小学语文课堂有效教学之我见
基础教育
小学语文课堂有效教学之我见
倪彩华【’】种即飞圈
（［１］安徽省怀远县双桥集镇刘碾小学安徽・蚌埠２３３４３３；
［２］安徽省 ￣Ｌｇ－Ｒ－ｖ．桥中学安徽・蚌埠２３３４３３）
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）０２—０１６２—０１
摘 要 小学语文课堂有效教学的策略众说纷纭．但我以
为最好的策略是：要以《义务教育语文课程标准》为准绳，转
化为适宜儿童需要的表达方式，抓住儿童学习的兴趣点．坚
持“读”、“写”齐步走。
关键词 小学语文课堂有效教学
Ｖｉｅｗｓ ｏｎ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉ・
ｎｅｓｅ／／Ｎｉ Ｃａｉｈｕａ，Ｃｈｏｎｇ Ｊｉｆｅｉ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ
Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｒｅ ｄｅｂａｔｅｄ ｈｏｔｌｙ，ｂｕｔ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒｓ ｈｏｌｄｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｂｅｓｔ
ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｂｙ”Ｃｏｍｐｕｌ—
ｓｏｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ”．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ；ｃｌａｓｓ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
历史上曾记载着这样一件事：瞿秋白应邀给北伐军政
工干部作报告，他上台就说，“宣传关键是一个‘要’字，鲁智
深三拳打死镇关西，拳拳打在要害上。”说完就下台了。２６个
字的“演讲”，言简意赅，干净利落，收效甚丰。是的，鲁智深
只打了三拳，“拳拳”有效，那么小学语文课堂有效教学，应
该从哪抓起呢？
１以《义务教育语文课程标准》为准绳
《义务教育语文课程标准》告诉我们，小学语文教学“要
适当降低第一、二学段识字、写字量的要求。”在第一、二学
段，对学生的识字量和学字量不能急于赶进度，先要在学生
写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓
好，持之以恒。对于学生出现的错别字、书写字的质量差问
题要采取措施，因为这涉及儿童将来对母语的热爱问题。
《义务教育语文课程标准》还告诉我们，要注重基础知
识教学，要在每天的语文课中安排１０分钟，在教师指导下
随堂练习。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
当学生掌控一定的基本字词时，才能水到渠成地让学生品
味、咀嚼、探索文本的意蕴，认识语言运用的规律。
２转化适宜儿童需要的表达方式
儿童最喜欢的表达方式是讲故事。以前孙敬修主持的
《小喇叭》节目，不要说小孩子喜欢，就是大人也喜欢。原因
很简单，就是孙敬修老师善于讲故事。什么“从前有一个不
听话的孩子呀”，什么“在一个森林里，住着一个狼外婆呀”
等等，他讲的故事，总是那样亲切自然、扣人心弦，让你有时
屏息蹙眉，有时开怀大笑，进入到一种如痴如醉的佳境。如
果我们的语文课堂教学，不失时机地来一个表达方式的转
变，把《七步诗》、《两４＂，ＪＬ辩日》、《跑进家来的松鼠》等本来
就具有很强故事性的文本，置换为孙敬修老师讲故事的强
大的磁力，学生一定会听得开心、学得开心、做得开心。他们
一
定会感到语文有趣好玩，如此，语文课堂就不会有学生厌
学、弃学的现象了。
３抓住儿童学习的兴趣点
兴趣是最好的老师，兴趣爱好与智力发展密不可分。一
个人对某一件事或某一项活动产生浓厚的兴趣时，他就会
以一种积极的、主动的心态去对待它。抓住兴趣点的关键是
把课上得好懂、有趣，并且有一定的探索性。例如，我在教
《数星星的孩子》时，先让学生听读一篇大约２００多字的优
美短文，让学生了解天上的银河之大、宇宙之广，激起他们
的新奇感。在此基础上我提出：“张衡听了爷爷的话，晚上怎
么也睡不好，几次起来看星星，你们听了老师读的文章又是
