小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见
作者：林云程
来源：《考试周刊》2013年第25期
摘要：在小学数学课堂教学中，教师应创设情境，精心组织活动，合理把握生成，改革教学评价，注重教学反思，提高教学的有效性。
关键词：小学数学课堂有效教学创设情境组织活动教学评价
所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或发展。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。
教育改革中的教育创新、教育变革花样翻新，教育概念层出不穷，各种名目的教育名词眼花缭乱，以往的“师说生听”变成了“自主探索”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师问生答”变成了“畅所欲言”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而在这些花样繁多、热闹非凡的课堂上，学生却没有得到真正有效的发展，课堂教学的有效性不高。
因此如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力，这是一个令人深思的问题。
如何在小学数学课堂上实施有效教学？下面我谈谈看法。
一、创设情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《新课准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形的呢？设计学生熟悉的问题情境，很快调整好学生的学习状态，使其思维活跃起来。
先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，我通过演示课件验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习。
一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
二、精心组织活动，提高课堂教学有效性
《新课标》提出：“数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
”荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，
不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
”教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法。
充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地参与到学习中。
例如教学“在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与其他四个数不同，为什么？”这样一道开放题时，我依次出示了以下几个极富思考性的问题及环节：（1）请每位同学都独立思考，尽可能多地找出与众不同的数。
（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。
（3）5分钟后进行小组交流，看哪个小组想出最多的答案。
通过自己汇报、听取他人的答案和理由，学生拓展了思维的宽度和深度，从中受到启发，集思广益。
小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。
这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面促进学生自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。
三、合理把握生成，提高课堂教学有效性
预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。
数学课堂应是充满活力的，动态生成的，课堂教学中需要预设，没有高质量的预设，就不可能有美丽的生成；反之，没有生成的预设又是缺乏生命活力的。
生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。
把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高数学课堂教学质量。
例如：在教学“直线、射线、线段”这一内容时，我让学生举出生活中“三线”的例子。
当有一个学生说出“知识是直线”这一意外的信息时，我及时调整自己的思路，紧紧抓住这个生成性资源与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们是怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。
”生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。
