文本阅读的思维过程训练(1-3)
语文阅读的思维训练知识点
语文阅读的思维训练知识点一、引言语文阅读是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
通过语文阅读，学生可以拓展自己的知识面，提高自己的思维逻辑能力和文采表达能力。
本文将探讨语文阅读的思维训练知识点，帮助学生更好地进行阅读训练。
二、理解与归纳1. 主题理解主题是一篇文章所要表达的核心思想或中心内容。
在阅读过程中，学生应该注意抓住文章的主题，并通过归纳总结来概括文章的主旨。
2. 细节理解细节是文章中具体的信息，包括事实、观点、情节等。
在阅读过程中，学生应该注重细节的理解，通过细致的分析和合理的推断，掌握文章的具体内容。
3. 推理与归纳推理与归纳是通过已有信息进行推测和总结的能力。
学生在阅读时，应根据文章的信息进行逻辑推理和综合归纳，进一步理解文章的内涵。
三、解析与鉴赏1. 文章结构文章结构是文章各个部分之间的组织关系。
学生在阅读时需注意分析文章的结构，了解各个部分之间的逻辑关系，并通过对比、对照等手法来增进对文章的理解。
2. 修辞手法修辞手法是作者运用语言进行表达的技巧。
学生在阅读时需要注意辨析文章中的修辞手法，并从中领悟作者的意图和目的。
3. 文学鉴赏文学鉴赏是对文学作品进行情感和审美的体验。
学生在阅读文学作品时，应注意把握作品的思想感情内容，领悟作品的艺术价值和美学意义。
四、拓展与应用1. 拓展其他知识语文阅读是拓展知识面的重要途径。
学生可以通过阅读中了解到的名人故事、历史典故等，进一步拓展自己的知识广度和深度。
2. 运用语言进行表达语文阅读是培养学生语言表达能力的重要环节。
通过阅读，学生不仅能够积累词汇和短语，还可以学习到不同的表达方式和句型结构，从而提高自己的语言表达能力。
3. 写作训练语文阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
通过阅读优秀的文章，学生可以模仿其中的写作风格和技巧，进行写作训练，提升自己的写作水平。
五、总结语文阅读的思维训练具备多个知识点，包括理解与归纳、解析与鉴赏、拓展与应用等。
语文阅读理解的思维训练方法
语文阅读理解的思维训练方法语文阅读理解是语文学习中的重要组成部分，它不仅考查学生对文字的理解能力，还考验学生的思维能力和综合素养。
要提高语文阅读理解的能力，思维训练是关键。
下面将为大家介绍一些有效的思维训练方法。
一、培养精读的习惯精读是深入理解文章的重要手段。
在阅读时，要逐字逐句地认真研读，理解每个词语、每句话的含义。
同时，要注意文章的结构、段落之间的逻辑关系以及作者的写作思路。
比如，在阅读记叙文时，要关注事件的起因、经过和结果，人物的性格特点和情感变化；在阅读议论文时，要明确论点、论据和论证方法。
在精读的过程中，可以边读边做笔记，标记出关键的词句、段落，写下自己的理解和疑问。
读完后，对文章进行总结，概括主要内容和中心思想。
通过这样的训练，能够提高对文章的理解深度和准确度。
二、学会提问和思考阅读一篇文章时，要带着问题去读。
可以从文章的标题、开头、结尾等入手，提出自己的疑问。
比如，文章的标题为什么是这样？作者在开头这样写有什么目的？结尾的含义是什么？同时，要思考文章所传达的信息和观点。
对于作者的观点，要进行分析和评价，思考其合理性和局限性。
可以将自己的想法与作者的观点进行对比，从而加深对文章的理解。
例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，可以思考：作者提出的环保措施是否可行？有没有其他更好的方法？这样的思考能够锻炼批判性思维，提高阅读理解的能力。
三、加强推理和预测能力在阅读过程中，根据已有的信息进行推理和预测。
比如，根据文章的前文内容，推测后续可能发生的情节；根据作者的观点和态度，预测文章的走向。
通过推理和预测，可以更好地理解文章的发展脉络，提高阅读的兴趣和专注度。