怎么想的呢？”孩子们群情激昂地畅谈自己的想法后，我又
让学生欣赏了郭沫若同志的《天上的街市》。这样一来，学生
的兴趣大增，各种各样的行为、爱好都随之而来。到了第二
天，还有学生悄悄地告诉我：“老师，昨天晚上我只数了３７０
颗星星。”班上许多学生，也由于我的激发，在星月下，翘首
仰望，观察神秘莫测的夜空，他们心随课文，跟着星星，飞往
天宇，在他们面前展现了大自然的神奇与奥妙，使不少学生
爱上了语文，爱上了大自然，爱上了科学。
４坚持“读”、“写”齐步走
王尚文先生说：“其他课程的教师是为了了解它说了什
么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念
等等，即课文的言语内容；而我们语文教师出于培养学生理
解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文
‘怎么说’，必须侧重课文的言语形式。”因此，语文学习与其
他学习的本质区别在于关注课文“怎么说”。如果阅读教学
指向了“怎么说”，再“简单”的课文，也就不简单了。以小学
二年级课文《揠苗助长》为例：
这篇文章共有７句话。第１句告诉我们“什么人物，做
什么事”；第２句是此人“观苗的状况”；第３句是此人“心之
所想”；第４句此人“愚蠢的行动”；第５－６句是此人“自足自
乐”；第７句是“悲惨结局”。７句话环环相扣，扣人心弦。
在我看来，这些内容就算语文老师引导了，不少学生也
是似懂非懂；这不要紧，我们不能只在表层忽悠孩子。要知
道，正是这些“冷”知识，诠释了课文“怎么说”，它把阅读教
学指向了写作。这就是管建刚老师所提倡的“教给学生更有
价值的‘１０％”’，因为除了９０％以上是学生都能理解的之外，
还有１０％是学生难以涉足的，正是这难得的１０％，把学生带
到课文“怎么学”上了。这种“读”与“写”相结合，正是阅读教
学要关注、渗透、解决的关键问题，要实现真正的“读”、“写”
结合，就要把阅读教学指向写作，实现对文本的理解和运用
齐步走。
当然，小学语文课堂有效教学的策略多多，限于篇幅，
仅谈这些不成熟的看法，以求教于大方之家。
参考文献
［１］管建刚．教给学生更有价值的“１０％”［Ｊ１．人民教育，２０１２（２１）．
［２］访谈嘉宾巢宗祺，记者施久铭．语文：聚焦“语言文字运用”［Ｊ１．人
民教育，２０１２（６）．
作者简介：倪彩华（１９７２一），小学一级教师，现就职于安徽省怀远县双桥集镇刘碾小学，研究方向为小学语文教学的有效性问题。
１６２
小学语文合作学习之我见
学羁 一焦 曼一 基送２０１４年第３期 玲教学研究静 浅谈初中地理有效教学策略 王艳格 （河北省满城县南韩村镇第一中学０７２１５０） 在当下的教育教学中．有效教学已经是教 师谈论的热门话题 何为有效．就是指在教师 教学之后．学生所获得的进步与发展 有效教 学并不是说教师在一节课中讲述了多少知识 和信息．而是指学生真正学到了多少知识 新 课程改革下的课堂教学中不仅涉及课堂知识 的传递、技能的形成．而且关系到课堂教学思 想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。 因此．如何实现教学的有效性？作为地理教师． 我们也要给予重视 如何在短短的四十分钟内 使学生最大限度地获取知识．提高教学效率？ 我们要认真探究实践，努力探索。下面．我总结 一下自己在教学实践中的经验和体会．希望取 得抛砖引玉的效果 一、转变教学观念。是实施有效教学的前提 传统教学往往侧重于教师的教．重视教师 传授了多少知识和信息．而对于学生是否真正 理解了这些知识．将之转化为了自己的技能． 则关注不够 新课改实施以后．学生成为了教 学的主体．学生的“学”成为了制约课堂效率的 重要因素。作为学生学习的引导者、帮助者。教 师要更新自己的观念．以学生的发展为本．积 极运用多种教学方式引导学生学习．促进学生 个性的发展 教师要有课程意识 课程意识就是“教什 么”的意识．而教学意识是“怎么教”的意识 对 于“教什么”的理解．决定了“怎么教”的内容 这是新课程对教师在把握教材．灵活运用教材 内容方面的要求 在以前的教学中．教师总是 以教学大纲为准，重视教学意识，即大纲意识、 教材意识、教参意识，而课程意识却很淡漠，这 是应予以足够重视的 需要我们教师注意的是．灵活性地使用教 材并不是完全无视教材的编排．无序地进行所 谓的“开发” 教师要以科学严谨的态度去审视 教材．促进新教材的建设和发展 二、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有 效性的关键 学生是课堂的主体．