空间对接专业技术的实现
提高科技成果供需对接转化成功率的对策和建议
提高科技成果供需对接转化成功率的对策和建议1. 提高科技成果供需对接转化成功率的现状分析我国科技创新能力不断提升，科技成果转化取得了一定成效，但仍存在一些问题，导致科技成果供需对接转化的成功率不高。
从供给端来看，部分高校和科研机构在科研成果方面存在重数量轻质量、重短期轻长期的现象，导致高质量、高价值的科技成果产出较少。
一些单位在科技成果转化机制方面不够完善，缺乏有效的激励机制和利益分配机制，制约了科研人员参与科技成果转化的积极性。
从需求端来看，企业对科技成果的需求不够强烈，缺乏对新技术、新产品的研发投入和创新动力。
一些企业在引进科技成果时存在盲目性，缺乏对科技成果的评估和判断能力，导致引进的科技成果无法满足企业的实际需求。
从中介服务角度来看，科技成果转化需要专业的中介服务机构提供技术转移、融资协助、市场推广等服务。
目前我国的科技中介服务体系尚不完善，服务水平不高，难以满足科技成果转化的需求。
要提高科技成果供需对接转化的成功率，需要从供给端、需求端和中介服务端同时发力，加强政策引导和支持，完善体制机制，提升服务水平，推动科技成果的有效转化和应用。
1.1 当前科技成果供需对接转化面临的问题信息不对称：科技成果与市场需求之间存在较大的信息不对称，科研机构和企业之间往往难以准确了解彼此的需求和能力。
这导致了科技成果的转化效率低下，很多优秀的科研成果无法得到有效利用。
产学研合作不足：虽然近年来我国政府大力推动产学研合作，但在实际操作中，仍然存在一定程度的合作不足。
科研机构和企业在技术转移、人才培养、项目合作等方面的合作不够紧密，制约了科技成果的转化。
政策支持不到位：尽管政府已经出台了一系列政策措施来支持科技成果转化，但在实际执行过程中，仍然存在一定的落地难问题。
部分政策执行力度不够，导致科技成果得不到应有的政策扶持。
资金投入不足：科技成果转化需要大量的资金投入，但目前我国在科技成果转化方面的资金投入仍然不足。
应用型本科院校“专业+产业”融通复合型人才培养模式探索——以计算机科学与技术专业为例
［收稿时间］2023-04-05［基金项目］2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“以高水平产业人才培养为目标的计算机类专业‘1+1’创新模式研究与实践”（jg20220603）；国家级第二批一流本科课程“程序设计I ”。
［作者简介］苏日娜（1978—），女，辽宁人，博士，副教授，研究方向为机器学习与人工智能、创新创业教育、教学设计与教学改革。
［摘要］随着“互联网+”国家发展战略的持续推进和行业产业不断升级，人工智能、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与各行各业的深度交融正成为新的经济增长点。
应用型本科院校在工程教育专业认证背景下，结合地方区域经济发展要求，为更好培养产业所需的高水平复合型人才，需要探索专业与产业融通的人才培养模式。
宁波工程学院网络空间安全学院（计算机学院）计算机科学与技术专业从专业产业共制育人培养方案、重构课程体系、改造实践教学、共建实训基地和“双创空间”、建设双师型教师队伍等方面进行改革探索，推进“专业”与“产业”深度融合、协同发展，努力培养满足新时代产业发展和战略需求的高素质综合型复合人才。
［关键词］应用型本科；产业人才；人才培养；计算机专业［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）18-0105-04September ，2023University Education党的二十大报告明确提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
随着“互联网+”国家发展战略的持续推进，人工智能、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与各行各业的深度交融正成为新的经济增长点，这对以承担工程技术人才培养为主要任务的应用型本科院校如何培育高水平、高素质、综合型产业人才提出了新的要求。
