中高职衔接会计专业实行“学分制”的基本思路
关于中高职衔接的基本思路
关于中高职衔接的基本思路中高职衔接是建设现代职教体系的重要组成部分，也是落实全国职教大会的举措之一。
经省教育厅原则同意我院《旅游管理》、《汽车检测与维修》、《财务管理》等专业，进行中高职贯通培养试点，这对拉动中、高职教育，促进健康发展意义重大。
做好中高职衔接贯通培养，核心是人才培养定位，关键是课程设置，重点是教学质量评价，目的是树立系统培养和终身教育的理念。
为此，我们必须按省教育厅中高职衔接试点指导意见，落实好三个专业中高职衔接贯通培养工作，拟提出以下基本思路与各位校领导商榷：一、关于衔接模式中高职贯通培养主要是“2+3”衔接模式，即当年招收的中、高职贯通培养的学生，在中职学校注册中职学籍，完成两年中职教育后，第三年升入高职学院注册高职学籍，再完成三年高职教育，颁发高职教育毕业证书。
中职阶段由中职学校组织，招生计划单列，纳入贯通培养学校招生计划。
高职阶段由对接高职学院组织单独招生考试，纳入当年高等学校招生计划，由高职学院办理录取手续注册学籍。
二、关于培养定位中职和高职是两个层次的教育。
中等职业教育在现代职业教育体系中具有基础作用，为初高中毕业生开展基础性知识、技术技能教育，培养初、中级技能人才。
高等职业教育在现代职业教育体系具有引领作用，为高中（三校生）毕业生开展理论知识、技术技能教育，培养高端技术技能人才。
中职阶段人才培养重点是基础知识、基本技能、岗位能力的培养和职业认知教育。
高职阶段人才培养重点是基础理论、职业能力的培养和创业创新教育。
中职阶段或高职阶段，都要根据各自人才培养定位，按照职业技术技能标准、行业企业岗位群，合理确定各自阶段的人才培养目标，建立既层次分明，又衔接贯通的人才培养方案、教育教学计划，充分体现终身教育的理念。
三、关于课程设置根据不同阶段的培养目标定位，中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重能力，强创新，让学生基本形成职业能力与持续发展观念。
为此，中、高职课程设置首要应遵循职业能力培养、贯穿整体设计、体现终身教育的原则，按照中高职不同层次，围绕岗位等级由低向高，体现职业能力教育和终身发展递进式的课程内容与职业标准有效衔接的课程体系。
中等职业学校学分制改革实施方案
XXXX中等职业学校学分制改革实施方案为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发（2019）4号）、《教育部XX省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见（X政发（202X）3号）、《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）、《关于加快推进高等职业院校学分制改革的通知》（X教职函（20XX）2号）等文件精神，全面提升人才培养质量和办学水平，学院决定全面推进学分制改革，特制定本实施方案。
一、指导思想紧密对接学分积累与转换制度和1+X证书制度，以创建优质高职院校为统领，以提高教育教学质量为核心，以完善学分制教学管理体系为重点，以深化内部管理体制改革为保障，充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，服务学生全面成长和个性化成才，培养德智体美劳全面发展的复合型、创新型、发展性高素质技术技能人才。
二、工作目标（一）建立以学分制为核心的教学管理体系建立以选课制为基础，包括选课制、弹性学制、学分绩点制、重修制、主辅修制、导师制、学分互认制、学分积累和转换等在内的教学管理体系，给予学生更多的选择。
（二）建立以学分制为核心的运行机制建立按学年注册、按学分缴费、按绩点综合考评和奖励学生、按学分毕业的学籍与学费管理机制，赋予学生在一定范围内自主选择专业、课程、任课教师、学习进程的权利。