因此．要想提高教学 的有效性．最为关键的一点就是激发学生学习 的主动性。使学生积极参与到教学中来。试想 一下．如果学生对教师的教学不感兴趣．不愿 听课．不想学习，教学效率可想而知。而要想调 动学生学习的主动性和积极性．营造一个适合 的教学氛围非常重要 建立良好的学习氛围． 将有利于学生良好学习习惯的培养以及对以 前不良习惯的纠正。因此．教师要结合教学实 际．深入挖掘教材资源．采用一些学生熟悉和 喜爱的生活案例．激发学生探究的热情 在教学的过程中．教师要尊重学生．鼓励 学生对教材和教师提出质疑．大胆地表达自己 的想法和见解。对于学生独到的见解．作为教 师．我们首先要给予肯定．再和学生分析其中 的对与错。通过一定的点拨和提示．使学生能 够举一反三．产生成就感．从而有更多的兴趣 去探讨问题．寻求答案 三、结合教学实际恰当地选择和运用教学 方式．实现中学地理教学方式的多样化 在过去的地理教学中．很多教师采取的 教学方式就是教师讲、学生听的传统方式．这 种方式具有一定的优势．可以使教师能够更 为集中地将知识和信息传递给学生。但是．根 据矛盾的原理．任何一种单一的教学方式都 是存在缺陷的。即适于达成某些教学目标．而 不适于达成另一些教学目标．即使是讲授式 教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什 么方法讲授等需要研究的问题．也有着启发 式和“灌输式”之分 这种传统的教学方式对 于所有的学生是一视同仁的．采取的是“一刀 切”的教学方式 对于不同层次的学生的学习 难以做到因材施教．学生的各种能力和特长 也会因此而消失。所以．要想使学生全面掌握 知识和技能．培养各种能力．形成良好的情 感、态度、价值观三方面课程目标，教师要结 合多种教学方式，灵活运用 比如，学生想要 掌握一些基本的基础知识和技能．就需要教 师认真讲述。但是学生要想形成良好的情感、 态度和价值观．必须通过亲身的实践和感悟。 而且．要想培养学生搜集和处理信息的能力． 则需要开展一些自主探究和研究性学习 四、多媒体辅助课堂教学是培养学生思 维能力的一种有效途径 在教学中，多媒体以其形象、生动、具体等 优势被广泛应用于各个学科以及不同专业的教 学之中．同样．多媒体运用于小学数学的教学过 程中．对于拓宽学生的视野、丰富学生的想象 力、培养学生的思维能力也是大有裨益的。 以往的教学模式是：教师在黑板上写出 授课内容之后．把这些知识机械地传授给学 生．学生在接受知识的过程中也会觉得枯燥 无味 但是如果把多媒体运用于数学教学过 程中。在形、声、影的共同作用下，学生会很直 观地理解．这样也便于拓展他们的思维能力 与想象力。例如．在教授“位置与方向”这个问 题时．我是以北京与上海两个地方为例进行 讲解的。当时我用粉笔在黑板上点了两个点． 左上方代表北京，右下方代表上海．这时，学 生对北京与上海的方位就会仅仅停留在这两 个点上．思维不会有太大拓展 等下一节课 时．我复习的依旧是“位置与方向”．依旧以北 京、上海两地为例展开复习的。这次与上次不 同的是我选取了多媒体辅助教学．在中国地 图上用红圈标注出北京、上海两地．两地直接 用直线连接．这样．在授课的过程中．学生听 得兴趣盎然．不但知道了北京在上海的什么 方向、北京与上海的距离．还看清了中国的轮 廓．对各个省的面积大小也能一目了然了．在 培养学生的形象思维的同时也丰富了他们的 地理知识。 总之．初中地理课堂教学要充分体现素质 教育的要求．教学过程应充分体现“学生主体” “教师主导”的教学思想 教师要善于激发学生 学习地理的兴趣．调动其探究问题的积极性． 使其主动参与课堂教学活动和教学过程．并且 注重学法指导．促进其有效学习．直至取得更 好的教学效果 （责编张景贤）
如何营造良好的课堂氛围
创新课堂堂”的教学方法。
开放式教学课堂促进了学生积极主动探索问题，使学习成为主动的学习，从而主动开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法，以实现学生增长知识、发展能力、提高全面素质的教学效果。
让他们真正的做时间的主人、课堂的主人、学习的主人，教师做他们的服务者、组织者、建议者、学习的参与者。
通过自主学习，不仅使学生掌握了知识，而且培养了学生的学习能力，有效提高了课堂教学质量。
3.2营造活跃的课堂氛围。
教师要鼓励学生们畅所欲言，打消他们的顾虑，不要怕犯错，让学生们大胆的发表自己的观点，激发全体同学认真参与在好的学习氛围中。
