五年制会计专业中高职衔接人才培养改革探究
中高职衔接人才培养模式探究
中高职衔接人才培养模式探究中高职衔接人才培养模式是指将中等职业教育和高等职业教育相结合，通过一系列培养措施和模式，使中职毕业生能够顺利升入高职阶段继续深造。
该模式旨在满足我国经济发展对高素质技术人才的需求，提高我国职业教育水平，推动教育与产业的深度融合。
中高职衔接人才培养模式的主要特点是“衔接”，即中职毕业生顺利转入高职教育的过程。
为了实现这一目标，中高职衔接人才培养模式需要采取以下措施：中职教育需要与高职教育密切合作，建立起良好的衔接机制。
中职学校和高职学校之间应加强对接，建立实习实训基地，共享资源，共同制定培养计划和教学大纲，确保中职生的学习内容和方式与高职教育的需求相适应。
中职教育需要注重学生的职业素养培养。
传统的中职教育注重技能训练，而忽略了学生的综合素质和思维能力的培养。
为了使中职生能够适应高职教育的要求，中职教育应加强职业道德和职业道德教育，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高职教育需要开展多样化的教学活动。
高职学校应根据中职生的实际情况，提供适合他们的教学内容和培养方式。
可以开设专门的培训课程，为中职生提供学习和交流的机会；高职学校可以与相关企业合作，开展实践教学活动，提高中职生的实践能力。
政府需要出台相关政策，支持中高职衔接人才培养模式的实施。
政府可以通过财政补贴、奖学金和助学金等方式，鼓励中职生继续升学，扶持高职学校提供适合中职生的教育资源和服务。
中高职衔接人才培养模式是我国职业教育发展的重要举措。
通过加强中高职教育的衔接，可以提高我国职业教育的质量和水平，培养出更多适应社会需求的高素质技术人才。
中高职衔接人才培养模式也需要学校、企业和政府共同合作，形成良好的教育生态环境，促进学生能够顺利衔接、全面发展。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点随着我国经济的快速发展和产业结构的不断改变，中高职教育在培养技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而中高职衔接人才培养方案的优化对于提高人才培养质量、增强学生就业能力、适应社会需求等方面具有重要意义。
本文将围绕这一话题，探讨中高职衔接人才培养方案的优化目标、方法和关键点。
一、优化目标1.提高学生就业竞争力：提出符合社会及企业需求的中高职衔接人才培养方案，以提高学生就业竞争力。
2.提升学生综合素质：以提高学生专业技能水平和职业素养为核心，推动学生全面发展。
3.促进学校与企业间的合作：建立符合企业需求的课程体系，促进学校与企业之间的合作，提高学生就业率。
二、优化方法1.调整课程设置：根据社会需求和产业发展趋势，调整中高职衔接人才培养方案的课程设置，注重实用性和前瞻性，使学生掌握更为实用的技能和知识，更好地适应社会需要。
2.加强实践教学：中高职衔接人才培养方案要加强实践教学环节，引入企业项目，组织校企合作实训，让学生在实际工作场景中学习和实践，提高他们的实际操作技能和解决问题的能力。
3.加强师资队伍建设：培训中高职教师的教学和管理能力，提高他们处理实际工作中所需的专业技能和知识。
4.建立工学结合的办学模式：促进中高职教育与企业深度合作，实施工学结合、校企合作培养模式，提高学生实践能力。
中高职衔接人才培养方案的优化是一个全面而复杂的工程，需要学校、企业和政府等多方共同合作，共同努力。
只有通过优化方案，提高学生就业竞争力和综合素质，才能更好地满足社会需求和促进经济发展。
希望通过今后更加系统的研究和实践，为中高职衔接人才培养方案的优化贡献力量，促进中高职教育的发展。
“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案研究
