怎样设计课堂引导语
课堂互动有效引导话术技巧
课堂互动有效引导话术技巧在现代教育中，注重课堂互动已经成为一种共识。
互动课堂不仅可以促进学生的思维发展，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以帮助老师更好地了解学生的学习情况。
然而，要想实现有效的课堂互动，老师需要掌握一些引导话术技巧。
本文将分享一些有关课堂互动有效引导话术技巧。
1. 积极提问积极提问是课堂互动中常用的引导技巧之一。
老师可以通过提问开启学生思维，激发他们的兴趣。
好的提问可以帮助学生理解问题、激发思考、争论观点，并培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师可以采用开放性问题，鼓励学生多角度思考和回答，并提供鼓励和肯定的反馈，让学生感到自己的回答被尊重和重视。
2. 引导讨论引导讨论是有效的课堂互动手段。
通过引导讨论，老师可以培养学生们的合作意识和批判思维能力。
老师可以以某个话题或问题为出发点，鼓励学生积极发言和分享自己的观点，同时引导他们进行讨论和辩论。
在讨论过程中，老师可以采用启发式提问的方法，帮助学生发现问题的本质，并引导他们自我思考和解决问题的能力。
3. 推动小组活动小组活动是促进课堂互动的重要方式。
通过小组活动，学生们可以相互合作、交流和学习。
在组织小组活动时，老师可以设立明确的任务和目标，鼓励学生发挥和展示自己的才能。
同时，老师可以充当指导者的角色，在学生讨论和合作的过程中，及时给予指导和建议，并鼓励学生们分享和总结自己的成果。
4. 创设互动氛围创设互动氛围是保证课堂互动有效的前提。
在课堂中，老师可以利用一些技巧，创设和维持学生们的积极参与和互动。
例如，老师可以采用故事和案例的形式引发学生的兴趣，或者设计一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，老师还可以利用肢体语言、音调抑扬顿挫等非语言方式，增强自己的表达力，引导学生情绪，提高课堂互动效果。
总之，课堂互动有效引导是促进学生发展和提高教学效果的关键因素之一。
通过积极提问、引导讨论、推动小组活动以及创设互动氛围等技巧，老师可以更好地引导学生参与课堂互动。
重视语文教学中引导语的设计
重视语文教学中引导语的设计作者：史红娟来源：《新课程·教育学术》2009年第10期摘要：精心设计引导语，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，从而提高教学效率。
本文从设计引导语的一般原则及如何设计进行分析。
关键词：情境引导设置悬念解题引导新旧联系讲述故事视觉引入听觉引导简单地说，精心设计引导语可以提高教学效率。
具体说来，精心设计引导语，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。
好的引导语一般应具有以下特点：1.目标性。
好的引导语应该具有鲜明的目标性，应该围绕教学目标、教学重点和难点进行设计。
2.针对性。
俗话说“到什么山头唱什么歌”。
好的引导语应该具有明显的针对性，它包括针对学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平。
3.概括性。
好的引导语应该具有完整的概括性，应该选择精当的词语或总括性强的句子表现课文内容，提纲挈领，使学生在教师讲析新课之前就能对全文内容有一个粗略的了解。
4.情感性。
好的引导语应该具有强烈的情感性，能激发学生强烈的求知欲，搅动学生情感的波澜，形成一种情感交融的学习氛围。
大家大概会对于许多老师的许多课引烂熟于心吧!你看她为散文《春》、小说《七根火柴》设置的两段课引，或是充满对祖国山川的炽爱，或是饱含对革命先烈的深情。