当自己的预测与文章的实际内容相符时，会增强自信心和成就感；当预测不符时，要认真分析原因，找出自己思维的漏洞，从而不断改进。
四、拓展知识面丰富的知识储备对于阅读理解至关重要。
广泛阅读各种类型的书籍、文章，包括文学、历史、科学、哲学等，能够增加对不同领域的了解，提高对各种文体和主题的理解能力。
高考语文阅读理解中的逻辑思维训练
高考语文阅读理解中的逻辑思维训练在高考中，语文阅读理解是一项重要的考试内容，它要求考生通过阅读文章、理解文章中的信息和思想，从而回答问题和解决问题，展示自己的逻辑思维能力。
在这个过程中，逻辑思维训练起着至关重要的作用。
本文将探讨高考语文阅读理解中的逻辑思维训练。
一、消除干扰在解答阅读理解问题时，我们会遇到各种各样的干扰信息，这些信息与问题无关，容易让我们陷入混乱和困惑。
因此，我们要善于辨别关键信息和无关信息，抓住问题的核心，尽量排除无关因素的干扰。
方法一是找准问题的关键词。
通过仔细阅读问题，找出关键词，然后回到文章中寻找与这些关键词相关的信息。
这样可以帮助我们快速定位到正确的答案。
方法二是学会排除干扰选项。
在选项中，有时会有一些与文章相关但是并不是问题所要求的答案。
我们要学会识别这些干扰选项，将其排除，集中精力选择正确答案。
二、推理判断阅读理解中，我们需要通过对文章的推理和判断来解决问题，这就需要我们具备一定的逻辑思维能力。
我们需要根据文章中的信息进行推断，利用已知信息来推测未知的结果。
方法一是善于分析事物之间的因果关系。
在文章中，往往会存在一些因果关系。
我们通过分析这些关系，可以对问题做出合理的推断。
方法二是找出事物之间的共性和区别。
在阅读文章时，我们要着重观察事物的共性和区别，并加以分析。
通过比较不同事物之间的特点，我们可以做出正确的判断。
三、逻辑推理逻辑推理是高考阅读理解中的重点内容之一，也是考生逻辑思维能力的重要体现。
逻辑推理需要我们根据已知信息，通过一系列逻辑推理，得出正确的结论。
方法一是掌握逻辑推理的基本规律。
在解答问题时，我们要学会识别常见的逻辑推理方式，例如假设推理、比较推理、归纳推理等，从而能够灵活运用这些规律进行推理。
方法二是进行逻辑推理的逐步分析。
我们可以先从已知信息开始，逐步分析问题，并推导出与问题相关的结论。
这样可以帮助我们理清思路，准确解答问题。
总结起来，在高考语文阅读理解中，逻辑思维训练是必不可少的。
阅读中的思维训练
阅读中的思维训练阅读是人们获取信息的重要途径，也是提高思维能力的重要手段。
在阅读过程中，我们不仅需要获取信息，还需要思考、分析和理解，从而不断提高自己的思维能力。
本文将从以下几个方面探讨阅读中的思维训练。
一、阅读理解阅读理解是阅读中的基础环节，也是思维训练的重要环节。
在阅读理解过程中，我们需要对文章中的信息进行筛选、整合和分析，从而理解文章的主旨和要点。
这个过程需要我们运用逻辑思维和批判性思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
同时，我们还需要关注文章的细节，从细节中寻找线索，从而更好地理解文章。
二、联想和想象在阅读过程中，我们可以通过联想和想象来拓展自己的思维空间。
例如，当我们读到一篇关于风景的文章时，我们可以想象自己身临其境，感受那里的美景；当我们读到一篇关于人物的文章时，我们可以想象自己与人物对话，了解他们的内心世界。
通过联想和想象，我们可以更好地理解文章中的情感和思想，从而更好地与作者产生共鸣。
三、分析归纳分析归纳是阅读中的高级环节，需要我们运用逻辑思维和创造性思维。
在分析归纳过程中，我们需要对文章中的信息进行分类、比较和总结，从而得出自己的结论。
这个过程需要我们运用分析、综合和抽象等思维方法，不断思考、探索和创新。
同时，我们还需要关注文章的逻辑结构，从整体上把握文章的主旨和要点，从而更好地得出结论。
四、反思和评价反思和评价是阅读中的重要环节，需要我们运用批判性思维。