自2018年起，教育部聚焦未来战略领域人才培养，积极探索和推进“新工科”建设。
新工科的主要特征包括跨界整合性、超前性、衍生性、创新驱动性以及应用实践性[1]。
众创空间策划书3篇
众创空间策划书3篇篇一《众创空间策划书》一、引言随着创新与创业的浪潮不断涌起，众创空间作为推动创新创业发展的重要载体，具有巨大的潜力和广阔的前景。
本策划书旨在规划和构建一个具有特色、富有活力的众创空间，为创业者提供全方位的支持与服务，激发创新思维，促进创业项目的孵化与成长。
二、众创空间定位1. 目标定位打造成为一个汇聚创新资源、培养创业人才、促进科技成果转化的综合性众创空间，为创业者提供优质的办公环境、专业的创业辅导、丰富的资源对接以及开放的交流合作平台。
2. 服务对象主要面向科技型创业者、初创企业、创新团队以及有创新想法和潜力的个人。
三、空间规划与设施建设1. 空间布局规划合理的办公区域、公共服务区、会议室、洽谈室、展示区等功能区域，确保空间的高效利用和便利性。
2. 设施配备提供高速稳定的网络、现代化的办公设备、充足的电源插座、舒适的办公家具等基础设施，满足创业者的日常办公需求。
3. 特色打造营造具有创意氛围和文化特色的空间环境，设置创意展示墙、休闲角落等，激发创业者的灵感和创造力。
四、服务内容与体系构建1. 创业辅导服务组建专业的创业导师团队，提供创业培训、商业模式设计、市场推广、财务管理等方面的辅导，帮助创业者提升创业能力。
2. 资源对接服务搭建资源对接平台，与投资机构、科研机构、企业等建立合作关系，为创业者提供资金、技术、市场等资源的对接机会。
3. 项目孵化服务建立完善的项目孵化流程，提供场地支持、资金扶持、政策咨询等服务，加速创业项目的孵化和成长。
4. 知识产权服务提供知识产权保护、申请、咨询等服务，帮助创业者保护创新成果，提升企业的核心竞争力。
5. 活动举办与交流合作定期举办各类创业活动，如创业大赛、路演、培训讲座、行业交流等，促进创业者之间的交流与合作。
五、运营管理与团队建设1. 运营管理模式采用专业化的运营管理团队，建立规范的管理制度和服务流程，确保众创空间的高效运营和服务质量。
福建省科学技术厅关于印发《福建省科技企业孵化器和众创空间管理办法》的通知
福建省科学技术厅关于印发《福建省科技企业孵化器和众创空间管理办法》的通知文章属性•【制定机关】福建省科学技术厅•【公布日期】2022.01.14•【字号】•【施行日期】2022.01.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】科学技术其他规定正文福建省科学技术厅关于印发《福建省科技企业孵化器和众创空间管理办法》的通知各有关单位：为贯彻落实《福建省人民政府关于印发促进高新技术产业开发区高质量发展实施方案的通知》（闽政〔2021〕14号）精神，引导我省科技企业孵化器和众创空间高质量发展，构建良好的科技创新创业生态，推动大众创业万众创新向纵深发展，根据科技部《科技企业孵化器管理办法》（国科发区〔2018〕300号）、《国家众创空间备案暂行规定》（国科火字〔2017〕120号）和《专业化众创空间建设工作指引》(国科发高〔2016〕231号)要求，结合我省实际，制定了《福建省科技企业孵化器和众创空间管理办法》，现印发给你们，请认真贯彻执行。
福建省科学技术厅2022年1月14日福建省科技企业孵化器和众创空间管理办法第一章总则第一条为贯彻落实《福建省人民政府关于印发促进高新技术产业开发区高质量发展实施方案的通知》（闽政〔2021〕14号）精神，引导我省科技企业孵化器和众创空间高质量发展，构建良好的科技创新创业生态，推动大众创业万众创新向纵深发展，根据科技部《科技企业孵化器管理办法》（国科发区〔2018〕300号）、《国家众创空间备案暂行规定》（国科火字〔2017〕120号）和《专业化众创空间建设工作指引》(国科发高〔2016〕231号)要求，结合我省实际，制定本办法。
第二条本办法所称科技企业孵化器（以下简称“孵化器”）是指以促进科技成果转化、培育科技企业和企业家精神为宗旨，提供物理空间、共享设施和专业化服务的科技创业服务机构。
孵化器是创新体系的重要组成部分、创新创业人才培养基地、大众创新创业的支撑平台。