而语言干瘪、情感平淡的引导语，学生则避之唯恐不及，又怎么能渲染课堂气氛。
激起学生心灵上的震颤呢?根据自己教学的经验，对如何设计引导语。
我总结了以下几点：1.情境引导法。
教《最后一课》时，我以富有诗意的语言作了这样的开场白：“同学们，你们作为学生上了无数节课。
这其中一定会有给你留下深刻印象的课。
有的同学在作文中写到毕业前夕在母校的最后一课难以忘却。
想到即将离别同窗共读的好友，即将离别开启心灵之窗的良师，即将离别可爱的校园，即将踏上新的人生旅途，心中交织着一种依恋而激动的情感，而法国著名的小说家都德笔下的《最后一课》却有着不同寻常的意义，饱含了亡国恨，倾注了爱国情。
导入的几种方法
导入的几种方法1 ．直接导入法。
这种方法是指老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快地进入课的主题。
2. 情境导入法。
创设一定的情境，让学生在情境中体验、领悟，从而进入到课的主题中来。
这种方法在小学信息技术教学中经常采用。
3 ．范例导入法。
“范例导入法”在信息技术教学中是应用最普遍的一种方法，尤其在小学信息技术教学中，它能直观、形象地呈现给学生示范作品。
学生可以对照范例，跟着老师的操作步骤比较容易地完成上机操作的任务。
4 ．悬疑导入法.设计设置疑问的课堂导入也是集中学生思维，引导学生思考，激发学生兴趣的一种方法。
这是根据教学需要，教师有针对性地设置一些障碍，让学生陷入障碍之中，或者是抓住扣人心弦的问题避而不讲，吸引学生的注意力，唤起其求知欲，激发其好奇心，促使学生形成强烈的欲望，以达到对所学知识有极强兴趣的目的。
5. 游戏导入法。
爱玩是孩子的天性。
游戏是绝大多数孩子喜爱的。
如果将游戏与教学结合起来会产生怎样的化学反应呢？尝试游戏导入法，孩子将会在玩中学到更多。
如：《鼠标陪我玩一玩》、《打字游戏》、《接龙游戏》等都可以采用这种方法。
合理地利用游戏这一资源将会大大地促进我们信息技术的教学。
6 ．谜语导入法。
通过让学生猜谜语的方法来进行课堂导入也不失为培养学生兴趣的好方法。
比如在教授《键盘一家》时，可以这样设计课堂导入：“今天，老师想让大家猜个谜语，不知道你们能不能猜出来？”“能！”学生很有信心。
“士兵一百多，一个营房坐，首长一声令，执行无差错。
这是什么？”当学生猜到是键盘，教师接着就可以说：“接下来我们就来认识键盘一家人。
”7 ．故事导入法。
学生除了喜欢游戏和谜语外，当然也喜欢故事。
故事教学同样也能提起学生学习的兴趣，多多以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻设置问题情景，促进课堂教学效率的提高。
在设计课堂导入时，我们可以尝试使用这种方法。
如在教授《动物联欢会》上就可以让学生一边点出卡通图库中的动物图片，一边将这些动物串联起来讲故事，学生将会饶有兴趣地进行学习。
引导语言：有效课堂的独特法门
味 追 求 引导 语 的 时 尚 而 忘 记 了 教 学 的 目标 的达
成 ，一 味 地 模 仿 哪 一个 名 师 的 哪 一 句 引导 语 而 忘记 了 现 场 的存 在 ， 重 形 式 ， 注 忽视 实 质 ， 致 引 导 缺 失 方 向 。 导
例如——
“ 级 跳 ” 让学 生 直 面 ：你 最 想 跟 他 们 说 些 什 么 ？ ” 三 ， “ 说
师 ： 同 学们 放 声 朗读 你 画 出的 内容 ， 由朗 读 开 请 自 始吧 。 （ 生 无人 朗读 ） 学
那 么 ， 么 是 引 导 语 言 ？语 文 课 堂 教 学 中 的 引 导 语 什 言 是 语 文 教 师 在 教 学 过 程 中 适 时 巧 用 导 向性 话 语 来 衔
师 ：老 师见状 ， （ 做具体 指导 ） 把嘴 张开 来， 大声地