在反思和评价过程中，我们需要对文章中的观点、论据和论证进行分析和评价，从而判断其是否合理、准确和有效。
这个过程需要我们运用分析、综合、评价和判断等思维方法，不断思考、判断和决策。
同时，我们还需要关注文章中的价值观和道德观，从思想上进行评价和反思。
五、迁移应用迁移应用是阅读中的最高层次环节，需要我们运用创造性思维。
在迁移应用过程中，我们需要将所学的知识、技能和方法应用到实际生活中，解决实际问题。
这个过程需要我们运用创新、创造和设计等思维方法，不断思考、探索和实践。
谈语文阅读教学中的思维训练
一、认知性阅读思维———整体感知与局部 解读结合
阅读教 学 的 第 一 步，通 常 是 扫 除 单 词 障 碍，阅读 复 述 课 文，这 是 认 知 性 阅 读 思 维。 所 谓的认知，基本上是使用视觉来感知和识别文 字单词的过程。这种知识在获得课文意义上 是最低的，思想水平也是最低的，总之，言语的 意义、情味是通过直觉完全感受来评估的。
一、注重学生学习兴趣的激发 常言道，“兴 趣 是 最 好 的 教 师 ”，阅 读 兴 趣 是学生进行有效个性化阅读的动力源泉，也是 教师进 行 良 好 个 性 化 阅 读 教 学 的 关 键 所 在。 因此，在进 行 实 际 个 性 化 阅 读 教 学 时，教 师 首 先应注重对学生阅读兴趣的激发。农村初中 生受到年 龄 等 因 素 的 影 响，好 奇 心 加 强，容 易 被新颖的事物吸引。因此，教师可以充分抓住 学生这一特性。结合有效的方式来激发学生 的学习兴趣，进而让学生带有强烈的阅读欲望 主动参与到个性化的阅读之中，提升学生的阅 读质量，发展学生自身个性化素质。 例如，在进 行 《三 峡 》文 章 教 学 时，教 师 可
阅读中的思维训练
阅读中的思维训练阅读是一项重要而有益的活动，通过阅读我们可以获得知识、扩展视野、开拓思维。
然而，大多数人在阅读时都只是流于表面，没有运用到真正的思维训练。
本文将介绍如何在阅读中进行思维训练，以提高我们的思维能力和阅读水平。
一、主动思考在阅读过程中，我们要保持主动思考的态度。
首先，我们可以提出问题，激发思考的动力。
例如，在阅读一本小说时，我们可以思考主人公的内心世界是如何塑造的，或者在阅读一本科普书时，我们可以思考作者为什么选择这样的论证方式。
提出这些问题有助于我们深入思考，并对所读内容有更深入的理解。
其次，我们可以进行比较和类比，将所读内容与已有的知识和经验进行联系。
这样可以帮助我们更好地理解并记忆所读内容。
例如，我们可以将一个陌生的概念与一个已知的概念进行类比，从而更好地理解它。
或者，我们可以将所读的一个情节与我们曾经经历过的类似情节进行比较，从而更好地体验其中的情感。
最后，我们要对所读内容进行分析和评价。
阅读并不仅仅是获得信息，更重要的是对信息的分析和评价。
我们可以思考作者的观点是否有说服力，他的论证是否合乎逻辑，在此基础上对所读内容进行自己的思考和判断。
二、积极阅读积极阅读是指对所读内容保持高度的兴趣和专注力。
只有当我们对所读内容感兴趣并全神贯注时，我们才能更好地进行思维训练。
下面是一些积极阅读的方法：首先，选择感兴趣的书籍和文章。
我们应该根据自己的兴趣和需求来选择读物，这样能够更好地保持我们的兴趣和投入度。
当我们对所读内容感兴趣时，我们会更容易进行思维训练。
其次，创造一个良好的阅读环境。
我们应该选择一个安静、舒适的环境来进行阅读，远离干扰和噪音。
同时，我们可以调整自己的姿势和呼吸，使自己处于一个放松而专注的状态。
最后，采用适合自己的阅读速度。
每个人的阅读速度是不同的，我们应该找到适合自己的阅读速度。
如果阅读速度过快，我们可能无法理解和思考所读内容；如果阅读速度过慢，我们可能会失去耐心和兴趣。
语文阅读教学中的思维训练
的， 并非虚构的想象。我们让学生给《 皇帝的新装》《 、赫尔
墨斯和雕塑者》《 、蚊子和狮子》 文展开续写与补写， 等课 学