”生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。
”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。
”我巧妙地利用了学生的质疑，让学生在轻松、愉快、自由、安全的学习氛围中畅所欲言，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒。
四、改革教学评价，提高课堂教学有效性
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。
评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不仅仅只是在教学活动之后。
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”教学评价关注学生的情感和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪和积极的情感体验，学生只有体验到学习的
成功，才会乐于学习。
我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让他们感受到学习成功的欢乐，产生自豪感和自信心。
因此，在对学生的评价中，我很注重从以下几个方面入手：（1）分层评价——体现差异性；（2）平时与终结相结合——体现激励性；（3）自评、互评与教师评、家长评相结合——体现多元性。
对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调整教师的教学，并为家长提供孩子在校学习数学的情况的直观反馈等。
因此，对学生的评价还应注意把平时观察、改革考试多种评价形式相结合。
总之，围绕“为了每一个学生的发展”这一核心理念，让我们的评价成为学生乐学的强大助力。
五、注重教学反思，提高课堂教学有效性
记得有人说过，教学永远是一门遗憾的艺术。
其实，新课程标准下的课堂教学也不例外。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
而你的教学艺术水平正是在不断弥补不足和遗憾的过程中得到了提升。
这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。
另一方面是让学生在不断“反思”中学习。
数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须经过多次反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。
就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思，等等。
当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记叙他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。
学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。
这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。
上述是我对小学数学课堂有效教学的见解，课堂教学的有效性是教师永恒的追求，我们要不断探索，让课堂精彩而有实效。
小学数学课堂实验教学之我见
小学数学课堂实验教学之我见数学实验教学是让学生通过动手操作、进行探究、发现思考、分析归纳等思维活动，获得概念或解决问题的一种教学过程。
数学实验教学具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性，所以适度适时地进行实验教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让数学课堂充满生机与活力。
在实施数学课堂实验教学时，我认为可以从以下几方面入手：一、创设有利于实验教学的问题情境——挑战性数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动有趣的教学活动场景和境地，激发学生学习的热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与运用过程。
良好的数学问题情境，能有效集中学生的注意力，诱发学生的积极性，很容易调动学生已有的知识经验、学习兴趣，从而使学生更加主动地参与知识的形成过程，问题的解决过程。
如在讲圆的面积公式的推导时，我创设了这样的问题情境：在讲圆的周长计算公式时，我们是把曲线转化成了直线，从而测量了圆的周长，找到了圆周长与直径的关系，那么圆的面积肯定也和圆的半径或直径有关，那么你们能用什么样的方法把圆这个曲线图形转化成直线图形呢？拿出你们自己的准备的学具剪一剪，拼一拼吧！老师想知道谁是我们班转化图形的顶尖高手。
学生马上忙开了，并且都不甘落后。
