小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见
概要：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
应该肯定，我们小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。
从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。
从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合——分——合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点：“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
3.无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见
新课程唱响了改革课堂教学的号角，作为一名语文教师在探究新课程理念的基础上，结合自己的教学实际，大胆创新，大胆改革，走出新的路子，以展示新课程改革的里程碑。笔者在长期小学语文课堂教学活动中，严格以《语文课程标准》的指导，遵循小学生个体差异的特点，精心设计教学活动过程，以激发学生学习语文知识的兴趣为抓手，充分调动学生学习语文知识的积极性，让学生积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习语文知识，与他人合作探究学习语文知识，最大限度获取到语文知识，有效提高学生解决实际问题的能力，力争做到在有限的四十分钟课堂教学时间里，通过教师的主导，学生经历学习历程，发挥最大的课堂教学效益。从以下几个方面来谈谈自己在小学语文教学活动中的一些做法，与同行语文教师共勉。
一、小学语文教师要有效进行新课的导入。小学生在学习新的语文知识时，教师要精心设计好新课导入，有效取激发学生学习语文知识的兴趣，让学生通过教师的有效导入，调动小学生的内在动力，让小学生能够较快进入良好的学习语文知识状态。笔者认为，可以从以下几点去思考：
1、语文教师要处理好语文课本，吃透课本，了解学生掌握语文知识的情况，以便提高语文课堂教学效益。《语文课程标准》指出”教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，可见，需要教师将语文课本认真去分析，弄清楚语文各知识单元的安排，以及知识点之间的联系，较好地把握住语文课本；同时，语文教师要认真分析小学生掌握语文基础知识的情况，以及小学生所具备的语文方面的能力等，这些都需要语文教师了如指掌，小学生已经掌握了的语文知识，教师要大胆取舍，让学生自主学习，对学生自主学习过程中，无法自己解决的问题，教师要精心组织学生分组的形式，进行华中探究式学习语文知识。语文教师抓住了这些情况，就可以根据学生的实际，设计出适合于小学生的口吻的导入方式。
课堂教学之我见
课堂教学之我见
新泰市岳家庄乡东邱联小 马存超
课堂教学是提高教学效率的关键之所在，课堂效率的高低直接影响了学生的学习效率。近年来在我的课堂教学中一直朝着以下几个方面努力：
一、 和学生达成“默契”
大家都知道，只有亲其师，才能信其道。特别是讲优质课、公开课的时候，我们所面对的学生是陌生的。所以，是否和学生达成“默契”，是上好这节课的关键。前不久，我到新泰向阳小学讲《搭石》这一课的时候，我是这样做的：学生排着队依次走进教室的同时，我就表扬说，你们真有次序，这就是协调有序。恰巧“协调有序”这个词是《搭石》这一课的重点词之一，还能与课文很好的衔接。然后，我又唱了一首《雨花石》，更是拉近了我和学生之间的距离。上周四，在刘杜中心小学讲公开课的时候，因为在我的上一节课，是张老师讲的《掌声》，我灵机一动说：“同学们，上一节课，张老师执教的《掌声》，深深地打动了我，你看 ，我们身后来了这么多的听课老师，也让我们以热烈的掌声表示欢迎吧！”这样做，无形之中就消除了同学们的紧张心理。然后，我又给大家唱《雨花石》这首歌，听课的老师和同学们自发地为我鼓掌，我又燃起了上好这节课的信心。
与学生达成“默契”，不光表现在课前的相互了解，还表现在课堂教学过程中的时时处处。比如：用目光提醒学生，用目光赞许学生，用手抚摸一下他的头等等，都能让他感受到你对他的关心，他会认真听讲。 二、 让优美的歌声在语文课堂教学中绽放
