激活学生思维 构建和谐课堂
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学
探讨如何构建和谐课堂实现高效教学和谐的高效课堂，追求教学过程中教学诸要素之间的协调、融洽，强调通过师生心灵的对接、情感的交流、信息的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
这种课堂是历史发展的必然选择，是课堂教学的永恒追求。
在思想品德课教学中，教师可以从以下方面尝试构建和谐课堂，实现课堂高效。
1 营造宽松氛围，和谐师生关系在新课程中，强调构建和谐的师生关系，这是一种师生相互尊重、民主平等的关系，它旨在创设宽松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣。
对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
在这样的课堂氛围中，教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以独特的人格魅力努力帮助学生树立自信，促使学生焕发出自我实现的需要。
在这样的课堂氛围中，学生才能充分彰显个性，最大限度地调动思维，积极参与，大胆表达，不论瑕疵，尽显所思所想。
在这样的课堂氛围中，学生心理负担减轻了，师生的情感和信息才能得到充分的交流，思维才最易迸发出创新的火花。
在这样的课堂氛围中，学生才更容易听从老师的教诲，接受老师的教育，课堂才容易取得最佳的效果。
2 设置问题情境，引导自主学习教学的本质在于引导。
引导是一种启迪，当学生迷失方向时，教师引导他辨明方向。
引导是一种激励，当学生畏惧时候，教师唤起他内在的精神动力，鼓励他不断前行。
教师以设置问题情境为手段，以个性启发个性，以智慧引领智慧，以思想激活思想，可以引导学生有效地开展自主学习。
在课堂上，教师通过设置问题情境，可以激发学生思维，引导学生自主学习。
我曾经听过一堂地理课，讲的是“我国地形特点”。
针对我国地势西高东低，呈三大阶梯分布，教师发问：我国地势这样的分布特点有什么好处？学生不假思索地回答：“有利于海洋湿润水汽深入内陆，带来丰富的降水”；“许多大江大河滚滚东流，有利于沟通东西交通，方便沿海和内陆的经济联系”。
教师接着发问：“还有什么好处？”学生们哑然，因为教材中就讲了这两点。
正确处理九大关系 构建和谐数学课堂
的方 法 来 验 证 ． 量 角器 分 别 测 量 出 用
三 角 形 三 个 内角 的 度数 ． 后 把 它 们 然 加 起 来 。得 到 的 内角 和有 些 是 １０ ． ８￣
梯 形 的 面积 ＝ 上 底 ＋ 底 ） 高÷ 这 （ 下 × ２
一
过 程 ． 生 积 极 主 动 探 究 ． 活 动 学 在
体是课 堂教 学中的矛盾统一体 在教
学 过 程 中要 真 正 处 理 好 教 师 的 主 导
作 用 和 学 生 的主 体 地 位 的 关 系 ． 师 础 上 ． 师 引 导 学 生 归 纳 得 出 “ 角 教 教 三
就要 千方 百 计 地 创 造 条 件 ． 力 做 到 努 “ 个 凡 是 ” 即 凡 是 学 生 看 得 懂 的 要 五 ． 让 学 生 动 眼 去 看 ， 师 不 教 ； 是 学 教 凡 形 的 内 角 和 是 １０ ” 为 了进 一 步 拓 ８ ￣ 展 学 生 的思 维 ． 固 所 学 知 识 ． 师 巩 教 又 深 入 挖 掘 ．提 出 富 有 挑 战 性 的 问
的 学 习 ． 现 了主导 和主 体 的和 谐 统 实
一
，
达 到 了课 堂 教学 的高 效 、 质 。 优 三 、 理 好 教 学预 设 与动 态 生 成 处
的 和 谐 统 一关 系 。 高教 学 有 效 性 提 预设 是生 成 的基 础 ． 成 是 预 设 生 的 提 高 。 者 相 辅 相 成 ． 矛 盾 的 统 两 是
÷ ＝８ｏ ２ １ ０ ：有 的学 生 把 三 角 形 的三 个
中 学 ． 快 乐 中 学 ． 验 到 成 功探 索 在 体 的愉 悦 ． 效 促 进 了 学 生 认 知 与 情 感 有
的 和谐 发 展 二 、 理 好 教 师 主 导 与 学 生 主 体 处
创设和谐课堂情境,培养学生创新能力
一