生可以展开想象 ， 通过 自己个性化的表述 ， 阐述对课文的
独特解读。这样既激发了学生的联 想力和想象力， 又能让
学生深入理解文章的内容 ， 体会作者表达 的思想感情。
《 长江三峡》 在描写船行之慢时， 中， 有这么两个句子：
“ 船只能缓慢行进 ，像一个在崇山峻岭之间慢步前行的旅
人 ”“ ，只见一片乱石林立， 我们简直不像在浩荡的长江上 ，
不能完全准确地把握其含义 ， ， 因此 要想真正理 解一篇文
章 ，还 必须注意训练学生运用语法知识来断定词义的能
气， 掌握语言表达的利器 ， 投身到火热的生活中去 ， 投身到 语言交际的汪洋大海中 ， 感悟中华语言的魅力 ， 去体味与 他人交流的快乐。
【 责任编辑 牛宾国】
诗歌、 散文、 文言文时进行朗读背诵比 赛。老师指定篇目、 规定进度、 指定学生完成时间。学生说话的材料是具体的 词汇， 通过背诵 ， 学生的积累丰富了， 说话时驾驭语言就游
刃自如、 得心应手了。
３ ． 借助教材， 开联想。 展 在语文教材 中， 大多数文章都
是直接反映现实生活的， 即便是童话、 寓言 、 神话等 ， 也都
匮 ｕｉ ｃ ｓｃ Ｅａ辩 ｉｎ ｒ ｄｔＩ ｔａＲ ａ＼ ｃ ａｒ 鱼 ｅ ｎＰ ｃ ｄ ｅｈ ｏ ａｅ
握词义， 但有时分析语句时只单纯的根据上下文的语境还
一
折的画廊 ” 之中， 船行缓慢 ，正好使远方来 的人有充裕时 “
语言是思维 的载体 ， 是思维的物质外壳。离开语言 ， 人们就无法进行思维活动 ； 而离开思维 ， 语言也就失去了 内核。所以， 只有在培养学生对语言的观察 能力、 理解能 力、 评判能力及运用能力 中训练思维 ， 才能提高 、 发展学 生的思维能力、 语言能力。 从上述特点出发， 结合 自己的教 学实践， 我认为应从三个方面进行阅读教学中的学生思维
语文教学中的阅读思维训练
语文教学中的阅读思维训练语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读思维又是语文学习过程中至关重要的一部分。
通过阅读思维训练，学生可以提高阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维，提升语文学习的整体水平。
本文将从阅读技巧、思维培养和教学方法等方面探讨语文教学中的阅读思维训练。
一、阅读技巧阅读技巧是提高阅读能力的关键，在语文教学中，教师应该引导学生掌握一些基本的阅读技巧，帮助他们更好地理解文章内容。
首先，学生需要学会筛选信息。
阅读时，文章中的信息往往复杂而琐碎，学生需要善于辨别哪些是重要的信息，哪些是次要的信息，从而更好地理解文章的主旨。
其次，学生需要培养分析能力。
阅读时，学生可以通过分析词义、句法和逻辑关系等，理清文章的思路和结构，把握文章的逻辑脉络。
最后，学生需要善于归纳总结。
阅读完成后，学生应该能够总结文章的主要内容和观点，提炼出关键信息，加深对文章的理解和记忆。
二、思维培养阅读思维的培养是语文教学中的重要目标之一。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们更深入地理解文章，培养批判性思维和创造性思维。
批判性思维是指学生能够客观地对待所读文章，审视其中的逻辑和观点，发现其中的问题和不足。
教师可以通过问问题、提供反面例证等方式，引导学生进行批判性思考，从而培养他们的思辨能力和批判性思维。
创造性思维是指学生在阅读过程中能够提出自己的见解和想法，从不同的角度思考问题。
教师可以鼓励学生提出自己的观点，拓宽思维的边界，培养学生的创造性思维和表达能力。
三、教学方法在语文教学中，采用合适的教学方法对于阅读思维的培养至关重要。
首先，教师可以采用启发式教学法。
通过提问、引导和探究等方式，让学生主动思考，积极参与到阅读过程中。
这样可以激发学生的思维活力，推动他们更全面地理解文章。
其次，教师可以运用分组合作的方式。