从去年开始，在我的脑海中就萌生了这么一个小课题。当然我还没有去完成它，但我一直在实践着。我认为，一个人的成功与他的情商有很大关系，恰恰这优美的音乐、歌声是提高情商的有效途径。同时，在这些优美的歌曲中，歌词可以说是我们语言的精华所在，有的蕴含着人生的哲理，有的展现了自然风光的美，还有的歌颂着我们伟大的祖国和党。这不正符合我们语文教学的人文性吗？在课堂教学的具体操作中我是这样做的，根据课文内容的主旨，选择其合适的歌曲或音乐。或在课前出示，或在课中，或在课尾。比如：《手捧空花盆的孩子》这一课，可选,《好孩子要诚实》;《桥》这一课，可选《为了谁》；《狼牙山五壮士》这一课，可选《我是中国人》；《太阳是大家的》这一课，可选《唱给太阳》；《草原》这一课可选《天堂》等等。我在讲《搭石》这一课的时候，是选的《雨花石》这首歌。因为这首歌旋律优美，歌词正好与《搭石》这一课的课文主旨相吻合。你看，我是一颗小小石头，深深地埋在泥土之中，我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明迎接欢乐。歌词不正是表达的《搭石》那种默默无闻，无私奉献的精神吗？
保证有效 追求高效 着眼长效——小学语文学科有效教学之我见
新课程实施以来，我们欣喜地 发现学生动了、课堂闹了，学科教学 的质量也有了明显的提高，但冷静 思考后却发现一些让人深思的客观 存在，比如：教师教学展示课的情况 很不错，但学生考试的情况却常常 不理想：课堂上学生应答积极迅速， 但阅读回答问题却经常得不到高分 …・・・这些令人匪夷所思的现象将大 家的目光聚焦在了课堂教学的“有 效性”上。 “有效教学”是新课程背景下我 国教育界人士从西方引进的一种教 学理念。虽然这个观念早已被人们 认可并接纳，然而很多人对于什么 是“有效教学”却相当地模糊，原因 是对于“有效”二字作“有效果”讲， 还是作“有效率”讲有争议。所以，从 保证观点的科学性与严谨性出发， 本文将从“效果”和“效率”两个不同 的角度阐述自己对于“有效教学”的 些浅见。 一、保证“正效” 这是从“效果”这个角度看“有 效教学”的。 “有效教学”相对应的是“无效 教学”，这是逻辑推论的结果，然而 这种认识又是不符合逻辑的，试想 一下，课堂教学怎么会没有效果呢？ 关键是如何看待的问题。众所周知， 爱迪生发明了电灯，这个伟大的科 学家在失败了几千次的情况下仍然 坚持研究，原因很简单：他没有失 败，事实上是他成功了几千次。虽然 他还没有找到合适的灯丝，但通过 实验他知道自己试验过的几千种材 料是不合适的。这份睿智不得不让 人赞叹！从这个意义上说，“对牛弹 琴”也是一件“有效”的事情——它 至少证明了牛听不懂音乐。然而，这 是那个对牛弹琴的人所愿意看到的 吗？当然不是，他要的不是这个结 果，这不又变成～件“无效”的事情 了吗？所以，笔者更愿意接受“正效” 观点直播０ 这样一个说法。 “正效”相对应的是“负效”。课 堂教学的“正效”意味着教师一定程 度地实现了预期的教学目的，一定 程度地促进了学生的发展，这是“有 效教学”从“效果”这个角度来玩昧 的正解。课堂教学的“正效”是我们 所必须保证的，这是“有效教学”的 底线。要不然，就真的成了“无效教 学”了，甚至比“无效”还要糟糕。保 证教学的“正效”，就要求教师要准 确深刻地解读文本、精心巧妙地设 计方案、灵动机智地实施教学，最大 限度地实现教师在课前预定的目标， 让学生学有所获、学有所得。 保证“正效”还涉及一个转化 “负效”的策略与智慧的问题。著名 特级教师于永正在教学《燕子》～文 时，有学生质疑：“燕子在水面上飞 行时为什么要用尾尖或翼尖沾水？” 于老师的解释是“燕子吃水中的小 鱼小虾时，点一下水可以起到缓＞中 的作用，不至于因速度快而一头扎 进水中”。此解遭到了一名学生的反 驳：燕子吃的不是鱼虾，而是吃落在 水面上的虫子。事情的结果是于老 师查阅了有关资料，证明学生说的 是对的，并当堂向学生承认了自己 的错误并作了纠正。（见《于永正语 文教学精品录》，中国矿业大学出版 社出版）这则案例中，于老师的收获 是显而易见的，学生得到的则更 多——允许挑战权威的意识和为人 的真诚。著名特级教师张化万曾经 说过：“我一辈子教语文＼！”言下之意 是教师不把、也不能把教学的瞬间 当做自己教学生涯的全部。人非圣 贤，孰能无过？错了就纠正、就改，只 要不让孩子错误一辈子，没准这样 的效果会更加“有效”。 二、追求“高效” 这自然是从“效率”这个角度 看“有效教学”的。 课堂教学“高效”的对立面是 ２ ００９ ７ ８困 厂教学月刊小学版 ．一上—一
小学语文教学之我见 2
小学语文教学之我见
【摘 要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文 教学反思
当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌
鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性
个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的存在的问题，教师需引导解决。在教学中教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学会学习。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见