“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案研究周云忠【摘要】“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案中存在培养目标不明确、课程衔接不合理、课程内容重复等问题.制定中高职一体化人才培养方案需要在市场调研的基础上,遵循职业教育规律,准确定位人才培养目标,实现课程体系、课程内容、考核方式等的有效衔接,运用“课证融合”培养模式,建立弹性学分制和弹性选课制,形成一体化人才培养方案,使人才培养方案更加科学合理,便于教师施教,提高人才培养质量.【期刊名称】《石家庄职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(029)005【总页数】3页(P15-17)【关键词】“五年一贯制”;中高职一体化;人才培养方案【作者】周云忠【作者单位】重庆科创职业学院工商管理系,重庆永川 402160【正文语种】中文【中图分类】G71为了提高职业教育服务经济转型升级的能力，培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才，打造学生成长、成才的“立交桥”，2015年3月重庆市发布《重庆市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，提出要“推动技术技能人才贯通培养”[1]，要试点中职与高职衔接培养初中起点“五年一贯制”高职专科教育，到2020年，基本建成适应发展需求、产教深度融合、中职与高职衔接、体现终身教育理念、具有重庆特点的现代职业教育体系。
由于校情存在差别，在“五年一贯制”人才培养的具体实施过程中，还存在一些问题。
(一)人才培养目标定位不准确在中高职一体化人才培养方案的设计上，中职和高职人才培养在目标、能力、层次上应有区别。
中职注重培养学生的职业素质和基础知识的运用能力；高职主要体现技术应用的高水平和综合性，在实践的基础上，要具有一定的创新性[2]。
但有些学校的人才培养方案中这种差异性不明显。
(二)人才培养目标差异化不明显中高职人才培养所对应的岗位或岗位群基本相同，工作内容、繁难程度、技术要求等没有太大差别。
以某校的工商管理专业“五年一贯制”中高职一体化人才培养目标为例，在该培养方案中，中职的培养目标所对应的岗位(群)是人力资源管理、财务管理、生产管理等。
会计专业人才培养模式与改革实践
会计专业人才培养模式与改革实践会计专业人才的培养是高等教育的重要任务之一，也是社会对高质量会计人才的需求。
随着经济的发展和会计工作的变革，会计专业人才培养模式亟需与时俱进。
本文将从理论和实践两个层面探讨会计专业人才培养模式的改革及其实践。
一、会计专业人才培养模式改革的理论基础传统的会计专业人才培养模式主要注重基础理论知识的传授，以培养学生的记账、报表编制等技能为主要目标。
然而，随着会计工作的复杂性增加以及信息技术的快速发展，单纯的技能培养已经无法满足现代会计人才的需求。
针对这一问题，现代会计专业人才培养模式应当从以下几个方面进行改革：1.强化理论与实践相结合的教学模式。
理论知识只有在实践中才能得到真正的应用和体验，因此，应将实践环节纳入到会计专业课程中，加强学生的动手能力和实际解决问题的能力。
2.培养学生的综合素质。
会计工作不仅仅需要专业知识，还需要学生具备较高的语言表达能力、团队合作能力以及跨学科的综合素质，培养学生全面发展，增加他们的竞争力。
3.注重创新与创业教育。
现代会计工作已经不再局限于传统的记账报表，会计人员需要具备创新思维和创业精神，因此，会计专业人才培养模式应该注重创新教育和创业教育，培养学生的创新能力和创业精神。
二、会计专业人才培养模式改革的实践案例1.引入实习课程。
将实习课程纳入到会计专业课程体系中，让学生在实践中学习，熟悉会计工作的流程和实际操作，为将来的就业做好准备。
2.开展团队项目学习。
组织学生进行团队项目学习，让他们在团队中分工合作，锻炼他们的团队合作能力和解决问题的能力，提高实践能力和综合素质。
3.加强实验教学。
在会计专业的相关课程中，增设实验环节，让学生亲自进行会计数据的处理和分析，培养他们的动手操作能力和实际解决问题的能力。
4.开展创新创业教育。
设置创新创业教育课程，引导学生了解创新创业的基本知识和实践案例，培养他们的创新思维和创业意识，提高他们的综合能力和竞争力。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究.doc
中高职贯通人才培养方案制定及对策研究-摘要：在实现构建现代职业教育体系这一伟大构想中，中高职贯通作为中高等职业教育衔接的核心和关键成为关乎我国职业教育建设与发展的重要内容。
本文以如何更有效地实现中高职贯通为研究基本思路，分析了中高职贯通中存在的问题，力求着眼整体对当前发展与改革中的中高职贯通进行了思考与探索。