（三）建立以学分制为核心的信息化教学管理平台提高教学管理信息化水平，构建和完善以学分制为核心的教学管理及教学信息服务体系，建立信息化教学管理平台,为广大师生提供便捷的信息获取途径及完备的教学信息服务。
（四）建立以学分制为核心的制度建设制定与学分制管理相适应的教学管理、收费管理、教师管理、学生管理、学籍管理、选课管理、实验室管理、成绩管理、教学质量管理等规章制度，营造学生个性化成长和学院创新发展相互促进的良好环境，提高学院教育教学管理的整体水平。
三、基本原则（一）整体设计在学院学分制改革工作领导小组的领导下，对学分制改革方案进行整体设计，明确工作任务、实施要求、配套制度、支持条件，加强学习考察、调研论证，确保方案科学合理、切实可行、符合要求。
对中、高职会计专业课程体系衔接问题的思考
况是 不相符 的 ， 也 与市场 需求是 不对 称的 。由于各 中职学校 以及 中 、 高 职学校 之间缺 乏沟通 ， 相关 专业 教学 管理人 员 、 教
师之 间缺少 交流 ， 造 成 两 个 层 次 之 间 的 培 养 目标 “ 断层 ” 。 （ 二） 文 化基 础课脱 节。 中职毕业 生 升入 高 职后 ， 在 文化
［ ｌ Ｃ Ｊ ｆ Ａ Ｉ Ｏ Ｋ Ｙ Ｕ Ｕ Ａ Ｉ 蠢 ’ 翟
对 中、 高职 会计专擘 镶 程体謦
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（ 浙 江 金 融职 业 学 院会 计 系 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
摘要 ： 好＿ 鱼 壶墨会蔓 ｔ 竖猩垡 墨 一 的衔接 整 ， 是杰
现 实意 义 。
一
还 是 中职 ， 都 根据 自己的培 养 目标 制定课 程 内容 标准 ， 甚至
某 些高 职 院校在 制定 教 学计 划 的时候 。 采 取一 刀 切 的方法 ，
即中职 生源 与高 职生 源执 行 同一教 学计 划 。 三、 中、 高职 会计 专业 课程体 系衔接 的基 本构 想 （ 一） 培 养 目标 的衔接 构 想。在课 程 结构 衔 接 的设计 上 要 贯彻 和遵 循 “ 中职为 基础 ， 高职为 主导 ” 的原 则 。 接 受 中职 教育 的 学生 在相 当一 个 时期 内要通 过 劳动 就业 ， 走 向生产 、 经 营和 服务 第一 线 ，只有 少部 分毕 业生 才进 入 高等 职业 院 校继 续深 造 。 高职 只有 以 中职为 基础 ， 深 刻 了解 并牢 牢把 握 中职 的培 养 目标及 其 实现途 径 。才 能与 中职 教育 以职业 素 质为 基础 ， 以职 业能 力 为核心 ， 以赢得 就 业优 势 为重要 目标 的办 学原 则 和方 向实 现合 理 的衔接 。 （ 二） 课 程结 构 的衔接 构想 。对 中 、 高 职的课 程 结 构 ， 笔 者建 议 采用 “ 平 台— —模 块 ” 的 形式 。 “ 平台” 是指 由公 共 基 础课 、 学 科基 础课 组成 职业 基 础平 台 。 “ 模块” 是 按专业 知 识 体 系 的 内容 分 解 ， 并按 其结 构 与功 能组 合成 各种 课 程群 ， 分 为职 业基 础课 模块 、 职业 技能 课模 块群 、 选修 课模 块 三大 模 块。 依据 三 大模块 开设 相 应 的课程 。 并且 在考 核 的差异 。
会计专业中、高职课程体系衔接的探索
会计专业中、高职课程体系衔接的探索摘要本文全面阐述了中、高职教育间会计专业课程体系衔接的有关问题，首先针对现有的会计专业中、高职课程体系衔接的现状出发，深度剖析了其产生的原因，然后指出做好中、高职课程体系衔接工作的原则，最后提出了具体的解决措施和方法。
关键词中、高职衔接课程体系在现今的中国，有不同层次的职业教育，既包括在高中阶段的职业教育（中职），又包含在高等职业教育（高职）。
几十年的职业教育实践中发现：中职学生毕业后，如果通过中、高职衔接，让他们继续读高职则既能提高其专业能力，也能大步提升他们的理论水平，对其未来的发展有着不可忽视的意义。