创设这样的实验问题情境，使学生能在紧张、愉悦的氛围中积极地解决问题，思维极其活跃，不但能灵活运用知识解决问题，又感受到了学习数学的乐趣，锻炼了动手操作的能力。
二、重视学生挑战之间的小组合作学习——目的性未来社会需要的是善于发表自己的见解、具有创新能力与合作意识的人才，而从小的合作学习能有效培养学生的合作意识，提升交流能力，激发学生的自主性和自我参与意识，提高与同辈交流、合作的能力。
在数学实验教学中，分组实验有利于培养学生团结协作的精神。
在组织学生分组时，我首先教育学生要学会倾听别人的意见，不随意打断他人的谈话，帮助他们养成良好的倾听习惯，同时让小组长给小组中每个人一定的任务，使合作学习分工合理，要求明确，每个学生都有事可做，交流讨论时有话可说。
课堂有效教学之我见心得体会(多篇)
课堂有效教学之我见心得体会（多篇）篇：《有效课堂之我见》《有效课堂教学之我见》总结大新镇李王小学王锋一、牢固树立一个全新的教学理念应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。
教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。
但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。
一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。
要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。
有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
二、努力做好两方面工作 1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。
同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2.提升教师实施有效教学的能力课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。
新课程背景下小学数学有效课堂教学之我见
摘要 ：在 小 学数 学课 堂教 学 中，教师 要科 学地 把握 新课 标 的基本 理 念 努 力提 高课 堂教 学的 有效 ・ 陛，让数 学课 堂焕 发 出生命 的 活力 。教 师要营 造和 谐 学 习氛 围，调 动学 生学 习积极 性 ，提供 主动 参与机 会 ，提 高课 堂学 习效 率 设计 有效 课堂 练习 ，巩 固所 学新 知 ，实施 科学评 价 ，提 高教 学有效 性 。 关键 词 ：新课 程 ；小 学数学 ；有效 教 学
一
、
营造 和谐 学 习氛 围，调 动学生 学 习积极 性
Байду номын сангаас
在教 学活动中，教师与 学生不仅需要知 识与能力上 的交 流 ，也 需 要感情 、心理上的沟通 与对 话。教师在课堂 上应 该建立 民主 、平等 、 和谐 的师 生关系 ，采取积极 的态度 肯定学生 ，激 励学生 ，要 营造一种 使学 生心 情愉快 ，能激起 学生强烈求知欲 的氛围，提高他们 学 习的 自 信心 。学 生在这样的氛 围中学习才能够主动 参与， 自主学 习，智力才 会活跃 ，思维才会始终伴 随着 课堂教学的 “ 旋律 ”产生共 鸣，进发 出 智慧 的火花 。教育家罗杰斯指 出： “ 教师 的态度 可以决定课 堂教学 的 成败 ”。知识本无所谓情感 和魅力 ，但有情 的人 能把无情 的知识教得 有情 。比如：学生回答 问题 正确或回答有新 意时，学生可 以为该生鼓 掌 喝彩 ；学生 回答有 困难 时，教 师可 以说 “ 不要 紧张 ，慢 慢说 ” ， “ 你再想一 想” ， “ 谁来帮帮他 ”这些尊重 、期盼性的语言 ；学生 回 答错误 时，教师应允许 改正，并允许其坐下来 思考；老师评 价学生答 问时 ，要用 一些简短而有激励 性的语言 “ 你讲得 真好 ”， “ 你真会动 脑 ”， “ 这 个解法很独特 ”等 。教师一个会心 的微 笑，一句赞 赏的话 语 ，一次 亲切 热情 的指导 ，都会 激起 学生 的学 习的欲 望 ，消除 学生 四 、实施科 学评 价 ，提 高教 学有效 性 新课 标指 出： “ 评价 的主 要 目的是为 了全 面 了解学 生的数学学习 的胆怯心理 ，增强其表现欲 ，使学生获得成就感 ，使师生关 系更为融 历程 ，激励学生 的学习和改进 教师的教学 ”。开展 以学生为 中心的课 洽，从而促进学 生有效 学习。 堂教 学评 价是促进 学生发展 、提 高课堂教学质 量的有效措施和 保障机 二 、提供 主动参 与机 会 ，提高课 堂 学习效 率 叶澜教授 的 “ 新基础教育 ”理 念认为 ：不关注 学生对教育 活动 的 制 。课堂教学 中实施及 时、适 度、多样 的评价 ，既能激发 学生的学 习 主动参与 ，不着 力于教育过程 中学生主动性 的培 育，只把教育 当作知 热情 ，促进学生 的全面发展 ，同时教师也可 以通过评价所提供 的大量 识的记忆和 技能技巧的熟练过程 ，那么，教育将类 似于 “ 驯 兽”。