【摘要】新课改实施至今，小语课堂教学中仍存在诸多与课改精神相悖的症结。例如，在实施教学目标过程中，有的教师仍有意无意地把工具性与人文性割裂开来，或各持一端，或分疆而治；在教学内容把握上，或就文论文，或尽情发挥；在教学方法选择上，或机械实施教法，或过于突出学为主体，信马由缰。凡此种种，究其实质，是小语课堂教学中整体性和系统性的缺失，表现为小语课堂教学的筋骨分离、失之一端。
【关键词】小学语文课堂；新课改；教学方法
新课改实施至今，小语课堂教学中仍存在诸多与课改精神相悖的症结。例如，在实施教学目标过程中，有的教师仍有意无意地把工具性与人文性割裂开来，或各持一端，或分疆而治；在教学内容把握上，或就文论文，或尽情发挥；在教学方法选择上，或机械实施教法，或过于突出学为主体，信马由缰。凡此种种，究其实质，是小语课堂教学中整体性和系统性的缺失，表现为小语课堂教学的筋骨分离、失之一端。
小语课堂中，既要用好教材，又要努力超越教材，要在教好教材的基础上用教材教，使文本内外有机融合。需注意的是，语文教学的应用与拓展不能割裂与文本间的联系，应以文本为原点进行有效辐射。这样既可以开阔学生视野，又可以加深对文本的理解，从深度和广度两个方面使学生的积累变得厚重起来。对课文本身的理
解、领悟越深，超越就有了根基，否则就是无本之木、无源之水，所以“根植文本”是超越文本的前提和基础。
首先，要根植文本，引导学生积极地与文本对话，与作者时话，使学生读通文本、读懂文本、读活文本。所谓读通文本，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字，这是语文学习的第一步。对小学生来说，读通文本并非易事，不经反复读是不能实现的。读通文本，不能让学生机械地读，要采取有效策略，调动学生读的积极性和主动性。所谓“读懂文本”，追求的并不是对文本的唯一解读，而是让学生去自主探究，主动发现问题、自主解决问题，从而获得自己的感受、体悟。读懂并不意味着把所有问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端。如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动探究，才是教育的成功。所谓读活文本，就是置身于文本之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使自己如目睹其形、耳闻其声，如历其境。
小学语文课堂互动教学之我见
教学实践
小学语文课堂互动教学之我见
董凌燕
（正安县和溪镇大坎完小 贵州正安 ５６３４００）
摘要：《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教
学是学生、教师、文本的对话过程。因此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，
读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、 探索自然的兴趣。
关键词：小学语文；语文教学；互动教学 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２７—１９０一Ｏ１
如何让互动走进小学语文的课堂，如何让学生有“对话”
的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活 力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目
标。课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。
一、课堂教学中“师生互动”的构建 课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这样时空内， 师生之间发生的一切相互作用和影响，他既指师生之间相互作 用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行
为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。 １、民主、平等的课堂氛围 叶澜教授提出，从生命的层次，用动态生成的观念重新全
面地认识课堂教学。教育是人类的一种特殊的交往活动，课堂 教学应成为师生共同参与、相互作用、共同创造的活动。我国
第八次基础教育课程改革也在《基础教育课程改革纲要（试
行）》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动
的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调 学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。现代教学