一、加强中、高职会计专业教育衔接的重要性1、中、高职教育衔接是建立现代职业教育完整体系的要求教育部颁布的各种政策法规都明确指出：逐步建立起从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2、中、高职教育衔接是适应社会快速发展的要求随着我国经济的国际化发展，人才结构和要求也随之提高：不仅要能从事会计的专业工作，也要有一定的文化修养，这些都导致中职毕业生进行会计专业知识的继续深造成为必然，同时他们进入高职院校也推动了高职教育的发展。
可以看出，大力加强中、高职教育的衔接已是形势使然，迫在眉睫。
3、中、高职教育衔接是顺应国际职业发展的趋势国际上盛行的现代职业教育体系是完整性与灵活性的结合。
完整性，是指职业教育是普通教育相平行的，它也有中职、高职到研究生的完整体系；灵活性，是指在开展各种层次学历教育的同时，还要保证职业教育各层次间充分融通。
我国作为国际大家庭的重要成员之一，也要顺应这种新型教育衔接模式。
二、会计专业中、高职教育衔接的现状1、中、高职培养目标不一致中等职业教育是为一些初中考不上高中或是急于想有一种专业技能的初中毕业生设置的，培养能够直接在中小型企业担任出纳、会计的应用性人才。
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本文部分内容来自网络，本司不为其真实性负责，如有异议请及时联系，本司将予以删除== 本文为word格式，下载后可编辑修改，推荐下载使用！==浅析会计专业中高职课程设置衔接问题引言近年来国家加大对职业教育的重视程度，为职业教育的发展开拓了广阔的空问，要求培养更多的中高职一体化的人才来满足现实社会的需求。
一般来说，在中职阶段会计专业主要是提高学生的职业素质，努力传授会计专业方面的基础知识和基本技能，是一个理论积累的奠基阶段;在高职阶段将发展的主要着眼点放在了拓展和延伸学生的专业知识面，注重培养学生的实践操作技能和经验，养成综合素质强的人才。
而在实际的工作当中会产生许多衔接性的问题，阻碍着会计专业的长远发展，本文就会计专业中高职课程设置衔接的问题进行探讨。
一、会计专业中高职课程体系衔接的现状经过相关调查研究发现，在会计中高职的课程体系构建中存在着许多衔接性的问题，主要体现在以下几个方面:(一)中职会计专业的培养目标不明确、责任分散1、部分学校直接把实现学生的就业作为培养目标，这样就完全将学校培养人才的方向限制在一个点上，只关注学生的就业问题，无形中就会把教学内容和任务及其考核标准都定位在了各种会计实际技能的内容上。
这一错误观念会使得教师主要向学生传授工作中应用的会计技能和知识，过分关注实践，而忽视了理论的积累和素质的培养;学校以就业率作为衡量教学质量和水平的标准，最终不能让愿意接受高职教育的学生具备相应的资格。
2、部分学校把升学作为培养目标，教学的一切出发点定在提高对口升学率上。
这样课程设置就参考考试的科目，辅修一些相关课程;教师主要教授考试性的内容，以应试为目的;而在具体的教学中较重视理论，重视考试所需的技能，而忽视了实践，弱化了技能的训练。
(二)会计专业中、高职在课程设置和教学内容上有重叠毕竟中职和高职是层次不同的学校，其教授的内容和具体的课程设置上都会有所区别，但在某种程度上也存在着一定的联系紧密性。
探究中高职会计专业课程体系的衔接与完善
现因材施教 中职学校在指导方案的规定下制定教学计划，专业 必修课过多，理论知识过全，而高职课程设置以学科为 中心构建内容体系，强调知识的系统完整性，这就很难 避免同类课程内容的相互重叠［2］。专业课程内容缺乏统 一标准。比如《会计原理》《财务会计》《成本会计》等课程 重复开设率较高，课程的有效值较低。另外，目前多数 高职院校采用混合教学，即未对普高生和中职生分班教 学。生源的能力背景不同，使得大部分高职院校以零起 点设置专业课程内容，这对中职生学习的积极性有一定 影响。