因 信息 ，适 时调整教学过程 。 此 ，学生 主动 参与学 习过程是 学好 数学的关键 。教 师要善于指 导学生 首先，教师评价 要体现 多元化 。教师要 多角度观察和接纳 学生 ， 改变学 习方 式， 由他主学 习转 变为 自主学 习，充 分调动学生 的学习积 寻 找和发现学 生身上的 闪光 点，发现并发展 学生的潜能 。教 学中教师 极性 ，发挥 学生的主体性 ，让 学生学会思考 。在 教学中教师要 尽可能 要 为 不 同 的 学 生 提 供 不 同 的展 示 自 己的 机 会 ， 并 及 时 地 、有 针 对 性 地 给 学生多一 点思考 的时间 ，多一 点活动的余地 ，多一点展现 自己的机 作 出恰 当评价 ，使 学生体验成 功，建立 自信 。尤其在学生 的智 慧火花 会。 闪现 时，教师应 给予充分的 肯定。课堂教 学中对学生的评价 ，不仅要 首先 ，教师 要把时间还给学 生。每堂课教师要 留不少于一 半的时 注 重 结 果 ，更 要 重视 学 生 学 习 的 过 程 ，解 决 问 题 的 思 考 过 程 ， 关 注 学 间，让每个 学生主动参与学 习，让 学生动脑思考 ，动手操作 ， 自主探 生 的参与度 ，合作交流 的意识与情感 、态度 的发展 。 其 次，教师要鼓励 学生 自评和 他评 。通过 自我评价 ，能够 提高学 究，使学生有足够 的时间去探索知 识、发现知识 、运用 知识 。例 如在 教学 “ 长方 体的认识 ”时 ，在 学生已初步认识长方 体的面 、棱 、顶点 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 更 重 要 的 是 自我 评 价 能 够 促 进 学 生对 学 习 进 行 以后 ，我组织 学生小组合作 ，通过探 究 自己去发现 长方体面 、棱、顶 反 思，培养学生 的 自我发展 、 自我成长 的能力。而对他人 的评 价过程 也是 学习和交流 的过 程 ，学生 能从中认识到 自己的优势和不足 ，更全 点的特征 。这 时学生人人成为研究者 、发现者 ，因而个个情绪 高涨。 通 过数一数 、量 一量、 比一 比的 自主探 究活动 ，在相 互合作 ，相 互讨 面地认识 自我 ，吸取别人 的长处 ，摈弃 自己的短处。 论 交流中 ，学生发现了长方体 的特 征，品尝 了成功 的喜悦 ，培养 了他 再 次，教师激励 性评价要注 意 “ 度 ”。激励 不在于一味地 表扬和 “ 藏拙 ”。太多 的表 扬和超值 的嘉奖不利于学 生健康成长 ，甚 至会迷 们主动探索 的精神 。 失 自我 。教师要注意 善待学生 的错 误，不可损伤 学生的 自尊心 与 自信 其 次，教师要把 空问还给学生 。教师 要改变单一 的 “ 一 问一答 ” 的课 堂教学组织形 式，增加学生个别 学习、同桌学 习、小组学 习、大 心 。同时不要为表扬而表扬 ，以免迁就错误从而产生误导。 组讨 论学习等形式 。特 别是后三种形式 ，它突出 了学生 间合作学 习， 总之， 要 实现有 效教学， 提高小学数学 的教学效率， 教师就必须 更能 充分 调动学生 的积极 性，，使全体学生 获得 更多 的 自主学习 的机 引导学生主动参 与教学过程 。教师 不仅要研究教学 方法 ， 还要研 究学 会 。教师在 设计 问题时 ，要注 意给学生留有足够 的思考空 间， 以利于 生 的学习方法 。作为一名 乡村数学教师 ，我将立足于 日常教学 ，不 断 激活学生 思维。例如 ，在 教学 “ 圆的周长 ”时，我只为学 生提 供圆形 地 充实 自己，完 善 自己，力 求为农村 小学数学课堂教 学从有效教学走 硬纸板、尺 子和绳 子等工具 ，让 学生合作探究 ，动 手动脑 ，学 生最终 向高质量教学做 出 自己的贡献 。 得 出结论：圆的周长都是其直径长度的 “ ３ 倍 多一些 ”。
构建小学数学高效课堂之我见
构建小学数学高效课堂之我见我校在花都区教育科学“十一五” 规划课题中成立《利用两集两多，构建高效课堂》的研究课题。
在实施的过程中数学课堂发生了很大的变化，以前的课堂都是由老师讲，学生听的上课形式，现在我们变成了先让学生提前预习，找出新课的重难点和在预习中遇到的困难提出来，再让学生分小组共同解决，难度比较大的问题就和老师一起来探讨解决，接着是进行对新知识的当堂训练，在课堂上把作业解决，这样的教学模式受到了学生和老师们的欢迎，达到了研究的目的。
下面是我在实施过程中的一些做法：1有效的备课是构建高效课堂的基础要提高课堂教学高效性，在备课时应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。
在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
突出教学资源的开发，注重教学问题的生成，好的问题能带动一堂课，教师要充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
设计一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