将学生分为小组，让他们共同阅读和讨论文章，相互交流思考，互相启发。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的阅读思维能力。
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文本阅读的思维过程训练(1)阅读的核心：1.2.（一）词语的上下位语意理解。
【概念】上位语意：概念的外延更广的语意，概括性更强。
下位语意：概念的外延更狭窄的语意，具体性更强。
词语的语意存在上下位关系，这种关系是相对的，一个词的上下位通常是无限的。
但多个下位并列时，上位词即受到限制。
【练习】●根据给出的下位词，写出其上位词。
1.( ）铅笔2.( )椅子、衣柜3.( )、( )砖头4.( )一一-( )面包1.颜色( )2.书籍( )( )3.人类( )( )●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。
1.( )狗( )2.( )( )水( )( ）●一个词语在句意中的上下位是固定的。
1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。
国家不幸诗家幸。
2.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。
春天来临，万物复苏。
(1)(2)(3)3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。
看到我迟到了，班主任皱起了眉头。
4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。
毛泽东每天只睡五个小时。
鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。
拿破仑用餐时不等迟到的客人。
答案：●根据给出的下位词，写出其上位词。
1.(笔）铅笔2.(家具)椅子、衣柜3.(建材)、(武器)砖头4.(食物)一一-(面食)面包1.颜色(蓝色) 2.书籍(字典)(课本) 3.人类(中国人)(湖北人)●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。
1.(动物)狗(泰迪)2.(物质)(液体)水(墨水)(红墨水）●一个词语在句意中的上下位是固定的。
1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。
国家不幸诗家幸。
唐朝的安史之乱成就了杜甫。
3.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。
春天来临，万物复苏。
(1)春天来临，蛰伏了一个冬天的动物都出来了。
(2)春天来临，干枯的树枝上冒出了嫩芽。
(3)春天来临，冰封的河面解冻了。
3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。
看到我迟到了，班主任皱起了眉头。
发现学生违纪，老师很生气。
4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。
毛泽东每天只睡五个小时。
鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。
拿破仑用餐时不等迟到的客人。
伟大人物都珍惜时间.阅读的思维过程训练(2)阅读相关概念1.核心语意:文本所要表达的语意的中心思想和本质内容。
2.逻辑关系:文本语意间存在的思维规律。
3.指向关联:某一文本为另一语意所在的文本服务或涵盖在另一文本之中的关联关系。
4.非指向关联:句子间逻辑关系因果:转折:语意由一个方向转向另一个方向。
递进:按照一定的次序，语意层层推进。
总分:语意间存在概括与具体、包含与被包含的关系。
对比:语意间存在着针对事物特点进行比较的关系。