有位教师教 学 《 自己的花是让别人 看的》 ，出示 ：
出一批 最优 秀的服装设计师 ， 你们想参加吗？”今 天我 “ 要带你们去游览一 个地方 ， 大家喜欢吗？” 等等 ， 当学生
满 怀 欣 喜 地 喊 “ ” “ 欢 ” 时候 ， 师话 题 一 转 ， 想 或 喜 的 教 让 学生 打 开 课 本 要 求 先 把 课 文 学好 。课 堂 上 我 们 时 常 炮
学们 ， 百花 齐放 的 、 万紫千 红的 ， 美不胜收景 色是我 这 们走在德 国任 何一条街都能看到 的景 色啊。 当你读 到
这 个 句子 的 时候 ， 最 想跟 他 们 说 些 什 么？ ” 你
２｝令 模 糊 ＿ 旨
一
（ 生无 语 ） 学
点击 有 内 涵 的 语 句 引 导 学 生 品 味 ，教 师 一 没 有 让 学生诵读 感悟 ； 没有让 学生抓 重点词 语如 “ 梁” 二 脊 等 品味想象 ， 没 有形象 、 感铺垫 的情况 下 ， 在 情 引导 来 个
数学课堂对话中不可小觑的教师引导语
来． 最后 还不忘“ 语 重心长” 地 对 那 位 被 批 得 体 无 完 肤 的 孩 子 说： “ 看， 同 学 们 给 你 指 出 了这 么 多 问 题 ， 多好 啊， 你 要 及 时 改 正……” 孩 子 涨红 着 小 脸 ， 低下 了头 。 每每 这 时 ， 我 就 会 想 起 平 时处 理孩 子 们 之 间 的纠 纷 的场 景 ：几 乎 从 来 没 有 哪 个 孩 子 在 老 师 询 问 怎么 回事 后 ， 能 主 动 说 自己 哪 里 做得 不好 ， 而 是 小 手 互相指着 ： “ 他 先 怎 么错 的 … …我 才 … …” 说 起 别 人 的缺 点 来 头头是道 ， 振振有词。 教 师 引导 语 导 向性 模 糊 ， 让本就思考力 、 判 断力 缺 乏 的孩 子 容 易 人 云亦 云 ． 使课 堂 的积 极 意 义 消 失殆 尽 。 第三 ， 责任感 、 主人 翁 意 识 淡 薄 。 哪位 小 朋 友 说 说 学 习 了 今 天 的 数 学 知识 以后 ， 能 帮爸 爸 妈 妈 做 什 么 ？ “ 帮” 字 总 给人 一 种“ 被动 ” 的感 觉 ． 让 孩 子 觉 得 家 里 的 事 和 自 己无 关 ， 可 做 可 不 做． 这 些 事 是 爸 爸 妈 妈该 做 的 ， “ 我” 做是在 “ 帮” 他们 ， 似 乎 父 母 倒 是 应 该 谢 谢 孩 子 的 帮 助 了 。 而 培 养 孩 子 的 家庭 责任 感 是 非常重要的 ． 有现在的“ 小家 ” 意识 ． 才会有将来 的“ 大家 ” 责 任 感 。类 似 这 样 的还 有 ： “ 谁 还 没 有 给我 交 作 业 ？” 看 似 不 经 意地 “ 给我交” ， 却使孩子们就这样慢慢知道 了： 作业 原来 是 为 了交 给老 师 ， 完成 老师 的任 务 。 分析这些有瑕疵的引导语其成因 ， 我 认 为 主要 有 ＝ 三 点： 一 是课 堂上 教 师 以 自我 为 中心 ， 依 然过 于强 势 ； 二 是 某 些 教 师 因 职业 习惯 ， 思维定势 ， 习惯总盯着孩子的缺点 ， 以“ 园丁” 自居 ， “ 修枝剪刺” ， 并 冠 以促 其 “ 茁壮成长” 之好 意； ｊ 三 是 大 多 数 小 学 教 师 为女 性 ， 既是 教 师 又兼 具 母 亲角 色 ， “ 母鸡抱小鸡般 ” 将 学 生护在羽翼下 ． 缺 乏 民主 、 平等意识 ， 总 觉 得 孩 子 年 龄 小 者 这 不 行 那不 行 ， 需要依附于成人 ， 不 能 把 孩 子 看 成 独 立 的个 体 去 培 养 和要 求 。 课 堂对 话 时这 些 有 瑕 疵 的引 导 语 ，不 仅 需 要 有 理 念 的转 变． 而 且 要 有 行 为 的 变化 。 １ ． 把“ 给我说 ” 改为“ 给我们说” 。