如果我们的课堂能给学生充分自由、安全的环境，把时间和课堂空间还给他们，学生自然就会扩大他们交流的范围，使自已与别人的差距降到最低，甚至为零。
我们教师要充分地相信学生，给他们提供安全、自由、信任、尊重的认知环境，在时间和空间上解放他们，不要担心或害怕出现这样或那样的问题，放手让他们去发展。
只要你能充分尊重和相信学生，营造活跃的课堂氛围，任其自由发挥，教学效果自当事半功倍。
3.3制造合作就交流的平台。
要想提高教学效率，就需要将教学做到张弛有度，建立生动活泼的教学环境，对学生进行思维和情感双方面的训练。
让学生在小组或班级里，通过讨论的方式来谈谈自己对各种问题的理解和看法，同时，也可以学习其他同学一些好的方法，这样互助合作学习，能从正反两方面深化学生对新知识的理解与掌握，可以培养学生打破“求同”，敢于“求异”，在思考、解决问题时，能多角度、多因果、多方位地思考。
在合作交流中，实现了认知上的互补，完善了探究成果，也使学生品尝获得成功的乐趣，使学生得到精神的愉悦和满足，进而帮助学生获得知识，达到提高教学质量的目的。
4 结束语教学实践证明，要在每节课四十分钟有限的时间内完成教学任务并提高教学质量，这就必须大胆地进行课堂教学改革，实施开放式教学，学生课堂积极性高，主动性强，教师才能达到新教材设计要求，完成素质教育目标和全面提高教学质量的教育核心。
语文教学有效性
语文教学有效性初探摘要：有效教学是新课程改革的一个重要理念，对学生的知识与能力等的全面发展更为关注。
落实新课改，践行新课标，提高语文教学有效性是摆在广大教师面前的重要课题。
笔者现结合语文教学实践从备课、导入等方面来浅谈提高教学有效性的几点策略。
关键词：语文有效教学备课导入主体参与新课程改革提出了有效教学的教学理念，这对传统教学提出了空前的挑战。
有效教学不仅要关注学生知识的获取，还要关注学生能力的发展，使学生获得全面发展。
这需要我们以新课标为指导思想，对传统语文教学的各个环节进行一系列改革与创新，为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生参与学习的动机，确立学生学习的主体性，使学生主动参与，获得全面发展，以切实提高语文教学的有效性。
那么在语文教学中如何进行有效教学呢？一、认真备课，为课堂教学打下基础新课改提倡课堂的动态生成性，但并不是不需要预设。
只有充分的预设才能使教学处于动态生成中。
正所谓凡事预则立，不预则废。
要提高教学的有效性认真备课是基础。
（一）备学生新课标提出以生为本的教学理念，学生是教学的中心，是设计教学活动的根本出发点。
只有对学生的情况全面掌握，才能使教学更好地为学生的学服务，促进学生的主动参与。
因此在备课时，我们要充分考虑到学生的基本情况，包括学生的现有知识基础、认知规律、接受水平等智力因素以及学生的兴趣、爱好、情绪等非智力因素。
这样才能设计出基于学生知识基础，能够引导学生主动参与的教学活动，使学生主动探究，自主构建知识。
（二）备教材教材是教学的依据，只有吃透教材，在教学时才能得心应手。
一方面要坚持以教材为本。
教材是最重要的教学资源，是学生语文学习的范本，从整个语文教材的编排体系到每一册教材中每一单元、每一篇文章的内容以及之间的联系要全面把握，加强知识间的联系，避免就文论文。
另一方面要创造性地运用教材。
新课标提出生活即教育的教学观，提出要为学生构建开放而富有活力的课堂教学，这些都指出了在教学时要加强教材与外界的联系，要创造性地运用教材，将语文学习与丰富的生活相联系，为学生开辟广阔的学习空间。
小学高年级语文有效课堂创造[论文]
![小学高年级语文有效课堂创造[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b5842833376baf1ffc4fad51.webp)
小学高年级语文有效课堂的创造随着经济的发展和社会的进步，教育事业也从固守课本的理论教育发展到素质教育的阶段。
如何能够在有限的时间内对学生进行有效的教导（即如何让学生的有效学习时间占课堂总时间的比重上升），成为当今教育者面临的一个重要的问题。
小学语文有效教学课堂效率一、小学语文学习整体环境1.合“二”为“一”语文学科即为语言和文学两大部分。
每册语文课本都分成平行而相对独立的语言和文学两个系统。
然而如何合理有效的在教学中融合这两部分是个难题。
文学重于语言，但是小学教育理应注重语言。
学生对文学性的学习热情不高且学习效果不好，这之间的矛盾始终得不到好的解决。
2.教什么与什么可教语言、文章、文学与文化这几个概念不是并列的，而且内涵上也在不同的领域。