交往论认为教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往互动
的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教 互学的学习共同体。没有沟通和交往，就没有教学。
在小学语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文 字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教
小学语文课堂教学策略之我见
教 学 研 究
如何进行阶段性写作训练
白秀凤（迁西县新集镇初级中学，河北迁西０６４３００） 作文是学生表达思想．进行思考的重要方式 培养中学生的 写作能力必须根据不同学年的心理特征激发其写作兴趣．才能 使其“由畏而好”．从而提高写作能力。语文教师应根据中学生不 同阶段的写作心理．依据新课程标准．在不同的年级设立不同的 训练重点。教学多年，下面是我的一点浅见，期待共同商榷 一、细致观察生活。展开大胆想象 孔子说：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”在七年 级．教师一定要注意激发学生的兴趣．激活写作才思 七年级刚 开学，我就给他们上过一节以“苹果”为话题的作文指导课．让 每人准备一个苹果．先用眼睛看苹果的外形是什么样的．包括 形状、颜色等方面，然后让同学们闭上眼睛用鼻子闻，闻到了什 么？用嘴品尝是什么味道？用耳朵听，听到了什么？（这里的用 耳朵听．需要同学们展开想象，如听到了苹果的哭泣，农民的欢 笑．大自然的风雨等）每一个事物背后可能都有一个美丽的传 说：每一个事物可能都蕴藏着深厚的哲理：每一个事物可能都 曾是一首凄婉的歌。最后．让同学们根据自己的观察，想一想你 跟前的苹果曾经经历了怎样的一生？由此你联想到了生活中的 什么？这里同学们的思路就打开了，他们可以想到很多，如：在 生活中．我们的父母总是把好吃的苹果留给我们．想到父母对 自己的关爱：每个苹果的一生都是在风吹雨打中走过来的．它 们都在风雨中进行过不屈的搏击．联想到正确面对挫折：表面 粗糙的苹果好吃联想到看事物不能只看外表．正所谓好吃的苹 果平凡的脸：青苹果不好吃联想到生活中早恋不好等。 二、多角度构思。丰富细节描写 到了八年级．学生已具有初步的写作能力．也有了对写作 的兴趣。但不足之处是．他们的立意不是很新颖，不注重对作文 细节的加工，他们的作文往往是在罗列事件，或是构思太俗。因 此，教师在八年级应该把训练重点放在“多角度构思，丰富细节 描写”上．让学生有独立完成写作的意识。 新课标中指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社 会、人生的独特感受和真切体验。在实际授课中．教师只要细 心．一定会引导学生真正做到这一点。 ： 三、整合练习。严谨布局 九年级学生已向成熟过渡．具备了从本质上认识事物的能 力．他们已具备较成熟的写作能力和写作经验．而且是毕业班 面临中考．因此要将九年级的训练重点放在“整合练习．严谨布 局”上．重在多写多练。学校可以在每学期都出版几期刊物．让 学生在里面发表文章并对优秀的作文给予奖励。这会大大激发 学生的写作兴趣．让同学们产生成就感。 写作教学是一个艰难的过程．但也是充满快乐的历程．中学 生的写作应遵循各学段的学生的生理、心理等特点循序渐进地 进行写作训练，只在这样才能写出文笔优美、深刻隽永的文章。 妊业螺 坐业 坐誊 坐曹 业盛坐螺业 姥 盛好 坐业 坐 盛坐 ｊ 妇业 囊坐ｊ ｊ ｝ ｊ 小学语文课堂教学策略之我见
小学语文和谐高效课堂之我见
＠ ｌ ＠ 小学语文和谐高效课堂之我见 徐梅 高邮市送桥中心小学，江苏 高邮２２５６５１ 真正的教育是教师和学生共同构筑的交往世界，真正 的教育过程是师生自由对话、平等交往的过程，而教育的目 的则是促进学生的自我超越和自我完善，使学生追求一种 有价值有意义的生活。那么如何才能积极打造和谐高效型 课堂呢？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效 课堂的几点的认识： 一、创造和谐民主的师生氛围 “兴趣是最好的老师”，和谐民主的教学气氛最吸引学 生的注意力。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴 趣入手，要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把游戏带进 课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂， 把欢乐带进课堂。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨， 甜美的微笑可以使学生心情愉悦，有趣的游戏可以使学生 兴趣盎然，激烈的竞争可以使学生乐在其中，欢乐可以使学 生神采飞扬。