课 。这 样 以 来 。 生 会 被 老师 ” 随 ｌ） ｐｔ ， 直 学
和 学 生 循 声 望 去 。 来 是 小 Ａ。 个 平 时 学 习 不错 的 原 一 学 生 。 在笔 者 审视 的 目光 中 。 显 得 有 点 不 好 意 思 。 她 最 近这 几节 课 。 似 的情 况 已 多 次 发 生 在 她 的 身 上 。 类 笔 者 也 曾经 多次 提 醒 过 她 ， 是 今 天 。 又 一 次犯 了 可 她
王 华 敏
【 要】 摘 中职课 堂教 学突发 事件发 生之后 ， 教师应该 对事故发 生的原 因做 出分析 ， 努力寻求 解决的方法 。
为 有 效地 避 免 同类 事 件 的 再发 生做 好 准 备 。
【 关键词 】 课堂教 学 突发事件 分析原 因 采取措施
在 课 堂 教 学 中 ，教 师 的教 与学 生 的 学是 同 时 进
、
问 题 产 生 的原 因分 析
件 发 生 的原 因 ， 累经 验 ， 有 效 地 避 免 同类 事 件 再 积 为
发生做好准备。 校 的大 专 班 。 班 学 习风 气 一 般 。事 件 发 生 的 时 间 是 该
１ ． 方 式 的 简单 粗 暴 是导 致 事 件 产 生 的直 接 原 处理 因。在课堂教学 中。 出现一些不可预 料的事情 。 会 如 考 验 。如 果 问 题 化解 得 巧 妙 。 仅 能 使 教 师 自己 迅速 不
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浅析课堂教学中突发事件的原因
王光清
课堂突发事件一直困扰着一些经验不足、缺乏临场应变能力的教师，使得他们面对
突发事件时无所适从，不知所措，这样可能会造成一些无法预料的后果。因此，本文将
课堂突发事件所产生的一系列原因加以综合分析，以帮助教师预防课堂突发事件的产
生。
一、关于对课堂突发事件的理解
课堂突发事件，主要指出乎意料地发生在课堂教学过程中，与课堂教学没有直接因
果关系的突然性事件，它完全是属于教师教学计划外的事情。比如，“不速之客（人或
物）”进入课堂；学生提出敏感性话题；学生之间、师生之间在课堂上的言语、肢体冲
突等等。类似这些课堂突发事件，往往会影响教师的情绪，打断教师的思路，分散学生
的注意力，扰乱正常教学秩序，引发课堂混乱。面临课堂突发事件，如果处理不好，不
仅会直接影响到本节课教学任务的完成，而且还会影响到教师的形象，降低教师在学生
中的威信，对教师今后的课堂教学也会带来不利影响，同时也不利于学生性格的培养和
身心的健康发展。课堂突发事件具有三个特征：（1）突发性、意外性，仿佛战争中的突
然袭击，令教师防不胜防。（2）表现形式不一，性质也有轻有重，具有复杂性。（3）往
往发生在课堂教学及其他教育活动中，留给教师思考、判断、解决的时间很短，具有紧
迫性。作为一名教师，除了应该掌握相应的学科知识之外，还需要具备一定的课堂管理
能力和技巧，妥善处理课堂中的突发性事件，要处理好课堂中的突发性事件，教师首先
要归纳、理解、把握课堂突发事件这个三个特征，根据这些特征，寻找原因，制定对策，
这是一名教师所具备的基本素养和能力，也是教师的优秀职业道德在特殊工作情境中的
具体表现。
二、关于课堂突发事件的原因浅析
教师应该根据课堂实际境况，对课堂教学中出现的各种突发事件进行冷静的甄别，
仔细探究产生课堂突发事件的原因，做到心中有数，有针对性地解决课堂突发事件，既
使课堂秩序井然有序，又能让学生集中精力，恢复正常的学习状态，保证课堂教学效果
得到充分体现。
1．教师的责任意识不强
当今社会是一个价值多元化的社会，种种诱惑与机会，给人们带来的心灵震荡是巨
大的。在这种形势下，强调教师的责任意识势在必行。责任意识，指个体对于自身所应
承担的责任及其要求的觉察与认识，诸如对责任的内容、范围、意义的理解，对自己履
行责任情况的觉察、反思等等。教师在教育行为的启动、维持、调节过程中，责任意识
必参与其中，在教师与学生的交往过程中，对于应当做什么，不应当做什么，应当怎样
做，不应当怎样做等方面都必须有非常清晰的认识以及完善的自我调节系统，从而保证
与教师角色的责任行为，而不能凭一时的冲动，自发地、盲目地施行。
教师的责任意识不强，主要表现在两个方面：一是教师采取消极的态度，放弃课堂
管理责任，即教师对学生的行为反应是被动的，不明确严格纪律的重要性，不把自己的
期望行为告诉学生，甚至教师本身对学生行为的要求也不清楚、不确定。任学生在课堂
教学活动中放纵自己的行为，如，做怪动作；搞恶作剧；打手机；打口哨等等。这种管
理方式导致课堂不能形成良好的学习气氛和教学环境，学生也因缺乏明确的教育引导而
出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生持敌意，即教师对学生的不合作行为或问题
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行为常常作出过激的反应，像对不能回答问题的学生当众给予讽刺和挖苦，对扰乱课堂
纪律的学生大声呵斥，甚至以各种方式体罚并把个人不满甚至敌对的情绪传递给学生，