固守陈规还是联合实际？结合实际所涉及的各个领域的知识要不要讲？怎么讲？这样一来牵扯出的问题越来越多。
3.学科淡化语文学习重点在于对汉语的学习。
在当今社会，国际化进程加快，全球化水平提高。
文化入侵与渗透无时无刻不在。
英语学习好但却对汉语一知半解的学生比比皆是。
自身文化的不肯定与学科的重要性在学生心目中的下降使得语文学科的所处位置异常尴尬。
二、有效教学理论概述只有有效的教学才能最大限度的提高学生的水平，达到最佳的教学效果，促进师生的共同进步。
1.什么是有效教学教学的效益是有效教学的内涵，效益即效果与利益。
有效教学即教学效果达到预期想象。
有效或者无效则是指学生在教育者一定的时间的教导下是否或有无学到应该学到的东西。
2.教学有效性内容有效教学最终追求的是效益，同样这也是其核心。
效益则是付出值与所得收获值的比值。
在教学上则是指以最少的资金，劳务，时间的投入，完成更多的教学任务，即学生获得较多的学习成果。
换句话说，是现实与实际的吻合程度。
3.有效教学的特点（1）以学生为出发点学生是否学到或学好应学的内容是判断是否达到有效教学的唯一途径、所以教师要以学生为一切教学活动的出发点和落脚点。
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
筻 略 ”寻 觅 王 “
一
赏 ”
小学语文教学文本解读之我见
叶赛 红
（ 州 市 衢 江 区实 验 小 学 ，浙 江 衢 衢州 ３４２） ２ 教学改革的一 大亮点， 受广 大语 文专家、 师的关注。但从现实情况 备 教
来看， 当一部分 的老师面对一篇教材 ， 相 只是 凭依一般化的教 学 目标 、 零星的课 前提 示和几道课后 练 习这样一些 “ 蛛丝马迹 ” 进行“ 臆断” 来设计教学 ， 从而造成教学 内容 处理上的“ 目性 ”“ 盲 、随意性 ” 问题 。 小语教 学中应从 等 在 准确提炼主题 、 当选择 内容、 恰 巧妙重组教 学三方 面剖析文本解读 的策略 。
了主题雷同， 了教学的深刻灵动， 实现 体现了教学的核心 价值。 ２ ． 熟知写作背景， 成为作者的知音。
主题能将散乱的文本材料 串起来 ， 形成课堂教学清晰
的脉络和结构， 整合成一幅美妙的图景。 深刻提炼主题 ， 不 仅能牵一发而动全身 ， 举一纲而百 目张 ， 还能打动学生的 心弦 ， 激起思想的共鸣 ， 引导学生 曲径通幽 ， 深入美 的境
者与学生心灵相通 ， 成为学生的知音 ， 从文本中读出了自
己， 才有可能引导学生读出自己。例如 ， 有的老师教《 桂林 山水》对课文情感态度价值观 目 ， 标的定位是“ 培养热爱祖
宜的教学 内容 ， 那么无论在教学方法上玩什么花招 ， 树什
么大旗 ， 都不可能是成功的语文课。所 以语文教学在反反
学策略［ ］ Ｍ． 中国言实出版社 ，０ ３ ２０ ． ［ ］张 庆．建立面 向 未来的母 语教 育新体 ２ 系——访 苏教 版 小学语 文教 材 Ｉ ］中国 Ｎ．
教 师报 。 ０ ９ ２０ ．
小学语文教学改革之我见
▲宁夏盐池县长城希望小学 左梅芳
如何使课堂教学有 效生 动，是教师探究的
永恒主题 。“ 有效 的课堂教学” 是指通过一段时
二、 科学施教 ， 提高课堂教学效果的有效性 师改变 了教学计划 ， 把两节课合起来上 ， 给学生 《 新课 程标准》 指出：有效的数学学 习活动 提供充分从事数学活动的时间和空间 ，由学生 “
生 有无进 步或发 展是 教学有 无效益 的唯 一指 堂教学不仅仅是为 了让学生在认 识领域方 面获 点 ， 索利用合适的教学方法 ， 探 才能使 学生对新 标 。有效 的课堂教学主要体现在课堂教学 的效 得发展 ，更重要的是使学生情感领域 和智能领 知识不仅知其然 ， 而且知其所 以然 ， 课堂教学 使 率 、 益和体验三个 重要指标上 。 效 这三个指标具 域获得发展 ， 张扬个性 ， 发展潜 能 ， 就要 求教 有 效 生 动 。 这 有 内在 的统一性 ， 是相互关联与相互制约的。 师要科学施教 ： 学 ３抓住知识的疑难点提问 ． 思维来 自疑问。教师在设疑时应设法让学
了提 问题的意识 ， 在引导学 生提 问题 的同时 ， 也
精心进行教学设计 ，科学合理地预设教学 教学 中应 当提倡六个“ 允许 ” 即： 。 答错 了允许重
目标 ，并 围绕教学 目标预设 问题 和解决问题的 答 ；答得不完整允许补充 ；没有想好的允许再 培养 了学生积极思考问题和解决 问题 的能力 。 ４提倡 算法多 样化 ， ． 有利 于培养学 生 的创 教学策 略， 对此 ， 教师只有从观念 、 态度 上慎重 想 ； 不清楚 的允许发 问 ； 不同意见允许 争论 ； 教