而且学生只有在轻松和谐的环境里，思维才 表现得最活跃。只有诱发了学生的学习热情，我们才能构 建和谐轻松的课堂。 二、设计高效的课堂教学方法 １．设计导学案 用导学案来指导学生预习课文，这是当前语文教学最 常见的一种方法，也是构建高效课堂的一种行之有效的途 径。学生通过教师设计的导学案在课前进行充分的预习， 自己去初读课文，学习课文中的生字词，通过查阅资料理解 课文中的重要的词语，理清文章的脉络和文章的主要内容。 再者导学案中已经为学生设计了和文章相关的问题，这些 问题切忌小而杂，问题要紧随所学关键内容，突出重点、难 教师队伍。注重加强师德师风建设，提高教师职业道德素 养，增强教师队伍教书育人的责任感和敬业爱生的无私奉 献精神；注重加强校本师能培训，提升教师专业发展水平， 增强教师队伍精业乐教的人格魅力和高效教学的艺术感染 力；注重加强青年名师培养，为青年教师快速发展搭建宽广 平台，激发青年教师奋发进取精神和自主发展活力。三是 要构建两支队伍创先争优的动力机制，完善两支队伍素质 和效能的考核评价体系，增强两支队伍的进取精神和竞争 活力，打造“静下心来办学，潜下心来治校”的领导团队，锻 造“静下心来教书，潜下心来育人”的教师群体。 教改科研的深度和效度，是学校教育内涵发展的核心 元素。示范学校要着重在四个方面发挥教改科研的“领头 雁”作用：一是创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成 长规律，更新教育思想观念，完善考试招生制度，建立科学 的质量评价体系，构建健全的人才培养机制；注重学思结 合、知行统一和因材施教，深化教育教学改革，创新教育教 学方法，探索多种人才培养方式，构建适合每个学生发展的 教育教学模式。二是大力推进课程改革。全面落实课程方 案，大力开发丰富多彩的校本课程，满足不同潜能学生需 求，促进学生全面而有个性的发展。三是着力打造高效课 堂。注重落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三位一体的课程目标，加强学生自主学习、合作学习、研究 性学习、体验性学习的探索和实践，着力打造和谐、快乐、幸 ９４ 福，具有魅力的高效课堂，使课堂成为丰富知识、发展智力、 浸润情感、砥砺意志、完善人格的场所。四是深入开展校本 课题研究。建立具有科学性和先导性的教科研课题体系， 深入开展具有针对性和系统性的教育教学实验研究，充分 运用实验研究成果于教育教学实践之中，不断提升以研导 教、以教促研、研教结合的水平和效率。 五、示打造特色，铸就品牌之范 办学特色和品牌是学校生存之根本和发展的原动力， 是学校办学追求的最高境界。没有办学特色和品牌，就没 有办学的竞争力和影响力。《教育规划纲要》明确提出，推 动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色。作为示 范高中，更要有具有鲜明个性的办学特色和影响深远的办 学品牌。 示范学校要充分发挥打造特色、铸就品牌的“酵母”作 用。要坚持走创特色、树品牌的发展之路，深度挖掘和充分 利用优良的办学传统、丰富的文化积淀、独特的人文环境、 优势的教育资源，大力实施特色品牌战略，着力打造办学特 色，铸就办学品牌。要更新特色品牌观念，巩固提高传统型 特色品牌，探索开发新兴型特色品牌，拓展丰富发展型特色 品牌，不断提升特色品牌价值，扩大特色品牌效应，增强学 校发展实力。 （责任编辑刘新） ＝＝＝一～ 黧～。。； Ｎ ＠ ＠ 谈孔乙己的悲惨命运 杨琼敏 卫辉市第七中学，河南卫辉４５３１Ｏ０ 读《孔乙己》，笔者以为，这篇小说的艺术特色应在于 高明的剪辑艺术，把一个个看似零散的细节剪辑成一组镜 头，成功地塑造孔乙己这一形象，充分地表现出作品深刻 的社会意义和思想意义。 首先，《孔乙己》在细节的剪辑上注意了物质内容的连 贯性。法国马赛尔・马尔丹有过论述：“在两个镜头中，应 当出现一种类同的元素，使人很快认出镜头和它表现的环 ２０Ｉ １年第１ Ｉ期（总第１６６期） ～～～．．一……一……
小学语文分层教学之我见
散文选刊（理论版）２０１０年５月下旬刊第ｌ期
小学语文分层教学之我见
陈利娜（河南省新安县实验小学４７１８００）
课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教
学．对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语
文分层教学的感受。
一、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因
素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接