课堂中到处弥漫着敌视和冷漠的气氛，随时会导致突发事件爆发。当然，影响教师的责
任意识不强的因素很多，比如不良社会环境的影响，校长管理方式存在严重的问题，教
师的薪酬待遇低下，教师因自己情感、家庭等问题导致个人情绪低下、教师自身的职业
素质等因素都会阻碍教师责任意识的增强。
2．问题学生的干扰
目前，学术界尚未对“问题学生”进行准确定义，我们姑且看一下《现代汉语词典》
中对“差生”的解释：学业不好的学生。以现在的教育实践来对照这一释义，不免有以
偏概全之嫌。笔者认为，问题学生是指在学习、生活中经常违反道德原则，或者犯有严
重过错的学生；他们常常表现为人生观、价值观不能适应社会大的要求；不能遵守纪律，
不能按时完成学习任务等，是广大家长、教师主要关心和帮助的重点对象。问题学生是
学生生活成长环境、教育环境、教育行为以及学生个体差异等方面综合作用而产生的。
常见的问题学生有学习障碍型、道德品质型、心理障碍型、“好学生”型、复合型等类
型。在课堂教学过程中，由于班级中某个或某几学生的违纪行为、两个或多个学生间的
言语或肢体冲突引发的课堂突发事件，都往往由问题学生的行为所导致。问题学生违反
课堂纪律、发生冲突矛盾形成课堂突发事件的概率远远大于其他因素，这也是问题学生
在以往的课堂管理中被作为重点研究对象的原因。因此，教育界对问题学生产生的各种
原因、感化和教育策略都值得深入调查、论证和研究，科学地解决因他们所产生的一系
列突发事件。
3．教学硬件设施的影响
由于各个学校的办学条件和办学水平存在差异，部分学校基础设施比较薄弱，资金
供给不充足，硬件设施方面配套跟不上，硬件设施质量存在严重问题。教师在进行多媒
体教学时，若出现质量问题，比如，计算机或投影机启动和运行很慢或在教学的过程中
自然损坏，都可能引起学生骚动、起哄、打口哨等各种与教学无关的课堂突发事件，难
以保证教师和学生完成正常的教学任务，严重地影响到教师上课的情绪和讲课水平的发
挥。
此外，教育心理学及行为主义心理学领域的多项研究表明，教内的温度、光线亮度、
座位的编排方式、教师课桌椅、墙壁的颜色等外界环境因素都会对学生的课堂行为产生
十分明显的影响。如果教室中的温度适宜，光线充足，颜色搭配合理，座位编排科学，
学生就可能产生一种愉悦的感受、积极的情绪和舒畅的心情；如果教室内脏乱不堪，空
气污浊，光线昏暗，颜色令人烦躁，学生就可能会在课堂上感觉昏沉懒散或者暴躁不安，
突发事件发生的可能性会随之增加。
4．不良的学习风气
受过不良社会风气影响的学生可能把社会不良习气带入学校，带入班级，带进课堂。
上课不认真听讲，做小动作、说话、迟到、睡觉、玩手机、看小说，甚至故意与老师顶
撞、让老师难堪等。这类出乎教师意料的、令教师措手不及的事件，就是平常我们所说
的突发事件。因此，学校的校风不正、班级的学风不佳，以及某一科目或几个科目的课
堂学习气氛不浓厚，都会引发诸多形式的课堂突发事件。而良好的学风是在学校、课堂
的学风建设和学生道德教育工作中长期形成的一种较为稳定的状态，也是引发课堂突发
事件的诸多因素中最难以改变的。
5．难以预见的偶发事件
在上课过程中，会有许多教师无法预料的事情发生，尤其是自然界的万事万物，都
有可能影响到正常的上课秩序。不可预见的偶发事件是指在常规的教学管理活动中，由
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于外部不可预期因素的介入，而在师生双方预料之外的事物。这种事件由于并非师生任
何一方所造成的，但又与前述若干因素引发的突发事件在外部表现方面具有一定的相似
性。例如，一位女教师正在上语文课，学生们都沉浸在教师精彩的讲解分析中。突然，
从窗外飞进一只小鸟，它在教室里乱飞，东碰西撞，试图找到回归大自然的出口。这一
幕吸引了所有学生的目光，原本融入课堂的学生此时都兴奋起来，有的甚至离开了座位，
想要抓住仓皇逃跑的小鸟。“咣啷”椅子被碰倒了，“哗啦”铅笔盒中的笔落一地„„，
教师“静一静，静一静”的声音已被淹没在喧哗声中。教师在遇到不可预期的偶发事件
时，可以用灵活、及时、完善的处理方式，处理课堂突发事件，同时多利用情景教学策
略（指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的
生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理
机能得到发展的方法。）来完美地解决课堂问题。在情景教学中教师应充分利用生动、
形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学
生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想像力、创造力等整
体发展。
值得注意的是，课堂突发事件的原因往往比较复杂。教师在面对课堂突发事件的时
候，首先需要做到的是迅速准确地对事件予以辨别、归纳，才能在后续处理过程中选择
恰当的应对措施。我们通过对课堂突发事件原因的全面分析，希望能为广大教师在处理
课堂突发事件时提供有益的帮助。