关键词：中高职贯通、人才培养方案、制定、对策随着职业教育体系的不断发展，中职教育和高职教育科学有效地衔接成为职业教育发展的必然要求，现今中高职教育衔接的理论研究和实践探索已取得了相当多的成绩与经验，但还没有形成让人满意的目标模式，对于中职与高职的衔接问题中还存在着许多的问题，尤其是在中高职贯通的人才培养方案制定上，如：文化基础课相互脱节；专业课和实训课重复设置；中职毕业生进入高职院校后无法适应高职学校的教学要求等。
为了深入贯彻落实《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，现就中高职贯通人才培养方案的制订提出如下意见。
一、指导思想以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，以实现人才系统化培养，全面提高教学质量为核心，围绕经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，以培养学生职业能力、职业素养和创新能力为主线，以专业人才培养方案为载体，以人才培养模式创新为核心，以课程衔接为重点，加强中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等方面的延续与衔接，加快构建中等和高等职业教育有机衔接的人才培养方案，为贯通培养提供基础保障。
二、基本原则1.产学合作原则。
深化“五个对接”，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
中高职院校要携手相关行业企业，共同开发中高职贯通的一体化人才培养方案。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。
本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。
关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。
1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。
在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。
在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。
在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。
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五年制会计专业中高职衔接人才培养改革探究
近年来，我国高等职业教育迅速发展，随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中高职教育衔接已成为培養高技能人才的重要途径。
以四川财经职业学院会计专业在中高职人才培养改革为例进行分析，明确如何解决在中高职衔接中遇到的人才培养方案、课程体系衔接、教学内容等问题，以促使五年制职业教育体系的完善健全。
标签：五年制会计；中高职衔接；人才培养；改革研究
1.现状研究
（1）衔接模式。
调研对象“四川省成都市财贸职业高级中学”采用的“3+2”模式。
即要求考生必须在四川省内参加当年中考，升学考试成绩达到该校五年制录取分数线的初中毕业生，经省招办录取，完成中专段学业，各项考核合格后不再进行升学考试，根据专业直接升入对应联办的高职学校进行后两年学习，成绩合格，由对应的联办高校颁发普通类大专文凭，国家承认学历。
一般的院校都采用这种模式。
这种模式，中职和高职学校之间是有合作办学协议，在人才培养方案的衔接上是有具体规定的。
调研对象四川省国际标榜职业学院采用的是“2+3”模式。
即前二年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后三年纳入高等教育管理范畴，对普通高等职业技术学院与中等职业学校联合进行分段培养的，后三年高职教育阶段必须在高等学校举办。
（2）主要问题及分析。
①中高职人才培养目标衔接不当。
因此，在人才培养方案、课程设置，课程标准的制定，实训课程的安排上与大专无法形成一体化。
在大专开设的课程中，统一班级会存在部分课程，学生学习进度不一致的问题，增加了中高职课程衔接的复杂程度和衔接难度。
所学校在考核的标准较宽松，部分中职学生进入高职院校后学习吃力，不能跟上高职院校的教学进度和要求；而另一部分学生又希望专业课程的深度和广度上有所延伸，高职院校在安排教学内容是也感觉难以统一协调。