间 的教学之后教师帮助学 生完成 了学 习任务 ， 不能单纯地依赖模 仿和记忆 ， Байду номын сангаас手实践 ， 自主探 自由选择一个位置词来说一句话 。 这样的教学 ，
打造有效课堂之我见论文
打造有效课堂之我见摘要：在新课改下，要解决课堂教学时间不够用的问题，提高课堂效率尤其重要。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
而提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
关键词：课堂教学；有效性；有效教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-030-001课堂教学活动是一个教与学的互动过程，其教学活动最终的结果就是学生是否得到知识，是否学习到一种能力，是否培养出一种思维。
而这就是我们所说的有效性，它是衡量教学活动成败的标准。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
新课程背景下，要切实地提高课堂教学的有效性，具体可以在以下几个方面展开。
一、尊重学生，让学生迅速适应初中的学习环境小学阶段的学习较轻松，而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。
教师应耐心、真诚地指引学生完成小学到初中的过渡。
那些性格内向，对学习经常处于“恐惧”的状态，认为自己不行或永远不会的学生，教师要给予更多的褒扬，要让学生享受到被尊重的欢乐，感受到自己的价值。
在教学过程中常常给学生一些鼓励，如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”，全班同学都要给他们掌声鼓励。
同学之间应该互相尊重、互相鼓励，共同进步。
二、教师应该提升个人的素质，展示个人的魅力教师要教育、影响学生，必须从自身做起，严于律己，以身作则，为人师表。
作为一名教师要懂得“身教重于言教”的道理。
因为学生的模仿能力很强，教师的一举一动，对学生有着很大的影响，处处起着潜移默化的作用。
所以，说一千，道一万，还不如做给学生看。
我们教师要不断地加强自身修养，不断地学习，提高自己的思想认识和道德觉悟，以为人师表的人格力量来感染学生，做一名受学生欢迎的好老师。
其实很多学生是因为喜欢某老师才喜欢该老师上的课，这样有助于活跃课堂气氛，减少紧张的情绪，提高学生的学习热情。
课堂有效教学论文
课堂有效教学之我见摘要：课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。
设定符合实际的教学目标，别出心裁地导入新课、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。
有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。
在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。
学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。
学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。
因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。
下面我就如何提高教学的有效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。
一、设定符合实际的教学目标在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。
设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。
课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。
实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。
二、创设激发兴趣的教学情境俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。