大学城空间在高职软件技术专业人才培养中的应用
当各大媒体对哈佛大学 、 耶鲁大学的开放课程赞不绝 口之 时 ，已运行 两年 的 目前 国 内外 最 大的开放 课程 平 台—— “ 世界大学城 ” 正越来越引起社会 的广泛关注 。在空 间平 台 开展 学 习 、 教学， 以学 生为 中心 的理 念 正在 形 成 ， 自 主学 习机制得 以建立 。世界大学城以 自主学 习为核 心理 念， 可以为每一个机构 、 群体建立一个资源共建共享 型学 习平台。世界大学城给人才培养带来 了新的教育模式 ， 为 人才培养带来 了全新的思路。本文拟讨论如何在高职软件 技术专业中应用大学城空间培养创新型Ｉ Ｔ 人才 ，以期更好 地推广空 间教学 ， 改进现有教学模式 ， 全面提升人才培育
毕业生的质量仍有待提高， 主要表现为 ： １ ． 传统教学模式培养 的人才两极分化严重 。随着Ｉ Ｔ 行 业多元化的发展 ，软件企业对毕业生 的要求逐渐提高 ， 我 院软件技 术专业 为顺 应 时代发展 和 市场 的需 求 开设 了 Ｎ Ｅ Ｔ 、 Ｊ Ａ Ｖ Ａ 两大开发类课程体系 。这两个课 程体系都具有 共 同特 点 ： 涉及知识面很广 ， 内容复杂繁多 ， 难度大 。教师 只能有选择性地对部分知识模块做详细的讲解 ， 不可能做 到教学内容的广度 与精度同时并进 ， 从而导致学习难度加 大， 学生 因个体学习能力 、 领悟能力欠 缺导致专业能力分 化严重 ， 毕业后面对就业茫然不知所措。 ２ ． 合格人才的比例有待提高。 在课堂教学方面， 因为课 程体系难度大 ， 工程性和逻辑性强 ， 部分学生对专业学习
２ ０ １ ４年 ３月 第 １ １ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍ ａｒ ． ２ Ｏ１ ４ ＮＯ ． １１
高职院校“双元培养、三重序化、四项融合”教学创新与实践
高职院校 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 教学创新与实践吴悦芳[摘㊀要]㊀ 校企双元㊁工学结合 是现代高等职业教育发展遵循的基本路线,有助于激发教学过程的多元改革,为企业深度参与人才培养的过程奠定重要基础,并推动实现教学资源在时间 空间领域的优化配置.文章以 多学期㊁分段式 教学组织形式改革为基本起点,探讨了 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 的经验特色,并提出在人才培养过程中的系统模式和方法.[关键词]㊀教学组织形式;双元培养;三重序化;四项融合[作者简介]㊀吴悦芳,佛山职业技术学院财经管理系,主要从事职业教育教学研究(广东㊀佛山㊀５２８１３７). [中图分类号]㊀G７１２㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１６)０５－００３５－０３㊀㊀高等职业教育的目标是培养生产㊁建设㊁管理㊁服务第一线的高素质技能型专门人才,校企合作㊁工学结合是实现人才培养模式改革的基本手段.高职教育教学目标和培养导向的特殊性决定了教学管理过程中必须因材施教㊁因势利导,根据培养目标定位㊁专业就业方向㊁专业培养规格的差异,通过教学组织方式和教学资源供给模式的适应性调整,合理处理刚性和柔性的关系,增加教学运行环节的灵活性㊁自主性㊁适应性,实现时间㊁空间范畴中资源的优化配置.[１][２]现代高等职业教育教学管理的系统建设直接导向 校企双元㊁工学结合 人才培养模式改革的目标,教学过程的多元改革为企业深度参与人才培养的过程奠定重要的基础,[３]并实现时间 空间领域㊁人 财 物资源的优化配置,[４]有助于推动专业与产业㊁职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,系统推进协同培养㊁合作育人,最终实现人才培养质量的提升,践行高职教育以人为本㊁服务育人的发展理念.[５]佛山职业技术学院自２０１２年起开始在人才培养方案制定过程中推行 多学期㊁分段式 教学组织形式改革,结合专业培养目标㊁人才培养的系统过程和学生素质能力发展的具体要求,适应性地在相关课程编排和教学组织过程中实施弹性化的分段式教学组织形式改革,并取得一定成效.