受能力等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分 层方式区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习
惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若 干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来
学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教
学。一是按学生现有掌握的基础知识情况：二是按学生的思维
能力和记忆能力；三是按学生的实际操作能力等。每个学生在
不同的课例中。他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有
他们经过一段时间的学习之后。他们的综合素质也会相应地发
生变化。为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进
行调整。这里着重说明的一点，就是在分层教学中。为了课堂教 学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生
的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势
必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”。我们必须
要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到
教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能
得到较大的提高。
：、因材施教分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节。一个
十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好
“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的
了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的
种种情况，并如何加以引导，这都需要教师必须精心准备。在备
课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑学生的 个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己
如何提高农村小学语文课堂教学效率之我见
第２９卷第６期 ・１６１・ ２ＯＯ９年ｌ２月 农业与技术 岍ｃＩｌｌｔｌｌ Ｉｌｎｃｄ。 ｖ０１．２９ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２００９
如何提高农村小学语文课堂教学效率之我见
高晓微
（长春市宽城区一问堡小学，吉林长春１３００２２）
［摘 要］提高农村小学语文课堂教学的效率是缩小域乡教学差距的主要途径；是摆在农村小学语文教师面前的首要任务。打 造高效的语文课堂需要我们必须立足于教材、立足于学生，努力营造宽松、民主的教学氛围；让学生积极参与学习语文，实现有 效的、多向的、高质量的互动。 ［关键词】农村小学；语文；课堂教学 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ
我是一名在农村长大的孩子。从小就对农村
语文教学读死书、死啃书本的教法产生了质疑。
凭着对教育事业的热爱、凭着想彻底改变农村教
育现状的想法。长大后，我回到了家乡，当了一
名名副其实的乡村小学教师。在几年的教育教学
生涯中，为提高语文课堂教学效率，我不断地探
索着、实践着。
２００８年，我所教的班级参加了全区组织的知
识测查。尽管成绩比较理想，数学、语文都取得
了全区村小的第一名。但是，同城市小学相比，
语文成绩还存在着很大的差距。分析原因有很多
方面。我认为最主要的原因还是当前农村小学语
文教学效率低造成的。提高语文课堂教学效率已
成为当前农村小学语文教师的一个紧迫任务。仅
以我个人粗浅阅历和只有几年的教学实践实难给
出一个圆满的答案。然而，又有一种责任和一吐
为快的冲动促使我不得不把心里的一些想法说出
来，权且起到一个抛砖引玉的作用吧，愿与大家
一起探讨。
１课前准备要充分
俗话说，“凡事预则立，不预则废”。小学语 文教学也不例外。要求每一位教师在上课前必须
做好精细的准备工作，把准备的内容书面化，完
成符合自己实际的教学设计。这样课堂上才能应
用自如。大量的事实证明，凡优秀的教师在课前，
都能认真的做好课前准备。“三次备课成名师”这
是著名特级教师于漪的成长经验。可见备课是搞