这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。
如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。
在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。
巧设预习单，提升课堂实效之我见
巧设预习单，提升课堂实效之我见【摘要】构主义学习理论认为学生的整个学习过程都不是被动地接受知识，而是主动去学习，运用自己的基础知识去建构新的理解。
预习单是学生“已经知道的知识”与“未知的知识”的一座桥梁，为学生提供了自主学习探究的平台，使学生在自主学习的过程中学会学习。
为了更好地将预习单运用于小学语文的教学过程中，本文将从明确预习单目标、把控预习单难度、丰富预习单形式三方面出发，探讨如何更巧妙地设计预习单，激发预习兴趣，提升课堂教学实效。
【关键词】预习单预习目标预习难度预习形式贺春健提出“预习的过程，实际上就是学生在已获得的知识和能力基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程”，[1]我们小学语文老师深知预习的重要性，上新课之前，每一位语文老师都会布置学生课前预习，但预习的效果如何呢？通过调查发现，目前我们预习的现状是不容乐观的。
很多语文老师布置预习作业无非就是读准字音，读通课文，提前思考课后题。
但这样的预习往往是低效的，甚至是无用功的预习，在笔者看来它存有如下弊端：1.预习目的不明确。
不同的学段预习能力，不同文章类型的预习方法，不同课文的预习重点都是不同的，通过预习想达成的目标也一定是不一样的。
如上的预习任务对学生该预习什么，预习时达到怎样目的，都没有明确要求，这样的预习只能流于形式。
1.预习形式单调。
简单布置学生预习，内容和形式千篇一律：不涉及对文本的质疑问难，也没有通过一些有趣的活动来促进预习；没有自主的选择，也没有同伴的互助启发，这样预习只是一种被动参学习方式。
2.缺乏预习方法指导。
在预习过程中学生所采用往往只是读读、记记、摘摘的预习方法。
部分认真的孩子预习花时多，但往往只是教材解析的“搬运工”，过多抓不住重点的摘抄事半但功倍，反而会让孩子对学习失去了信心，预习成了“绊脚石”。
3.无法落实预习反馈。
布置学生读书、识字、思考课后题，缺乏细化的、具体的、可量化的检测方式来反馈学生预习。
探究式课堂教学技能之我见
探究式课堂教学技能之我见通过对教师课堂教学技能指导的学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。
我认为新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。
我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。
有效的教学总是着眼于教学目标的取得。
有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。
有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。
不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。
教学之效，结果表现为质量。
质量来自哪里？来自日积月累的功效。
这日积月累，涉及面甚广。
单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。
认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。
说到教学常规，大家都有话可说。
但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。
这些，都没错。
但是细加研究，又感觉不是那么回事。
备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复。
要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。
教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是如果忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。