记 得 曾 经 听 过 朱 乐 平 老 师 的一 节 数 学 课 ， 整节课 只有学生在说 ， 说 自己 听 到 了什 么 ， 听懂 了什 么 ， 自 己从 听 到 的想 起 了 什 么 ， 朱 老 师 始终 只是 一 个 积 极 的组 织 者 和 聆 听 者 ， 信息在学 生中传递着 、 交换着 ， 知识 就 这 样 在 孩 子 的你 一 言 我一 语 中 习得 了 。 只 因朱 老 师 说 ： “ 谁 来 把 想 法 说 给 我们 大 家 听 听 ？ ” “ 谁 听 明 白 了说 给我 们 大 家 听 听 ” 师生 的课 堂 生 活 ． 在很 大 程 度 上 是依 托语 言载 体 而 显示 其特有的魅力的 ， 从这个角度看 ， 语 言 是 教 学 过 程得 以有 效 进 行 的基 础 。教 师 的 教 学 语 言 对 学 生 的 学 习 乃 至 人 格 的健 康 发 展都 具 有 特 别 重 要 的 意 义 。 ２ ． 把“ 说得怎样？” 改为“ 说 得 好 在 哪 ？ 建议 是 什 么？ ” ， 我 们要 充分认识课堂语言对课 堂导 向的引领和对学 生的影响 ， 采用和蔼可亲的 、 激 励 性 的语 言 ， 坚持 正确的评价 导向 ， 积 极 的评 价 有 利 于 促 进 主 体 的发 展 ， 反之 ， 则 会 削 弱 主 体 内在 发 展 的动力 ． 积极的评价能促使师 生互相信任 、 互相理 解 ， 只 有 这 样． 我 们 的 教 学 才 能 真正 实 现 “ 促进学生的发展” 。 ３ ． 变“ 帮” 为“ 和” ． “ 和” 更 加主动 。 更加 积极 ， 使 孩 子 知 道 做家务他也有责 。 作为家庭一 分子 ， 并不是从属 ， 有 利 于 培 养 孩 子 的 主人 翁 责 任 感 。 一字之差 ， 却 能 让 孩 子感 受 到独 立 和 自 信， 责任和使命。 课 堂 对话 中这 些 有 瑕疵 的 引 导语 绝 对 不 可 小 觑 。教 师在 课 堂 上 的 教 学语 言应 时 时念 叨念 叨 ， 细细推敲推敲 ， 只 因学 校 无小事 ， 事事是教育 ， 教师无小节 ． 处 处 是 楷模 。
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧导语，是一个语文课堂的开端，通过导语可以引导学生进入课堂状态，调整学习心态，激发学习兴趣。
因此，设计一个合理有效的导语，是提高小学语文课堂教学质量的关键所在。
下面，本文将从设计导语的目的、原则、策略等方面，进行浅谈。
一、设计导语的目的导语的存在，不仅仅是一个语文课堂的形式，更是一个课堂教学的重要手段。
设计导语的目的，主要有以下三方面：1、引起学生的兴趣导语可以从各个方面引导学生们对课程的关注和兴趣，提高课堂的吸引力，让学生更主动地参与学习。
2、为语境营造氛围导语可以为课堂语境的营造起到重要的作用，营造出一个积极、健康、谦虚、勤奋的学习环境。
同时，营造氛围也是让学生产生情感投入的必经之路。
3、激发学生的思考导语可以引导学生们深入思考，寻找问题的解决办法，激发学生的探索兴趣，让学生真正领悟知识的内涵。
二、设计导语的原则为了让导语更有效地引导学生学习，设计导语需要遵循以下原则：1、导语要与主题密切相关导语要围绕课程的主题呈现，让学生可以通过导语更好地认识主题，进一步思考和探索语文内容。
2、导语要突出重点、概括性导语要准确地表达其主旨和重点，以便引导学生的注意力聚焦于课堂重点，同时给予大致的课程概括。
3、导语要具有启发性导语要发挥出它的教学功能，给予学生思考和激发学习兴趣的启示，激发学生的学习热情。
三、设计导语的策略为了让导语实际、有效地发挥其作用，我们还需要在设计导语时使用一些策略，以下是我根据实践和理论总结出的教学策略：1、情感导入策略情感导入策略是通过对学生的情感进行调动和引导，以激发学生的学习兴趣为目的。