迹。“ 你们看到的圆的周长 的长短与谁有关系 ？有什么关系？” 大家 再实验， 直到得 出： 圆的周长是直径 的 耵倍 。这样 ， 通过 操 作、 论 、 讨 观察 、 思考 ， 学生主动 参与学 习、 让 探索 问题 ， 既掌 握
了 知 识 ， 发 展 了思 维 。 又
、
调控好课堂气氛 。 激发学生创新意识
过 自学 课 本 掌 握 的 ， 师 决 不 代 替 讲 解 。让 学 生 在 独 立 思 考 中 教
的数学生活经验 。三要创设 多元 的生活情境 。教师可以通过对 学生生活及 兴趣 的了解 ，对 教学 内容进 行二次加工和整合 ， 再 次创设生活情境 。真正实现课的导 ‘ 生活化 ’ 一 仿佛是优美乐 章的“ 曲”例 题教学“ 序 ； 生活化 ’ 一 优美乐章 的主旋律 ； 知识运用“ 活化 ’ 生 一
钱， 床底下可 以不用铺 ” 。课堂 上学生质疑 问难 ， 创新 意识的苞 芽得到 了保护， 将逐步形成会 问、 问的思维品质。 善 二、 引导探索学 习， 诱发创新灵感
在 教 学 中 ， 让 学 生 独 立 思 考 ， 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试 探 要 放
求新知 。学生 自己能发现 的知识 ， 教师 决不暗示 ， 学生 自己能通
（ 创设和谐愉悦的课堂环境 ， 一） 使学生敢于创新 。 教 师在教学 中的主 导作 用就 是为每一 个学生 创设 形形色 色的舞台， 营造一种师生之 间和谐 、 平等 、 民主交往 的 良好数学
课堂氛 围， 促使 学生愉快地 学习数学 ， 发学生对 数学 问题肯 激
想、敢 想的情感 。对 学生 中具有独特创新 想法要特别呵护 、 启 发、 引导， 轻易否定 ， 实保护学生“ 的积极性和 自信心 。 不 切 想” 这为学生的创新能力起到积极 的推动作用 。 （ 提供 自主学习 、 二） 活动 的时间和 空间 ， 使学 生有机会 创
激活学生思维 让课堂充满活力
主性 。 比如 ： 队是我们学 生天天都在经历的生活事例 ， 排 通过这 个活动 ， 以使学生更 为 自主地了解 基数和序数 可
的知识 。人民币的认识这一课 ， 我创设模拟 的商场 让学 生在组 内进行买卖活动 ， 自主活动 中学生不仅认识 了 在
把课堂变为学生学 习活动的场所 ，组织数学活动 ， 激活学生思维 。让学生 自主地参 与生动 、 活泼 的数学教 学活动 ， 灵活运用 数学知识 ， 积极创 新 ， 使其 个性 、 潜能 得 以充分开发 ， 数学能力 、 数学思想得 到充分 的发展 。 著名 的数学教育 家斯托利 亚尔指 出 ：数学教 学是 “ 数学思维活动 的教学 。 如何在课 堂上组织数学活动 ， ” 激 活学生思维？活动是形式 ， 是数学 内容的载体和实现 目 标 的手段 。在课堂上要让学生 自主地参 与活动 ， 通过让 学生 动手做 、 脑想 、 口说 ， 学生 在 活动 中发 现 问 动 动 使 题、 探索求新 ， 灵活运用知识解 决问题 。 组织数学活动 ， 激活学 生思维 的 自主性
”＋ ＋
一＋ ＋
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课 文 中对 人类科学 技术 的认 识 、 以及对 “ 自然 的 大 智慧” “ 、宇宙的生命” 这些站在新视角提 出的宏 观性 、 人 文性的科学和哲学观点 ， 其实 与学生 现实生 活经验积累 中所关注 身边 的环境 问题 、 生态问题 的观察 、 理解 和思 考存在着 一些共 鸣点 ， 引起 学生对 自然 、 能 宇宙 的思索 兴趣 ，教师要 善于抓住这些兴趣点设计思维 训练任 务 ， 鼓励学生质疑思辨 ， 引发对生态文 明的思考。我们 可 以 从课文出发 ， 引导学生对人类 的智慧 与大 自然的智慧进 行 比较 ， 从文章 中体会 出人类是渺小 的 ， 高科 技 ， 天事 航 业， 在大宇宙 中还是非常狭小 的探索 ， 宇宙 中， 在 一定 存 在着远 比我们 的智 慧要高得 多的生 物 。让学 生通 过课 文认识 到大 自然创造 了宇宙 的一切 ，一切都 精巧绝 伦 ， 表现 出大 自然智慧 的深邃 、 高超 ； 自然创造 了丰 富多 大 彩 的生命 ， 人类更 是大 自然 的杰作 ； 自然 能运用美 的 大 规律创造 宇宙 的一 切 。进一 步理解到人 类智 慧也是 大 自然所赋予 的 ， 人类 智慧是 自然智慧 的一部分 ， 宇宙 是 自我认识 的工具 ；人 类智慧是宇宙智慧 的高级形态 ， 人