2.3 存在注重技能教育、缺乏素质衔接的问题 职业教育是面向职业岗位的，课程体系的建设应以
职业能力为本，注重学生职业综合素养的培育。在需要 高素质技能型人才的现代社会，学生素质的培养显得十 分重要。目前对于中高职注重学生实践操作技能衔接的 研究比较多，但是如果只注重技能教育，培养的只是某 项技能的熟练工，学生没有了可持续发展的学习能力。 所以中高职的课程更应重视学生综合素养的提升。 3 改进中高职会计专业课程体系衔接的措施和方法
关键词：中高职；会计专业；课程体系；衔接度；完善1673-0097(2019)04-0097-02
1 中高职课程衔接的重要性 中高职衔接是促进职业教育健康发展的重要机制。
近年来中职学校遭遇招生和就业的双重困境，究其原 因，与职业教育自身的办学质量、办学效益不高有关， 而课程衔接不够有效，是制约职教健康发展的一个重要 因素。课程的有效衔接，建立更为健全的课程体系，有利 于节约教育资源，避免教育内容的重复。会计专业在中 高职中均属于热门专业，目标是培养专业应用型人才， 对会计从业者的技能水平要求越来越高［1］。随着高职扩 招步伐的加快以及受终身教育思潮的影响，中职学生更 加倾向于继续深造。而继续深造的前提是中职会计专业 课程体系需要加强衔接度，体现中职人才培养的目标， 即强化培养学生的学习能力、职业素养。课程衔接是中 高职衔接的核心，是实现中高职衔接的有效突破口。如 何把控课程体系衔接的建设，成为当前亟待解决的实际 问题。 2 中高职衔接课程体系现状 2.1 各自培养目标不明确，缺乏沟通和交流
中高职衔接会计专业实行“学分制”的可行性分析
学习成绩差往往是 因为学习方法不当所致 ， 这 样影响到学生的学习态度 ，找不到好 的学习方法 ， 形成不 了 良好 的学 习习惯 ，结果又导致学习基础 差、 学习能力差 ， 接受新 知识的能力差 ， 这样处于一
种 恶性 循环 之 中。
（ 三） 前途 迷 茫
的基础 ； 第二阶段要学习专业核心课程 ， 对会计有
提高教师水平 ， 促进教学改革 （ 主要体现在课程体
系、 教学 内容 和方法 的改 革 ） 。①
（ 二） 学分制 特征
二、 中高职衔接下会计专业生源特点
中高职衔接会计专业生源起初 主要来 自中职
院 校 的学 生 ，虽 然 经 过 学 习后 到 高 职 院 校 继续 学 习， 但 是 生源 质量 整 体来 说不 如 普 高生 源这 是 一个
１ ． 自由选修 ：选修制是学分制的前 提和基础 ，
是灵魂和本质 。它有利于培养学生 的创新能力 ， 能
尽可能地适应学生的个体差异 ， 使学生能适当调整 学习内容、 进度和方法 ， 科学设计知识结构。
２ ． 弹性 化 学制 ：它 参 考 学历 教 育 所 要 求 的年
不争 的事实。学生成绩较差 ， 充满失败心理 ， 学习细 节 问题较 突 出 ， 但是 情商较 高 ， 具体 表现 为如 下
一
、
学分制 内涵及 特征
现 目标 的学 习方法不佳等局限 ， 配合学分制要进行 总体指导 ， 建立和帮助学生确立 目标 ， 对其进行 管
理及帮助 ， 营造 出宽松 自由的学 习过程 ， 让其能充
分发 挥 自己的潜能 。
（ 一） 学分 制 内涵
学 分 制是 一 种 以学 生 自主选 课 为 核心 、 以学 分
关于中等职业学校实行学分制的构想
关于威宁自治县中等职业学校分校实行学分制的构想——付明钊中等职业学校实行学分制,是进行教学制度创新,建立适应社会需要和个人需求的更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。
国家高度重视职业教育的发展和职业教育的改革，并出台了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》文件，《意见》指出：积极在区域内推进职业学校全面推行学分制的改革，逐步建立和完善区域内职业学校之间的学分互认机制。