比如，可以通过一些有趣的故事或图片来引起学生的情感共鸣，让学生更主动地了解课程内容。
2、疑问引入策略疑问引入策略是通过提出一个有意义的问题和学生进行讨论或思考，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
比如，老师可以通过一些问题对这节课的主题进行延伸和拓展。
3、观察引入策略观察引入策略是通过引导学生提出对课堂内容的观察和疑问，提高学生的观察力和分析能力，使学生更好地理解和掌握课程内容。
教学设计语文导入语模版
教学设计语文导入语模版一、引入话题（约150字）教学中，导入语的设计是非常重要的一步，它能够引发学生的兴趣，激发他们的思考，为接下来的教学内容做好铺垫。
在语文教学中，如何设计一个引人入胜的导入语成为了很多教师关注的焦点。
本文将介绍一种常用的教学设计语文导入语模版，帮助教师们更好地开展课堂教学。
二、背景介绍（约200字）作为教师，我们需要了解学生的背景情况，以便更好地设计导入语。
在语文教学中，了解学生对于某一主题的基础知识和经验是非常重要的。
在导入语的设计中，可以结合学生的兴趣爱好或者日常生活经验来吸引他们的注意力。
例如，如果要引导学生学习写作文的方法，可以设置一个引人入胜的故事情节或者趣味的问题，让学生主动参与到教学中来。
三、情感激发（约400字）情感激发是导入语的重要功能之一。
在语文教学中，要培养学生的情感意识和情感表达能力是必不可少的。
教师可以通过设计引人入胜的故事情节或者生动的描写来引发学生的情感共鸣。
在导入语中，可以设置一些情感词汇或者情景描述，让学生通过情感体验来理解和感受文本中的人物、事件和情感变化。
这样不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以提高他们的情感表达能力。
四、思维引导（约400字）思维引导是导入语的又一个重要功能。
在语文教学中，培养学生的思维能力是一个长期的任务。
在导入语的设计中，可以引导学生进行思维活动，帮助他们建立起自主思考的习惯。
例如，可以设置一个问题，让学生通过分析和推理寻找答案。
通过导入语的设计，不仅可以开发学生的思维潜能，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
五、知识引入（约400字）知识引入是导入语的最后一个功能。
在语文教学中，我们需要将学生的注意力引导到即将学习的知识点上。
在导入语的设计中，我们可以设计一些情境，让学生通过观察和思考获得一些初步的认识，然后再进一步引导学生学习相关的知识。
通过这样的引入方式，可以使学生产生学习的欲望，提高他们的学习效果。
六、总结（约150字）通过以上的介绍，我们可以看到，教学设计语文导入语模版是非常有助于教师开展课堂教学的工具。
小学 幼儿园引导词
小学幼儿园引导词引言概述：小学幼儿园引导词是指教师在幼儿园或者小学开展教育活动时，通过言语引导学生的行为和思维，起到引导学生学习、培养良好习惯的作用。
引导词的使用对于学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
本文将从五个大点出发，详细阐述小学幼儿园引导词的重要性和具体应用。
正文内容：1. 引导学生养成良好的学习习惯1.1 培养学生的自主学习能力教师可以通过引导词激发学生的主动性，鼓励他们独立思量、自主学习。
例如，引导学生思量问题的方法和答案，鼓励他们自己解决问题，培养他们的学习能力。
1.2 培养学生的时间管理能力教师可以通过引导词提醒学生合理安排学习时间，培养他们的时间管理能力。
例如，引导学生合理规划作业时间，提醒他们按时完成作业，养成良好的时间管理习惯。