㊀㊀一㊁ 双元培养㊁三重序化㊁四项融合 的模式和特色双元培养 是建设的逻辑起点.教学管理和改革以学生发展为中心,通过优化教学组织方式,通过系列人本㊁弹性㊁灵活的教学改革,形成学校与企业共同作用的 双元培养 空间,进一步促进专业建设与企业发展相结合㊁培养目标与企业需求相结合㊁顶岗实习与就业岗位相结合,深化工学结合人才培养模式.三重序化 集中体现改革的推进方法. 序化 包括时间与空间范畴中教学资源和育人过程的重整合与优化,集中开展三项工作:重新序化人才培养方案,调节培养过程中的柔性和刚性;重新序化教学组织方式,以 多学期㊁分段式 教学组织方式改革为引领,激发多重改革;重新序化教学评价方式,纳入多元主体共同参与.四项融合 是改革的根本落点.集中体现在通过教学组织方式的良性调整,实现教学内涵提升,促进多主体融合发展,具体包括:深化 园 企 校 三个主体协同融合,依托园区㊁企业实践空间和技术环境,探索多种模式的协同育人㊁系统培养;深化 产 学 研 三个目标维度融合,推进教学相长,理论创新㊁教学育人与社会服务;深化 教师 学生 企业 三元对象发展的融合,推动师资队伍建设㊁学生成才与发展㊁员工提升与教育;深化 学习 就业 发展 三元培养５３第５期天津市教科院学报N o．５２０１６年１０月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e O c t．２０１６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.目标的融合.㊀㊀二㊁ 多学期㊁分段式 教学组织形式改革的实施路径(一)树立 双元培养㊁工学结合 的中心思想,推动职业教育教学管理改革首先,从指导思想和工作原则的层面落实 双元培养㊁工学结合 的工作思路.坚持 双元培养㊁校企联动 人才培养模式改革,根据高职教育规律和技术技能型人才培养目标,充分发挥合作学院与园区校企协同育人联盟的资源积聚优势,以专业建设与产业发展相结合㊁培养目标与企业需求相结合㊁能力培养与素质教育相结合㊁顶岗实习与就业岗位相结合为原则,深化人才培养模式改革.创新和完善多形式㊁各具特色的 工学结合㊁项目载体㊁能力递进 的人才培养模式,丰富模式内涵.其次, 双元培养㊁工学结合 人才培养模式的改革,落实于教育教学管理的制度建设和教学运行的弹性㊁柔性㊁人本化调节过程中.从人才培养的顶层设计推进 校企双元㊁工学结合 人才培养方案的建设,实现人才培养方案㊁教学标准和课程标准 三合一 .以人才培养方案编制的原则性意见为政策指导,以教学组织形式的系列改革为落点,推进培养过程的系统改革.在教学管理的制度建设方面,通过系列教学管理制度修订㊁编制,落实 双元培养㊁工学结合 的培养思路,形成 双元培养㊁工学结合 的政策环境和体制机制.(二)推动教学运行环节的 三重序化 ,整合时间 空间范畴的教学资源１．重新序化人才培养方案,调节培养过程的柔性和刚性人才培养方案是人才培养的顶层设计,是开展专业建设和课程建设的基础.教学组织方式的改革首先体现在人才培养方案的序化调整过程中,主要的工作包括: (１)增强培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时根据实际需要进行必要的调整.结合学院开展现代职教体系建设的需要,因应多种招生模式的改革和变化,分别制定普高生源㊁３＋X生源的三年制培养方案,制定适应于三二分段㊁中高职衔接㊁现代学徒制培养需求的两年制培养方案;根据学院示范性专业建设需要,针对合作学院㊁协同育人等改革模式的需要,制定计算机辅助设计与制造㊁光伏应用技术㊁汽车检测与维修技术㊁物流管理四个专业 校企双元㊁工学结合 人才培养方案.培养计划的可适性是教学管理过程中柔性化管理机制体制建设的基础,形成了教学运行的基本路线.(２)增强教学组织的灵活性,鼓励实行 多学期㊁分段式 的教学组织方式改革,从２０１２ ２０１３学年度第一学期开始,推行分段教学,鼓励条件适合的专业课程从原三年制六学期的组织方式,调整为三年制六学期十二学段的组织方式,课程组织手段更加灵活㊁多元.