②在人才培养方案的制定上存在课程设置重复现象。
职业院校的课程基本上可分为文化基础课、专业理论课（含理实一体化课程）、专业技能课三大类。
由于职业教育的职业特性，五年制高职在课程设置或教学内容安排上必然与中职教育有一定重复。
重复主要体现在以专业基础为主的专业理论课程。
特别是“会计基础”，内容重复率接近70%，甚至出现了会计中职、高职采用同一版本教材的现象。
教学内容没有递进和延伸，考核标准不统一。
③中职和高职在制定教学内容时，各自为政，各自划定课程范围，在教学中，
经常出现中高职课程标准雷同，出现中高职“断档”的现象。
五年制高职模式因为前三年在中职学校完成教学，部分课程内容与高职课程内容重复，学生进入高职院校后，因部分专业课、技能课在中职就有一定基础，听课觉得索然无味，学习热情有所影响。
高职教师则反映招收的高职生以前学得似是而非，似懂非懂，比招收的普高生还要难教。
④在实训安排和技能训练方面衔接不当。
中职教育和高职教育本质上都是就业导向的职业教育，高职教育应该是中职的递进与延伸，高职学生要比中职学生有更多更深厚的专业理论知识，以及更高、更强的操作实践技能。
在实训安排和技能训练方面，中职会计专业在实践教学方面由于经过了长期的积累，有一套成熟的经验，中职学生基本可以完成财经类专业的基本技能的训练和培养，如点钞验钞、打传票，小键盘数字计算与录入等。
但在实训方面安排较少，导致高职教育难度加大。
⑤在技能证书考取方面，部分学生在中职学校学习期间能够考取财经类专业的从业资格证书，五年制高职学生约占10%。
但这样的结果给高职院校的教学安排带来了困难，一方面要让未考取从业资格证书的学生尽快考取证书，另一方面又要照顾到已经考取证书学生的学习进度。
2.改革措施
2.1人才培养目标衔接
对于人才培养目标，本专业本着“立足成都、面向四川、辐射西部”的发展思路，主要面向中小企业、会计中介机构、行政事业等单位，培养德、智、体、美等全面发展，具备会计基础理论和知识，熟练掌握会计基本技能和方法，具有良好的职业道德、健全的体魄、良好的人际沟通以及创新创业能力，能在生产、服务第一线从事出纳、会计、财务管理、审计等工作，具有后续发展能力的“诚信重责、精算善管”的高素质技术技能型人才。
具体如表1所示。
2.2建立“文化素质+职业技能”中高职会计专业课程体系衔接
职业教育是以培养职业能力为核心，并且职业能力按照要求的由低到高又依次划分为一般职业能力、专业能力和核心能力。
因此，在中高职课程体系衔接上，可以将课程分为“基础学习”模块、“专业学习”模块，而“专业学习领域”模块又分为“专业核心课程”模块和“实践、实训课程”模块。
其中，“文化基础”模块、部分“专科学习”课程模块可以在中职阶段完成，“专业核心课程”模块和“实践、实训课程”模块可以在高职阶段完成，这样，能够在课程设置上中高职不重复，对于高职阶段学习，强调对专业知识横向与纵向的拓展。
其比例如图1-图3所示。
2.3在教学内容方面，加强实践实训内容
职业教育，强调能力本位，工学结合。
中职阶段虽然注重会计技能的培养，但在专业课程的实训方面安排较少，一是学生专业学习进程较短，实训的课程课
时安排较少，二是实训场地和实训软件配置不够完善，三是实训师资也较缺乏。
因此，在中职阶段所涉及的每一门专业课程都应该加入实训环节，实训的内容就是工作的内容，高职阶段针对专业学习的深度和广度加入综合实训和专业岗位实训、专业行业实训内容。
这样，学生在面临就业时，就是会计职业人，避免了在教学过程中知识和能力脱节，工作的环境即为学习的环境，工作应具备的知识和能力即为学习的目标，工作的内容即为学习内容，工作的过程即为学习的过程，最终达到工学结合的目的。
2.4明确教学所考证书
职业教育的本质是就业，在考取证书方面，中高职学校应当明确各自教学所考取的证书，中职学校完成初级技能证书的考取，高职院校负责中高级证书的考取。
这样就可以避免因为考取证书的相同而导致教学安排的矛盾。
学生的学习兴趣也会保持持久性。
对于“3+2”中高职会计专业的学生，建议考取证书安排如表3。
综上所述，职业教育是庞大的工程，中高职衔接是打破目前各种层次、各种类型教育间的屏障，在它们之间架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，需要解决好课程体系、人才培养等各个方面的衔接问题，培养符合社会需求的人才。