2. 引导学生形成积极的学习态度2.1 激发学生学习的兴趣教师可以通过引导词激发学生对学习的兴趣，使他们主动参预学习。
例如，引导学生发现学习的乐趣，鼓励他们积极参预课堂活动，培养他们的学习兴趣。
2.2 培养学生的学习动力教师可以通过引导词激发学生的学习动力，使他们对学习充满热情。
例如，引导学生设定学习目标，激励他们为实现目标而努力，培养他们的学习动力。
3. 引导学生培养良好的人际关系3.1 培养学生的合作意识教师可以通过引导词培养学生的合作意识，使他们懂得与他人合作、分享和互助。
例如，引导学生在小组活动中相互合作，鼓励他们共同完成任务，培养他们的合作意识。
3.2 培养学生的沟通能力教师可以通过引导词培养学生的沟通能力，使他们学会与他人进行有效的交流和表达。
例如，引导学生在小组讨论中积极发言，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的沟通能力。
4. 引导学生培养正确的价值观4.1 培养学生的道德观念教师可以通过引导词培养学生的道德观念，使他们懂得尊重他人、关心他人。
例如，引导学生在日常生活中关心他人的难点，鼓励他们主动匡助他人，培养他们的道德观念。
4.2 培养学生的公平意识教师可以通过引导词培养学生的公平意识，使他们懂得公平对待他人、公正评价事物。
课堂导入语3分钟
课堂导入语3分钟
同学们，大家好！今天我们将一起探索一个非常有趣和重要的主题——[课程主题]。
在开始之前，我想先问大家一个问题：你们有没有想过，为什么我们要学习[课程主题]？对于这个问题，可能每个人都有自己的答案。
有些同学可能认为，学习[课程主题]是为了考试取得好成绩；有些同学可能认为，学习[课程主题]是为了将来能够找到好工作；还有些同学可能认为，学习[课程主题]是为了提升自己的综合素质。
其实，学习[课程主题]的意义远不止于此。
它不仅能够帮助我们获取知识和技能，还能够培养我们的思维能力、创造力和解决问题的能力。
通过学习[课程主题]，我们可以更好地理解世界、探索未知、拓展视野。
在今天的课程中，我们将一起深入了解[课程主题]的相关知识。
我将为大家介绍[课程主题]的历史背景、基本概念、重要应用以及未来的发展趋势。
同时，我也会通过一些有趣的案例和实验，让大家亲身体验[课程主题]的魅力。
在学习过程中，我希望大家能够积极参与、主动思考、勇于提问。
我相信，通过我们的共同努力，一定能够更好地掌握[课程主题]的知识和技能，为我们的未来发展打下坚实的基础。
现在，就让我们开始今天的课程吧！。
课堂导入语与教学切入点的设计策略
课堂导入语与教学切入点的设计策略一、本文概述随着教育改革的深入发展，课堂教学作为教育实施的主阵地，其效果的好坏直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
而在课堂教学中，导入语与教学切入点的设计是极其关键的一环。
一个引人入胜的导入语可以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，使他们更好地投入到课堂学习中。
同时，准确的教学切入点则是保证课堂教学顺利进行，实现教学目标的重要保障。
本文旨在探讨课堂导入语与教学切入点的设计策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示，促进教学质量的提升。
本文首先将对课堂导入语的定义、作用及其设计原则进行阐述，然后结合具体的教学案例，分析不同类型的导入语在实际教学中的应用效果。
接着，文章将深入探讨教学切入点的选择依据和设计方法，以及如何通过巧妙的教学切入，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
文章将总结归纳课堂导入语与教学切入点的设计策略，为一线教师提供具体的操作建议和实践指导。