同时要了解学生原有认知基础，在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学质量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍，让学生把数学知识链穿得更好更牢固。
2让学生自主探究是构建高效课堂的途径教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主探究，自主建构知识体系。
例如，在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念是陌生、模糊的，为了加强学生的切身感受，教师让学生动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。
通过实践把一个抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。
搭建数学教学的“绿色课堂”——小学数学教学有效性之我见
、
创设情境不是一种时髦 ， 它必须 为我们 的数学 教学服务 ， 要讲 究有效 性 。现 实世 界 是 数 学 知 识 的 丰 富源 泉 ， 们 的 教 学 要 结 合 学 生生 活 经 验 和 我
三 、 用 评价 语 言 。 松 调 控 课 堂 巧 轻 课 改 以 来 ， 发挥 评 价 的激 励 功 能 为 指 导 思 想 的 教 师非 常 重视 对 学 堂灌 的教 学模式 ， 让课堂 充满 了激情和 等于或大于除数时说 明还够 继续分 ， 除了学 生心 中的疑 点 ， 消 学生 对余数 定 要 比除 数 小 的认 识 就 更 清 晰 透 彻 。
一
２ 在 知识 的 关键 处 讨 论 ． 课……到底该怎样进行新课程背 景下 的小学数 学教学 呢？ 经过这 几年的 在教材的重点、 关键处组织讨论 ， 尤其是对一些概念 、 性质 的理 解与掌 路 摸 索 ， 认 为小 学 数 学 课 堂 教 学 不 但 要 “ ”， 且 要 “ ”， 有 这 样 握 。 “ 毛 胡子 一 把 抓 ” 可 取 ， 该 在 内容 的 关 键 处 进 行 讨 论 。 因 此 。 我 活 而 真 只 眉 不 应 在 的“ 绿色课堂” 才是有效 的课堂教学。 知识的关键处要留有足够 的时间让学生 展开讨论 。 使学 生不但知 其然 。 而 精 选 生 活 素 材 ， 设 有 效情 境 创 且知其所以然。
在课 堂 教 学 中 ， 师 应 灵 活 地 根 据 学 生 生 活 背 景 设 计 生 活 情 境 ． 教 三 是 这 类 评 价 语 言太 概 括 ， 有 针 对 性 ， 难 引 起 学 生 情 感 上 的 共 鸣。 因 教 将 没 很 材内容与学生 的生活情境结合起 来 ， 让学 生体会到 身边处 处有数学 ， 感到 此 ， 师 在 课 堂教 学 中要 巧 用 评 价 语 ， 建人 文课 堂 ， 色 课 堂 。 教 构 绿 数学问题 亲近好学。而不是为了追 求课 堂的华丽热 闹， 去极端地 设计一些 １ 发 挥评 价 的导 向作 用 。 教 师 是课 堂 教 学 的 组 织 者 ， 是 课 堂 的 支 配 ． 不 与所学知识相距甚远的情境环节。 者， 但也不能失去对课堂 的控制。运用评 价语 言的导 向作用 。 以巧妙地 可 二 、 励 小 组 合 作 。 展 有 效讨 论 鼓 开 组织课堂。比如， “× × ×说 得 可 真 完 整 ！ 其 他 同 学 就 知 道 ， 面 再 回答 问 ” 下 小 组合 作 学 习是 新 课 程 中积 极 倡 导 的 一 种 学 习形 式 。 它 打 破 了 课 堂 题 要 像 × × ×同 学那 样 说 完 整 。 再 如 ， 师不 经 意 地 说 一 句 ： 第 ×小 组 行 教 “ 上 学 生 个体 学 习之 间的 隔 阂 。 予 他 们 更 多 的合 作 、 流机 会 ， 过 师 生 、 动 得 可 真 快 ！其 他 小 组 听 到 后就 知 道 要 抓 紧 时 间 了。 教 师 在 发 挥 组 织 作 给 交 通 ”
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要:提高课堂教学效率,打造高效课堂,是当前课改对我们每位教师提出的要求。
以上做法只是我的初步尝试,我会在今后的工作中,不断的学习,不断的尝试,真正的做到提高课堂教学效率,打造出高效课堂。
关键词:数学高校课堂教学效率新形势下的数学教学,必须立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。
下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。
一、认真钻研教材,用心设计教案备好课是打造高效课堂的基础,作为教师要认真钻研教材。
暑假中我就开始备课,用心研读文本,与文本对话,认真研读教材(课程标准、教科书、教参、相关的资源)。
做好开学前的准备。
在每周的教研活动时,我说完课后,虚心听取老教师的评课和建议。
对自己的备课再进行修改。