学分制是教育模式的一种，学分制是以选课为前提，以学分作为学习计量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学历标准的一种教学管理制度。
实行学分制，有利于实施因材施教，激发学生学习的积极性、主动性；有利于发挥教师的主动作用，增强教学活力；有利于学校的管理和发展，能培养更多实用型、技术型人才。
一、我校教学管理实施学分制度的优势1、学分制管理有利于适应社会发展市场需求，培养多规格的实用性人才。
随着社会市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多类型、多规格的趋势。
在学校方面，应该打破常规教学管理思想，大胆稳步做改革，推进学分制教学管理。
实现学分制管理，可以构建多渠道、多层次、多方向的培养目标，能更好的适应社会发展的人才需求。
2、学分制管理有利于学生自身知识和素质的提高，调动学生学习的主动性。
我校的生源现状告诉我们，他们大多来自威宁的各个乡镇，学生文化基础大多较差，综合素质也较差，学习能力、兴趣爱好、个人特点等也因个体不同而不同，这导致了学生的需求呈现出了多样化的趋势。
在这样的大环境下，我们学校应大力推进学分制管理，以“学生为中心”，实施因材施教的教学措施，充分调动学生的主动性、积极性和挖掘学生的学习潜能，同时培养更多学生的兴趣爱好。
3、学分制管理有利于我校快速改革和快速发展。
我们学校的是新从民办学校接管过来的，还存在诸多亟待解决的问题。
在学校发展之初推行学分制管理，一是并于实施，管理规范起来较快；二是积极响应《意见》指导思想，在本地区起着带头示范作用；三是因为学分制在本地区具有新鲜感，能较好的吸引生源；四是在一定程度上可以缓解一些硬伤疼痛，如教学实训设备短缺，师资力量不齐等硬伤。
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会计专业实行 “ 学分制” 的必 要 性 》 和《 中高 职 衔 接 会计专业实行 “ 学分制” 可 行 性 分 析 》中 已 作 论 述 ， 为节 约 篇 幅在 此 不便 再 次论 述 ） ， 这 里仅 从 “ 分 层 教 学” 、 “ 教学条件” 、 “ 师 资 队伍 ” 、 “ 课程体系 ” 、 “ 管 理 制度“ 等 角 度 分析 中高 职衔 接 下会 计 专业 实 行 学 分 制 改 革 的基 本 思 路 。
方向 ： 会计 学 、 会计 教育、 课程 与教学法 。
９ｌ
熊绍 刚 ． 田 家 富
中高 职衔 接会 计 专业 学 生 普遍 基 础课 差 、 动 手 能 力
两 个 主要 管理 部 门 ， 必须 提 高 相关 管 理人 员 的管 理
寰 阳职 业技 术 学 院学报 第 １ ２卷
双 月 刊
第 ６期
２ ０ １ ３年 １ １月
ｄ ｏ ｉ ： １ ２ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ６ ５ ８ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ９ １
中高职衔接会计专业实行“ 学分制 ’ ’ 的基本思路
对 其 职 业 意识 、 职业理想和择业观正确引导 ， 在 培
养 方 向上 进 行 分 层 宣 传 教 育 。 中高 职 衔 接 的会 计 专 业 一般 分 为升 学 和 就业 两 个方 向 ， 可 以 结 合 学 生 的
个 人 意愿 、 文 化 基础 、 兴 趣 爱好 编 班进 行 分层 教 学 ，
中 高 职 衔 接 下 的 专 业 建 设 均 有 良好 基 础 ， “ 经 济 越发展 、 会计 越 重要 ” ， 【 哙 计专 业作 为传 统且 应用 广 泛 的专业 ， 其 学生 规模 一直 处 于一种 上升 的趋 势 ， 这 样保 证 了选课 班 级 建 制 的存 在 ， 是 实施 学 分 制 自