构建理想课堂,激活小学生思维
构建理想课堂，激活小学生思维在小学教育中，构建理想的课堂环境，激活小学生的思维是非常重要的。
一个理想的课堂应该是一个充满活力、充满趣味、引导学生思考、发散思维的地方。
只有这样，学生才能在学习中保持积极性，不断地提升自身的学习能力和思维品质。
那么，我们应该如何构建这样一个理想的课堂呢？下面就让我们来一起探讨一下。
构建理想课堂应该注重教师的角色转变。
传统意义上的教师是知识的传授者，而在理想的课堂中，教师应该扮演的是学生学习的引导者和组织者的角色。
教师应该关注学生的学习兴趣，引导他们发现问题，激发他们的主动学习欲望。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在知识的传授上，教师可以通过案例分析、实践操作等方法激发学生学习的兴趣，引导他们主动去探索知识的深度和广度。
构建理想课堂需要注重学生的参与性和交互性。
学生是课堂的主体，他们应该是课堂活动的参与者和促进者。
在课堂上，教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏化教学等方式鼓励学生积极参与，增加课堂的互动性和趣味性。
通过这样的方式，学生可以在与同学的交流互动中更好地理解和掌握知识，同时也提升了他们的合作能力和沟通能力。
在课堂设计中，可以设置一些小组讨论的环节，让学生们交流观点，分享思考，共同解决问题。
通过让学生们在交流互动中践行和应用知识，更好地激发学生的思维。
构建理想课堂需要注重课堂环境的营造。
一个良好的课堂环境可以激发学生学习的积极性和创造性。
在课堂布置上，可以注重美学设计，使课堂空间充满活力和趣味。
通过丰富多彩的教学用具、图书资料等，来刺激学生的学习兴趣，让他们在温馨、舒适的环境中更好地学习和思考。
在课堂氛围的营造上，可以适当加入一些音乐、影像等元素，来活跃课堂氛围，放松学生的心情。
通过这样的方式，可以为学生创造一个积极向上的学习氛围，增强他们的学习动力和学习效果。
构建理想的课堂需要注重教学内容的更新和深化。
优化课堂教学 激活学生思维4页word
优化课堂教学激活学生思维数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。
笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。
一、营造乐学氛围1.以现代化的手段激发师生兴趣现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。
在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。
如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。
再让（）里的9从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。
如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。
3.在多维合作中体验教与学的乐趣课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图激活学生思维，提高课堂效率是教师们正在努力的目标之一。
本文将介绍并讨论“确定起跑线”一课教学设计，旨在通过激活学生思维，提高课堂效率。
“确定起跑线”一课教学设计的主要目的是使学生在上课前就形成良好的学习习惯，从而改善课堂效率。
该课程的设计建议学生在课堂开始前要先准备好一系列的问题，以激活学生思维，让他们在课堂上能更好地参与讨论。
此外，该课程还建议通过多方位的激励，以促进学生对讲授内容的学习和理解。
“确定起跑线”一课教学设计是由学生创立的，旨在使学生在上课前就仔细准备，养成早做作业、查阅资料的好习惯。
实施这一教学设计的重要之处在于，它能有效地鼓励学生在进行学习前要进行预习和对知识点的理解，使学生能够在课堂上更好地参与讨论。