通过这样的环节,提高了我课堂教学的时效性,为有效教学做好了充分的准备。
二、有效组织教学,关注不同层次的学生备好课,接下来就要组织好上课了。
对于小学生而言,缺乏自控能力,集中注意力时间短,是大多数小学生普遍存在的现象。
作为教师,如果不善于组织教学,学生在课堂上就会注意力分散,课堂秩序混乱。
在这种情况下是难以保证教学效果的。
而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏,在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。
我在课堂上,要求学生要做到三看,看书本,看教师,看黑板。
我的眼睛也始终关注着所有学生,使每个学生都感到老师在注意他们,让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。
尤其是当学生有开小差或者讲话的情况,我会停下来,眼睛注视着他们,在最短的时间里拉回他们注意力。
同时,我们做教师的要注意语言的艺术,数学教师的语言在做到精炼简洁的同时,也要注重形象生动。
如果语调平缓缺乏激情,就不能激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,还要特别关注学困生。
优等生在注意力,理解力等方面都优于这部分学生,因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。
比如,一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答,例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学课堂之我见论文
小学数学课堂之我见摘要：小学阶段是培养学生的学习方法和认知能力的重要时期，数学课堂则是学生学习数学知识的主阵地。
随着新课程改革的不断推进和深入，在小学数学课堂教学中，学生学习数学的积极性和主动性，数学学习的过程和方法，教与学的多样性等等理念得到更多的重视。
本文将从数学课堂的教学活动来谈谈笔者对小学数学课堂的几点见解。
关键词：小学；数学；数学课堂；教学活动郑毓信先生提出：作为有效地数学教学，我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，而且应高度重视如何帮助如何帮助学生学会数学地思维，包括在思维方法的学习向数学素养重要过渡，即充分发挥数学的文化价值。
小学作为学生学习数学的重要阶段，那在小学数学课堂上寻求有效地数学教学活动是必不可少的，下面笔者将结合自身的教学经验来谈谈小学数学课堂上的教学活动应该具备的几点特征。
1. 数学教学活动必须具备师生互动、协作和共同发展的特点小学数学教学过程是学生在教室的引导下对有关的数学学习内容进行探索、实践、思考的建构过程，也是师生围绕着小学数学教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。
在这个过程中，师生是人格平等的主体，教师扮演的角色是学生数学学习的引导者、组织者与合作者，而学生的角色则是数学知识的建构者。
另外，对话的内容不仅包括知识方面的信息，还应包括情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。
在这过程中，通过师生的平等对话，教师不但能及时地了解学生的情况，有针对性地加以引导，并及时对自身的教学进行调整，还能实现师生的交流，沟通，增进学生对数学知识的理解和对数学知识本质的深入。
2. 数学教学活动是挖掘知识背景，揭示知识本质，以及探索知识形成、发展和应用的过程小学数学教学的本质是“思维过程”，而作为小学数学教师而言，我们要把教学作为一个过程来进行，而不能作为结果去进行。
如果仅仅去强调结果，忽视过程，只能使得学生知其然而不知其所以然，学生学到的知识就仿佛是镜中月水之花，犹如无水之源。
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要：课堂是教师传授知识的主要场所，高效课堂是广大教师追求的目标，因此教师要采取多种策略提高课堂教学效率。
本文探讨了构建小学数学高效课堂的策略，供同行参考。
关键词：小学数学教学高效课堂构建策略高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，对学生的现有知识状况有充分的了解。
课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。
教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样才能提高教学的有效性。
我认为，构建高效课堂可以从以下几方面着手。
一、高效课堂的条件是充分的课前准备新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要适度。
就像打篮球一样，篮筐太高了，学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地将球灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生，遵循因材施教原则。