二、课堂导入语的设计策略紧扣主题，明确目标：导入语的设计首先要紧扣本节课的主题，明确教学目标，使学生在一开始就能明确本节课的学习内容和方向。
这有助于学生在心理上形成预期，更加专注于接下来的学习。
贴近生活，激发兴趣：将课堂内容与日常生活相结合，设计贴近学生生活经验的导入语，能够迅速激发学生的学习兴趣。
例如，通过引用学生熟悉的热点话题、生活实例或者趣闻轶事，可以迅速拉近学生与课堂内容的距离。
设置悬念，引导探究：通过设置悬念，引发学生的好奇心和探索欲望，是导入语设计的另一种有效策略。
教师可以通过提出问题、展示矛盾、制造反差等方式，激发学生的求知欲，引导他们主动参与到课堂学习中来。
情感渲染，营造氛围：情感是学习的催化剂。
设计富有感染力的导入语，能够迅速营造出适合本节课的学习氛围，使学生在情感上产生共鸣，更加投入到学习中。
例如，通过讲述一个感人至深的故事，或者展示一幅触动心灵的画面，可以迅速拉近学生与课堂内容的情感距离。
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怎样设计课堂引导语
在第三堂课中我明显地发现，通过抓富有表现力的词语、句子，学生的阅读质量提高了；看文章的角度多了，也深刻了；还能有彼此的碰撞┅┅比如：“这群斑羚不是偶数，而是奇数。
”学生就抓到“奇数”这个词，展开了“老斑羚是否自杀”的讨论，学生真正自己发现、参与地理解课文，其效果可想而知。
而这种效果，在我的第一堂课中无论我怎样调动、引导都不可能达到。
真的，要感谢这次课例研究活动！尽管第三节试教课也没有象想象中那样精彩丰呈，但我实实在在地做了一个的“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样的“小板凳”。
“意深辞工句备”是我们对语文课堂引导语的追求，三次试教改进的过程，不仅让我们共同经历了课例研究的过程，更让我们认识到自己在课堂教学引导语上的问题，并找到了改进的方向。
结论：让课堂引导语更有效
以课例为载体的《改进教师课堂引导语提高课堂实效性》的专题研修活动，我们经历了学生表面理解课文到深入理解课文，低效课堂到高效课堂的过程，最终我们还是体验到了如何让课堂引导语更有效。
尽管课例研究活动走了弯路，但我们还是在波折的研究中，发现了一些使课堂引导语更有效的策略。
一、课堂引导语要有目的性
课堂引导语要加强目的性，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际情况。
要有目的地设计课堂引导语，让学生紧粘着文本，表达自己的见解。
二、课堂引导语要有计划性
课堂引导语在备课时就要预设，要想方设法用通俗易懂的言语，甚至要考虑到哪一句先说，哪一句语气重些，哪一句必须要学生记牢的，只有做到了充分、周密的考虑，才能在课堂上游刃有余。
三、课堂引导语要有简练性
课堂引导语切忌冗长，要抓住关键词架起知识点的桥梁，使教学环环相加，步步深入，从而引领学生进入新的思考领域，获得一个完整系统的认识。
四、课堂引导语要有启发性
课堂引导语要有思考的余地，能引起思索，设计时要注意适合学生的特点，深浅适中，既不使学生感到高不可攀，又不使学生产生不言自明和索然无味之感。
五、课堂引导语要有变化性
面对不同年级的学生、不同类型的课文，课堂引导语必须注意符合学生的认知水平、心理特征和课文的感情基调，要富于变化，使他们乐于接受。
当然，语言上也要尽量风趣生动，化抽象为具体、化深奥为浅显。
六、课堂引导语要有激励性
好的课堂引导语就要如投石击水，能激起学生思维的涟漪。
为此，教师的课堂引导语，要具有激励性，引导时的一举手、一投足、一句话、一个词都应该去激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试的欲望。