顺承:按时间、空间或逻辑事理上的顺序说出连续动作或先后相承的情况。
并列:语意间的关系、层级是平等的。
一、仿照例子，写出下列句子中包含的逻辑关系，并判断并删除指向性关联句。
（关系）（是否）例：(因果)(是)你当年帮助了我们（指向句），我们现在也要帮助你（被指向句）。
1.( )( ) 即使风浪再大，也阻止不了我们前进的步伐。
2.( )( )你已经很厉害了，没想到你哥哥比你还厉害。
3.( )( )花园里的花都很美，尤其是这朵玫瑰。
4.( )( )天气虽然这么冷，但是我身上还在出汗呢。
5.( )( )我们今天先去参观天安门，然后去吃烤鸭。
6.( )( )窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
二、划掉文本中的指向语句，保留被指向语句，写出核心语意。
例.我爱我师，我更爱真理。
(我爱真理)1.这么热的天气，大人尚且受不了，何况是小孩子?2.有的人喜欢名，有的人喜欢利，只要坚守道义、取之有道，也没有什么不好。
三、阅读下面的文本，找出五处句中、句间存在的逻辑关系，并判断其是否为指向性关联。
①“寻求理想”不是一天两天的事。
②理想是存在的。
③可是有的人追求了一生只得到幻灭;有的人找到了它一直坚持到生命的最后一息。
④各人有各人的目标，对理想当然也有不同的理解。
⑤我听广播、看报纸，仿佛人们随时随地都在谈论“理想”，仿佛理想在前面等待人，只要你一伸手就可以把它抓住。
⑥那么你们为什么还那样着急地向我“呼救”呢?你们不是都有了理想吗?⑦你们在“向钱看”的社会风气中感觉到室息，不正是说明你们的理想起了作用吗?⑧我不能不问，你们是不是感到了孤独，因此才把自己比做“迷途的美羊”?⑨可是照我看，你们并没有“迷途”，“迷途”的倒是你们四周的一些人。
(巴金《寻找理想》) 例：(句③) (并列) (否)1.(①②)( ) ( )2.(③④) ( ) ( )3.(⑤⑥) ( ) ( )4.(⑧⑨)( ) ( )5.(段意,读懂一段话。
读懂段与段的语意关联，最终读懂一篇文章。
读懂了文章，才能做对题目。
四、用红色提取每段的段落语意，并任选一段用删除线删除指向性语句，用黄色保留被指向句。
疫情下的家庭韧性①不久前，《焦点访谈》报道了一位新冠肺炎病愈患者的生活日常。
这位78岁的吴老先生，在住院期间依然每日坚持给老伴发送“点菜单”，报告自己的身体状况；有时，他也会在赞美老伴手艺的同时，关心她的身体，“你也要注意营养，营养就是免疫力”。
尽心准备各种病中膳食的老伴儿心里明白，先生食欲一天天变好，身体也就会一天天好起来。
②除了这对彼此依靠的夫妻，随着疫情变化，家人之间的关爱与联结，也显得愈发紧密。
抗疫过程中，很多人因为信息过载出现了抑郁焦虑的状况，在武汉心理干预热线开通后，工作人员接到了一个12岁孩子打来的电话。
电话刚接通时，工作人员听到话筒那边传来母亲的责备声，“叫你不要打，你非要打”，但打电话的孩子却说，“妈妈，我是帮你打的”。
母亲因为疫情突然爆发而一直焦虑，孩子拨打了心理疏导热线，而后全家人开了免提，围坐在一起与心理医生通过聊天疏导自己的情绪。
③疫情之中，我们比平时更能清晰地意识到，欧阳修所描绘的“平昔家庭敦友爱，可怜松檟亦连阴”的情景是多么珍贵。
危难里，家庭成员之间的相知相守，成为了我们面对疫情时最重要的依靠与力量。
④美国心理学家在2005年提出“家庭韧性”这一概念，指面对逆境时，个人及家庭与外在环境的互动，而“家庭韧性”在危机的应对中会起到决定作用。
具有韧性的家庭不仅能够有效管理压力事件，家庭成员也能够运用逆境重新塑造自我。
家庭韧性概念的提出，不仅仅是意味着人们要承担风险或是管理压力，更重要的是，它涉及到人们克服逆境时共同促进形成的成长潜力。
有关家庭韧性研究的案例指出，“家庭内部成员在共同度过危机后，关系将会得到了丰富，会变得比从前更为紧密”。
⑤杨绛与钱钟书这对文坛伉俪的往事，一直让我们念念难忘。