教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，就是作业的量与题型也应有别，要避免一概而论。
二、高效课堂的前提是了解学生，做到因人而教1.了解学生个性。
大多数的学生在学习中乐于得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型的数学知识与技能竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让其在竞争中共同前行。
在教学中，应采用各种竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生的求知欲呢？2.了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学效率，又减少了学生的学习障碍。
小学数学“有效教学”策略之我见
清 楚 ， 明确 。 师 有 目的 的提 问可 以 教 激 发 学 生 的 主体 意识 ， 励 他 们 积 极 参 与 学 习 活 动 ， 而 增 强 鼓 从 学 习 数 学 的 动力 。 据课 堂教 学 的需 要 ， 计 指 向 性 明确 的提 根 设 问 。如 有 一 位 老 师 引 导学 生这 样 解 答 一 道 题 ： 校 把 ３０ 科 学 ６本 技 书 分 别 放 在 上 、 、 的书 架 上 。 层． １ 等 于 中 层 的 １ ． 中 下 上 的 ／ ４ ， ５ 等 于 下 层 的 １６ 求 下 层 书 架 上 放 多 少本 书 ？ 此题 有 一 定 的 难 ／， 度 ， 生 都 在 苦 思 冥 想 ， 时老 师 点 拨 提 问 ：这 三 层 书 架 中 每 学 这 “ 层 的 书各 有 多少 份 ？每 一份 的本 数 是 都 相 等 吗 ？ 为什 么 ？ 三 这 层 共有 多少 份 ？” 这 样 一 问 ， 生 思 路顿 开 ： 经 学 上层 有 ４ 。 层 份 中 有 ５ ， 层 有 ６ ， 以一 共 有 １份 。下 层 占科 技 书 总 本 书 的 份 下 份 所 ５ ６１ ， 就 是３ ０ 的６１ 。这 道难 题 就 这 样 被 解 决 了 。可 见 教 ／ 也 ５ ６本 ／ ５ 师 的 这 一 问 正 是 问在 了 知 识 的 关 键 处 ， 向 十 分 清 楚 、 确 。 指 明
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小 学 数 学 “ 效 教 学 ＂策 略 之 我 见 有
王 红 霞
（ 州 市武 进 区湟 里 中心 小 学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ０ ） １ ００
教 学 作 为 一 种 有 明确 目的性 的认 知 活 动 ．其 有 效 性 是 广 大教 师 共 同追 求 的 。 效 教 学 要 以学 生 的发 展 为 根 本 宗 旨。 有 教 师 必 须 具 有 一 切 为 了学 生 发 展 的 思想 宗 旨 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 学 生 乐 学 、 会 、 学 ， 现 全 面 发 展 、 动 发 展 和 个 使 学 会 实 主 性 发 展 。 而在 日常 的教 学 中往 往 出现 教 师 教得 辛苦 。 生 学 然 学 得 痛 苦 ， 和 学 的效 率 低 下 ， 至无 效 的现 象 。 此 ． 们 必 须 教 甚 因 我 安 排 、 计 能 够激 发 学 生 学 习积 极 主 动 性 的 课 堂 教 学策 略 。 设 下 面 我 谈 谈 对 小 学 数 学课 堂 教 学策 略 的想 法 。 情境 教 学 的策 略— — 凸显 有 效 教 学 对 教 学 情 境 的 关 注 已成 为 新 课 程 教 学 模 式 构 建 中 的 核 心 话 题 。怎 样 创 设 对 学 生 学 习有 帮 助 的教 学 情 境 呢 ？ １关 注教 学 情境 。 ． 《 学 课 程 标 准 》 出 ：让 学 生 在 生 动 现 实 的情 境 中体 验 数 指 “ 和 理 解 数 学 。 于是 ， 新 课 程 小学 数 学 教 学 中 ， 丽 的包 装 加 ” 在 华 上精 彩 的 语 言 ， 借 助 媒 体 的辅 助 ，情 境 ” 了扮 美 课 堂 的亮 再 “ 成 点 。 细 细 品 味有 些 情 境 ， 让 人 产生 异样 的感 觉 。 总 ２提 出情境 内容 。 ． 把 问题 情 境 与 学 生 的 生 活 紧 密 联 系 起 来 。不 仅 有 利 于学 生理 解 问题 情 境 中 的数 学 问 题 ，而 且 有 利 于 学 生 体 验 到 生 活 中 的数 学 是 无 处 不 在 的 ，培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 初 步 解 决 实 际 问题 的 能力