确定起跑线一课的设计意图是为了有效地刺激学生的学习热情，让他们在课堂上更好地参与讨论。
相比传统教学形式，确定起跑线中的激励有助于提升学生在学习上的积极性。
该课程设计旨在让学生清楚地了解自身对学习的责任，并有效地激励学生参与讨论，提高课堂效率。
作为确定起跑线一课的实施者，教师应在上课前了解学生的学习状况，并设计具有趣味性且有挑战性的问题，以准备学生进行讨论，让他们在提出问题前先有所准备，进行认真思考。
此外，教师还应当密切关注学生的反馈，对学生提出的问题进行回答，使学生能够得到及时有效的反馈，针对问题进行解答。
在实施“确定起跑线”一课时，教师应当采取适当的措施来激励学生，以提升学生的积极性。
像是在课堂上进行讨论、实施研究项目，以及给予学生适当的学习补贴等，都可以有效地激励学生学习，提高课堂效率。
总的来说，“确定起跑线”一课教学设计是一种有效的课堂激活学生思维，提高课堂效率的方法。
通过激活学生思维，让学生从课前就仔细准备，在上课前就已形成良好的学习习惯，进而改善课堂效率。
实施“确定起跑线”一课的成功要靠教师的精心安排，以及对学生的及时激励。
构建和谐课堂教学 提高学生创新能力——在生物课堂教学中培养学生创新思维
教： 定法 ， 如何 实现课 堂 的和谐教学 ， 要针对具体 需
的教学 Ｆ 容 ， 立足 于提高学生 的 自主创新 能力 ， 结合学生 的实际 ， 找出教学过程 中需要 突破的重点 、 难点 ， 寻求 最优 策略 ， 形成 课 堂 、 师生 的和谐 发展 。
创新能力， 培养 良好 的刍Ｉ 三 物学素养 。
是这样表述学习与创 新的 ，读 书无疑者须 教有疑 ， 疑者 “ 有 却要无疑 ， 到这里方是 长进 课堂教学 中允许学生独树一 帜， 允许发表 自己的见 解 ， 许 争论 ， 允 允许 随时质疑 ， 师 教 要充分肯定学生 回答 中 的正 确 因素 ， 妥善处理好学生答 案
法 ， 将每一节课 的基础知识 、 并 重点 内容 ， 让学生充分地进
大的热 情投入 到新 的探索过程 中。
二、 实施 和谐课堂 的具体 措施
的饥 新意识 、 精神和 创新能力 。笔者 在教学实践 中探 创新
索创 ： 生物课堂教学 ， 力营造平等 、 ； 和谐 的生物课 堂 ， 促 使学生 ｆ 主动地 参与 学 习 ，提高他们 的课 堂参 与能力 、 ｊ 极
１主体性原 则。 生是 认识的主体 、 践的主 体 、 学 实 发现
的＝体 。 质教育 、 ｝ 素 三 创新教 就是要 开发人 的潜 能 ， 弘扬人
的主体精神。课堂教学中 ， 致师要切 记学生是 主角 、 ； 主体 。
解、 帮助学 生的同时 ， 把关爱贯穿 于教育教学过程 中 ， 并想
方设法 引导学生积 极参与教学过 程 ，鼓励学生大胆质疑 ， 积极探 索 ，注重培 养学生的创新意识 ，使 学生在轻松 、 愉
教师要从 “ 独奏者” 的角 色过 渡到“ 伴奏者” 的角色 ， 帮助学
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激活学生思维构建和谐课堂
【摘要】运用适当的教学策略，构建和谐的课堂氛围，有助于激活学生思维，鼓舞学生积极主动地学习，本文浅述了作者在教学中的几点体会。
【关键词】思维；课堂；氛围；和谐
一次偶然的机会，我翻阅了本班学生的作文本，看了一位学生写的一篇题为《老师夸奖我》
的作文，从文中可以读出学生对老师的夸奖的渴望与喜悦，可以看出老师的关注与表扬对一
个孩子是多么重要。
看完这篇作文，引起我深深的思考：为什么我们关注的是学生“能否按时完成作业”、“课堂上能否积极参与”、“成绩是否优秀”，总是习惯站在高高的讲台上，摆起师
道尊严的架子，对学生发号施令，把自己的思想和主观愿望加在孩子头上，几时关注过孩子
内心的感受？
德国教育家多斯惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞”。
数学课
程标准也指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。
帮助他们认识自我，树立信心”。
那么如何运用适当的教学策略，创造数学乐园，才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢?