这样的组织方式有利于教师更好地整合课程教学内容,重新序化理论与实践教学,实现教㊁学㊁做一体化,同时,有利于教师自主安排授课与提升学习的时间,让教师有更多的连续时间安排企业实践㊁社会服务㊁科研开发.在分段教学以外,专业依据校企合作工作发展的成熟度,还开展了 教学工厂 教师工作室 企业工作室 等多元灵活的教学组织形式,学生由实际任务带领,组织系统的理论和实践学习,提升了能力和效果.(３)形成核心课程和专业技能学分的等价性,开拓专业方向选修课程,鼓励学生根据兴趣爱好和发展方向,自主选择修学课程,自主构建学习目标.专业核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分,为学生自主选课提供更充分的空间.(４)学习时间的可变性.分段教学为学生自主利用课堂㊁课余时间创设了条件,而课程实施的模式调节则为学生积极参与校内实训㊁工学交替奠定了基础.学生自主支配时间更加充裕,学习计划可随个人发展需要调整变化.２．重新序化教学组织方式,以分段教学激发多重改革(１)选取聚焦受众面大㊁基础性强的公共课程实施多种形式的课程组织方式和学生学习模式的改革.例如,针对计算机应用基础课程实施B R T教学模式改革,即 固定内容㊁固定教室㊁固定时间㊁循环讲授 的模块式滚动教学方式,供学生自主选学.又如针对体育课程实施俱乐部式教学改革,即 自选项目㊁组合训练㊁平台竞技㊁学时累积 的项目化兴趣教学模式,学生自选最喜爱的运动项目,主动参与课程学习,达到强身健体㊁舒展身心的目的.(２)发展预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练.教学管理中, 实训室预约管理平台 为预约式学习提供了管理手段上的可行性.学生可以自主利用课余时间预约实训室参与实训项目,完成实训作业,并获得相应素质拓展学分,这有效促进了学生灵活利用课余时间反复操作课堂中的试验,同时鼓励学生通过自主实践㊁反复试验,创新解决问题的方式和方法.此外, 实训室预约管理平台 功能版块的进一步拓展,形成了不同系部㊁专业之间教学实践资源的协同应用.２０１５年开始实施 创新创业㊁协同育人 特色实训室开放活动,鼓励各系主动开放优势特色实训室供全校师生利用课余时间参观学习.不同类型的预约式教学模式改革,形成了活泼㊁主动㊁灵活的教学管理方式.(３)引入企业主导的实践教学模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式. 多学期㊁分段式 教学模式的改革为企业深度参与校企合作㊁工学结合人６３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.才培养模式改革提供了重要基础.在分段教学组织的推动下,学生有更多灵活的时间参与实践,逐步发展出 半天授课㊁半天实践 , 一学段学习㊁一学段实践 , ２＋１ 培养模式改革, １．５＋０．５＋１ 工学交替学习模式等多元方式,更好适应了企业生产规律,有利于企业更好地介入学生学习的过程,推动学生自主走向工业园区,实践产学合作.３．重新序化教学评价体系,纳入多元主体共同参与教学评价的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据,也是学院改进教学管理手段,提高人才培养质量的重要参考.以教学组织形式改革为起点,教学评价的方式和方法也需要进行适应性调整.从微观来看,教学设计中给予课程考核和评价方式更多的改革空间;而从宏观来看,学生㊁教师㊁企业发展成为评价的多元主体,并可以因应主体身份㊁评价地点㊁评价时间的转变实施动态的㊁多次的评价,构建多元主体共同参与的评价体系.教学评价体系的多重改革建设主要从四个方面开展: (１)把教师评学纳入到正常教学工作中来,让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况,也促使教师及时调整自己的教学,以充分提高学生的学习兴趣.(２)重点关注学生集体评价,将教师评学的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识. (３)积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平,并形成对职业岗位的正确认识. (４)教学考评的综合性,充分考虑学生受益程度㊁用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等开展教学考评的多元改革.