保 证 各 层 次 学 生 都 能 达 到 教 学 目标 的 要 求 。 因会 计 专 业 的 课 程 体 系 中课 程 先 后 顺 序 的逻 辑 性 比较 强 ， 对 前 修 课 程 要 求 比较 高 ， 因此 在 课 程 实施 中 ，对 于基 础较 好 的 班级 可 以加 快 教学 进 度 、
熊绍 刚 ， 田家富
（ 襄 阳职 业技 术 学院 经 济管理 学 院 ， 湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ５ ０ ）
摘
本 思路 。
要： 学分制 的核 心在 于学生 自由选课 和 弹性 化 的学 制 ， 在 具体 的 实施 中， 需要 诸 多条 件 约束 。在 中高
职衔接职业教育体系中，会计专业在 中高职衔接 中有着明显的实施优势。本文从诸多约束条件入手分析其基 关键词： 中高职衔接 ； 会计； 学分制 ； 基本思路
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ 一 ｏ ９ — １ ２
基金项 目： 湖北 省职业 技术教育研究中一 ￣ ， （ Ｇ ２ ０ １ ３ Ｃ ０ ６ ０ ）
作者简介 ： 熊绍 刚（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 男， 湖北汉川人。 讲师 ， 硕士 ， 研究方 向： 职业教育 、 课程与教学论 ； 田家富（ １ ９ ６ ５ 一 ） ， 男， 湖北枣 阳人。 教授 ， 硕士 ， 研究
中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ５ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ １ — ０ ３
中 高 职 学 分 制 度 条 件 下 职 业 教 育 课 程 改 革 的 基 本 目 标 是 满 足 职 业 宏 观 要 求 和 教 育 衔 接 转 换 的 细 节 要 求 。（ 为 了 实 现 这 一 目标 ， 本 文结 合 中高职 衔 接 内涵 、 学 分 制 的特 点 、 会 计 专业 的学 习特 点 （ 有 关 内涵 及 特点 等 方 面 的 问题 本人 已在 《 论 中高 职 衔 接
一
度， 甚 至 可 以延 长 教 学 课 时 或 适 当 补 习 相 关 基 适 时 调 整班 级 教学 规 模 、 学 生 学 习态 度 、 教 师 教学 方法 等 。
、
确保学生规模 ， 实 施 分 层 教 学
由选课 的前 提 。中高职 衔接 下会 计专 业学 生生 源在 文 化基 础 、 认 知 习惯 、 基 础水 平 、 兴 趣 爱好 等 方 面均
二、 制 定 科 学 课 程 体 系
自由选课 是 学 分制 实施 的基 础 ， 课 程 体 系是 构
成 学 分 制 体 系 的 核 心 。ｌ ４ ｌ 从课 程建设 角 度来 说 ， 实 施 学 分 制 必须 结 合学 生 特点 加 强课 程 开 发 ， 合 理 设 计 知 识 结构 和 学 生技 能体 系 ， 已达 到 “ 量多” 、 “ 质高” 、
自特 点 进 行 自 由 选 择 ，这 些 课 程 要 满 足 不 同 层 次 、 领域 、 类型 、 发 展方 向的学 生需 要 ， 因 材 施 教 。 根 据
定 不 同培 养 方 向 ， 制 定 不 同 教 学 目标 和 实 施 计 划 。
中高职 衔 接 院校 要 在新 生 进 人 职业 教 育 时 ， 要
“ 结构优” 。
存在较大差异 ， 在 教学 实施 和 评 价 中很 难 实 行 “ 一
刀切” ， 这 样 在教 学 实施 中要 求实 行 分层 教 学 ， 在 以 人为本 、 因材 施 教 的原 则 上 ， 根 据 学 生 不 同 特 点 确
首 先， “ 量多” ， 要 求 课 程 数 量 要 多 。 学 生 自 由 选 课 的 前 提 是 要 有 充 分 的 课 程 资 源 以 供 学 生 依 据 各