1937年，杨绛因生产住进产房，几天后钱钟书去医院看望妻子时，对她诉苦说，“我把墨水瓶打翻了，把房东的桌布染了。
”杨绛说：“不要紧，我会洗。
”第二天他又去了，告诉杨绛：“我把台灯砸了。
”杨绛问明是什么样的灯，告诉他，“不要紧，我会修”。
钱钟书挚信杨绛的“不要紧”，不管是钱钟书从前在国外深造时生病，还是之后文革中被人贴大字报，杨绛那句“不要紧”和钱钟书对她坚定的挚信，让他们度过了一次又一次的波折与难关。
钱钟书临终前，杨绛附在他耳边说的话依然是：“放心，有我。
”⑥没有不曾经历过危机的家庭，压力总会在不同时间、以不同形式存在于各个家庭之中。
小家之外，还有大家，在这之中人与人的联结与支持，无论是结构层面的韧性指数，还是情感层面的相知相守，在疫情依然严峻的当下，都显得尤为重要。
我们需要家人，需要友人，需要邻居，需要切切实实的爱与关怀，不仅因为我们要抗击疫情，而是恰因在危难之中，我们才会体察，家人、友人、邻居……这些真实生活在身边的人们，是我们最重要的依靠。
据澎湃新闻近期所发布的《新冠肺炎疫情对公众经济生活的影响》的调查报告显示，无论是对全国人民，还是具体到湖北人、武汉人，人们心理距离都在从疏远向亲近转变，这意味着人们相信这场疫情让彼此靠拢，与自己息息相关。
⑦在这场疫情面前，我们更加确认彼此支持的重要，它是平等互助的换位思考，是对多元声音的包容理解，是对于身边无论亲近之人或是陌生过客的体谅与支援，亦是我们愿意彼此聆听、互相关爱的每一次尝试。
五．请仿照下面第（6）段的方法，阅读《雨前》一文，逐段概括每段的段意，最后试着概括全文的主要内容和写作意图。
雨前（何其芳）(1)①最后的鸽群带着低弱的笛声在微风里划一个圈子后，也消失了。
②也许是误认这灰暗的凄冷的天空为夜色的来袭，或是也预感到风雨的将至，遂过早地飞回它们温暖的木舍。
（2）①几天的阳光在柳条上撒下的一抹嫩绿，被尘土埋掩得有憔悴色了，是需要一次洗涤。
②还有干裂的大地和树根也早已期待着雨。
③雨却迟疑着。
（3）①我怀想着故乡的雷声和雨声。
②那隆隆的有力的搏击，从山谷返响到山谷，仿佛春之芽就从冻土里震动，惊醒，而怒茁出来。
③细草样柔的雨声又以温存之手抚摩它，使它簇生油绿的枝叶而开出红色的花。
④这些怀想如乡愁一样萦绕得使我忧郁了。
⑤我心里的气候也和这北方大陆一样缺少雨量，一滴温柔的泪在我枯涩的眼里，如迟疑在这阴沉的天空里的雨点，久不落下。
（4）①白色的鸭也似有一点烦躁了，在不洁的颜色的都市的河沟里传出它们焦急的叫声。
②有的还未厌倦像船一样的徐徐地划行，有的却倒插它们的长颈在水里，红色的蹼趾伸在尾巴后，不停地扑击着水以支持身体的平衡。
③不知是在寻找沟底的细微食物，还是贪那深深的水里的寒冷。
（5）①有几个已上岸了。
②在柳树下来回地作绅士的散步，舒息划行的疲劳。
③然后参差地站着，用嘴细细地抚理它们遍体白色的羽毛，间或又摇动身子或扑展着阔翅，使那缀在羽毛间的水珠坠落。
④一个已修饰完毕的，弯曲它的颈到背上，长长的红嘴藏没在翅膀里，静静合上它白色的茸毛间的小黑睛，仿佛准备睡眠。
⑤可怜的小动物，你就是这样做你的梦吗？只希望听见一点树叶上的雨声。
（陈述对象：我。
陈述内容：渴望雨声）⑧一点雨声的幽凉滴到我憔悴的梦，也许会长成一树圆圆的绿阴来覆荫我自己(生动的下位，我渴盼雨的洗礼)。
（以上为段内第二层主观语意，2抒情）故,段意为：对故乡放雏鸭情景的回忆1，让我更加企盼雨的到来2。
（★说明：删除线为下位句，黄色为保留句，绿色为点评句，粉色为内部小层次的结论句，红色为段落的结论句。
）（6）①我仰起头。
②天空低垂如灰色的雾幕，落下一些寒冷的碎屑到我脸上。
③一只远来的鹰隼仿佛带着怒愤，对这沉重的天色的怒愤，平张的双翅不动地从天空斜插下，几乎触到河沟对岸的土阜，而又鼓扑着双翅，作出猛烈的声响腾上了。
④那样巨大的翅使我惊异，我看见了它两肋间斑白的羽毛。
⑤接着听见了它有力的鸣声，如同一个巨大的心的呼号，或是在黑暗里寻找伴侣的叫唤。
（7）①然而雨还是没有来。