除了针对每门课程的具体评价之外,结合应用校内自评与第三方评价的多元视角,开展人才培养质量的全方位评价,并结合人才培养质量年报发布制度,进行专业建设和内涵建设的自查自评,提高教学管理的系统质量.(三)实现培养目标 四项融合 ,促进多元主体共同发展１．深化 园 企 校 三个主体协同的融合依托园区㊁企业实践空间和技术环境,探索多种模式的协同育人㊁系统培养.依托教学组织形式的改革,从人才培养的顶层设计出发,深化 四个合作㊁五个对接 ,在微观的教学组织领域深度推进校企合作㊁工学结合,以教学组织方式的调整为起点,建立与校企合作㊁工学结合教育教学规律相适应的教学实施过程.２．深化 产 学 研 三个目标维度的融合推进教学相长㊁理论创新㊁教学育人与社会服务;通过建立柔性化的教学管理机制,打破传统三年六学期制的约束,从教学管理的组织中释放教学资源㊁师资㊁学生等方面的潜能,推动产 学 研三向互动的良性循环.３．深化 教师 学生 企业 三元对象发展的融合推动师资队伍建设㊁学生成才发展㊁员工提升教育.为促进教师㊁学生㊁企业实现发展的融合和相互促进,教学组织过程中也开展了大量工作,包括:(１)教学编排中根据课程性质以及实践教学的具体要求,鼓励专业聘请能工巧匠㊁技术专家等校外兼职教师承担教学任务,建立一支专兼结合的教学师资队伍.(２)提升校内专任教师职教能力,促进教师成长和发展.从２０１２年开始,教务处联合人事处共同组织多元化的教师培训活动,包括境外培训㊁省培㊁国培㊁企业实践等,为教师更好地融入行业㊁企业,加快发展实践技能奠定基础.此外,从２０１３年开始启动全院教师职教能力培训与测评活动,邀请教育部专家㊁省外专家进校开展专题教育,推动教师更新职业教育理念,提高职业教学能力.稳定兼职教师队伍,纳入行业教师共同成长.２０１２㊁２０１３年末分别召开了校外兼职教师茶话会,听取兼职教师意见;开展兼职教师教学能力培训,提高他们的职业教育教学能力.４．深化 学习 就业 发展 三元培养目标的融合为学生持续发展和成长构筑上升通道,促进学生长期发展和提升.教学组织形式的改革,为深化 校企双元㊁工学结合 人才培养模式改革创设了时间和空间,学生从弹性㊁灵活的教学生活中获得了自我学习的自主性和主动性,有更多的时间和机会参与企业实践㊁课外活动㊁社会服务㊁创新创业活动,学生进一步走出课本知识,融入真实的社会环境,更快地与就业的身份和自我定位相接轨.学生通过自主学习㊁校外实践积累技能,锻炼社会生存能力,获得了长期可持续发展的素质,实现了高等职业教育的目的.参考文献:[１]郭江平,张远双．高等职业教育教学管理柔性化的研究与实践[J]．职业技术教育,２００９,３０(１７):７３－７５．[２]潘绍来．澳大利亚T A F E教学组织形式分析与启示[J]．南通纺织职业技术学院学报(综合版),２００５,５(３):４９－５３．[３]徐春梅．德国双元制及其对我国职业教育校企合作的启示[J]．宁波职业技术学院学报,２０１２(３):３６－３８．[４]洪贞银．浅析德国 双元制 对我国校企合作职业教育模式的启示[J]．理论月刊,２０１０(５):１４７－１４９．[５]罗鸿．以学生为中心的教学组织形式初探[J]．山西师大学报(社会科学版)[J]．２０１２(S３):１３５－１３７．责任编辑:金锡萍７３Copyright©博看网 . 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浅谈高职装饰专业餐厅空间项目课程教学实施
语 言 学家 研究 的不 同 领域 ，很难 说 哪一 种 正确 ，哪一 种先 进 。高 职英 语教 师 应该学 习 语言 学 的理 论 ，树 立 正确 的全 面 的语 言观 。 在课 堂教 学 中教 师要 根据 学 生实 际情 况 ，设 计 不 同定 位 的 教学 目 标 、教学 活 动和 评价 方式 ，充分 利用 各 种 教学 资 源 ，帮 助 学生 熟 悉语 言结 构 ，打 好语 言基 础 ，也 要通 过 真 实任 务 ， 引导 学 生使 用 语 言做 事 ，提 高语 言应用 能力 。