1. 营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持
有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”，我赞同这一观点。
的确，成功的教育依赖于教学环境，而好的教学环境的形成，必须建立平等的师生关系，营造和谐氛围。
试想，老师声色俱厉，权
威至上，学生每天生活在冷淡与训斥中，还有学习的兴趣和信心可言吗?为此，老师必须转换角色，由教学中的主角转向“平等中的首席”，走下师道尊严的讲台，蹲下来，和学生一起讨论，一起交流，细心倾听每一位学生的心声，作为教师，只有热爱、尊重，理解学生，赏识
学生，才能赢得学生的信任和喜爱，才能唤起学生情感的共鸣，从而发挥学生学习的主动性，激活学生思维。
在教学活动中，老师要把微笑带进课堂，把“你真棒”、“你真行”这些激励的语言常挂在嘴边，把信任的目光投向每一个学生，认真捕捉和欣赏每一个学生的优点和闪光点，让学生在这种
民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自
己的见解，提出自己的观点，真实地表现自我。
2. 关注学生课堂学习的原生态
课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流，互动的过程，在这过
程中，必定会产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供老师使用的有价值的教学资源，
这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用信息于教学活动中。
如有的提出问题特别有思
考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用，有利于教师在复杂多变的教学
中捕捉契机，进行“二度设计”。
2.1 巧用错误信息完善认知结构。
由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必定会遇到这样或那样的困难或
障碍，进而产生一些错误。
教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。
错误
是极佳的学习契机，应善于抓住这些错误信息，让学生从错误中走出来。
如教学“除数是小数的除法”，在学生认识到可以利用商不变的性质，转化成除数是整数的除法后，出示
56.28÷0.67；51.3÷0.27；26÷0.13和1.029÷4.2一组算式让学生计算，并鼓励学生把不同的做
法展示在黑板上，结果出现两个问题：(1)被除数和除数没有扩大相同的倍数。
(2)被除数和除
数扩大相同的倍数以谁为标准，针对这一情况，我首先肯定这些学生肯动脑筋，能用旧知识
解决新问题，只不过离正确做法还差一点点，然后，以此为突破口，引导学生去剖析，去寻
找正确方案，事实上动态生成的信息往往比静态预设的信息收效更大。
2.2 捕捉闪光点，丰富学生思维。
老师常常发现越是高年级学生越不喜欢发言，究其原因是怕回答错了，老师会批评，同学会
嘲笑，新课程改革提供儿童思维无禁区，提供“童言无忌”，让儿童畅所欲言，精神处于一种
自由放松的状态。
好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。
课堂上，学生能够同教师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析，综合、判断、归纳信息能力。
而创作的“灵感”往往是从质疑开始的，只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时进发出
来的敢于创新的火花，就能收到意想不到的效果。
如推导圆面积公式的时候，有一位同学提
出圆面积一定要用S=πR2这个公式计算吗?学生的这一发问让我颇感意外，我面带微笑，
引导性地问：那么你说呢?学生自豪地回答：圆剪拼成的(近似)长方形是圆周长的一半，宽是
圆真径的一半，因此我们认为S=SX(〗1〗4SX)〗 cd=SX(〗1〗4SX)〗πd2，这个学生提出的
问题，很有价值，是灵性的体现，是难得可贵的教学资源，是课堂充满生命力的体现。
3. 关注差异，滋润情感
《课标》中指出，“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上
得到不同的发展”。
这一理念提醒我们，每个学生是有差异个体，他们的发展不可能整齐划一，不同的学生有着不同的生活经验，知识背景和思维方式。
为此，在教学中要做到：(1)尊重学
生的发展差异性，教学内容的设计应适应每一个孩子的不同发展，让每一个孩子在原有的基
础上，在不同起点上获得最优发展。
(2)认真去发现每个孩子的聪明才智，尽力捕捉他们身上
表现出来的潜在天赋，多表扬、多肯定，少指责，少批评，使每一个智力正常的孩子在老师
的指导下和自身的努力下都能获得成功体验。
(3)不追求每个学生各方面的平均发展，教学中
不搞“一刀切”、“齐步走”，而是区别对待，分层指导，对不同层次水平的学生施以不同的教
学策略，允许学生根据自己的实际情况和选择通过不同的途径，实现有差异的发展。
如：作
业设计上，分三个层次①仿例练习，旨在基础知识的操练，让学困生吃得了；②变式训练，旨在让学生能应用所学知识解决问题，让中等生吃得饱；③应用提高题，旨在丰富想象力促
进思维纵向发展和横向拓宽，让学有余力的学生吃得好。
设计难易不同的作业，给不同个体
以自信和激励，使学生享受到成功的喜悦。