改 之 一 ． 并详 细 阐述如 何 实施装饰 专 业主干 项 目 程 教学。 课
关键 词 ：高职
装 饰专 业
餐 厅 空 间项 目 校 内对接
工作过 程
行 动导 向专业教 学与考核
如 何 在 “ 以 一化 ” 的要 求 下进 行课 改 ，如 何 才能 实 现 “ 三 毕 业 就 是就 业 ” 的课 改 目标 ，如何 才 能真 正 实现 与企 业 的零 距离 ， 以便 培 养 出企业 需 要 的人 才 ，大 大 提高 学 生 的就业 和创 业 能力 ？
工 》、 《 Ａ Ｃ Ｄ》、 《 Ｄ Ｍ Ｘ》、 《 Ｈ Ｔ Ｓ Ｏ 》、 《 ３Ｓ Ａ ＰＯＯＨ Ｐ 预算 》
等 多 门 主干 专业 课程 （ 生凭 借 吃饭 的专 业 课程 ） 行综 合 ，在 学 进
设 计项 目完 成 的每 个 工艺 阶段 ，需要 装饰 设 计知 识 和技 能 就让 学 生 主 体 自主 学 习 和训 练 、教 师主 导辅 助装 饰 设计 ，需要 装 饰材 料 知 识 就进 行 材料 知 识 与技 能 所需 的学 习、 实训 等 ，学后 立 即用 于 完 成设 计 任 务 。这 样 的课 改 实施 后 ，课 堂 学习气 氛 变 活跃 了 、学 生 学 习 积极 主 动 了 ，就业 能 力增 强 了 ，同 时也 得 到校 内 、外 同行 的高 度 赞许 与学 习 。 因此 ，笔者 认 为装 饰 专业 主 干项 目课 程教 学 若 能 满 足 以上 “ 个 如 何 … ” ，应 该 说 就 是 目前 有 效 的课 改 之 三
深圳市人民政府办公厅关于印发加快推进建筑信息模型(BIM)技术应用的实施意见(试行)的通知
深府办函〔2021〕103号深圳市人民政府办公厅关于印发加快推进建筑信息模型（BIM）技术应用的实施意见（试行）的通知各区人民政府，市各有关单位：《关于加快推进建筑信息模型（BIM）技术应用的实施意见（试行）》已经市政府同意，现印发给你们，请认真贯彻执行。
实施中遇到的问题，请径向市住房建设局反映。
市政府办公厅2021年12月7日关于加快推进建筑信息模型（BIM）技术应用的实施意见（试行）为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动城乡建设绿色发展的意见》（中办发〔2021〕37号）、《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》（国办发〔2017〕19号）、《广东省人民政府办公厅关于印发广东省促进建筑业高质量发展若干措施的通知》（粤府办〔2021〕11号）的有关要求，根据《深圳市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》《深圳市新型智慧城市建设总体方案》（深府〔2018〕47号）的工作部署，以“双区”驱动、“双区”叠加、“双改”示范等重大历史机遇为契机，以信息化技术促进建筑业高质量发展为牵引，以政府数字化服务为重点，全面提升建筑产业绿色化、工业化、数字化、智能化水平，塑造建筑行业新业态、新格局，结合我市实际，现就加快推进我市建筑信息模型（以下简称BIM）技术应用工作，提出如下实施意见：一、工作目标（一）2022年1月1日起，新建（立项、核准备案）市区政府投资和国有资金投资建设项目、市区重大项目、重点片区工程项目全面实施BIM技术应用，上述项目于2022年6月1日起，在办理规划许可、施工许可、竣工验收各审批报建环节提交BIM —2—模型，市区政府投资和国有资金投资建设项目在招投标环节采用BIM电子招投标系统。
（二）到2022年末，基本建成BIM报批报建平台，基本实现BIM模型与可视化城市空间数字平台(以下简称空间平台)对接；全市半数以上重要建筑、市政基础设施、水务工程项目建立BIM模型并导入空间平台。
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空间对接技术的实现
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国际空间站与哥伦布号实验舱对接（来源:《国际太空》杂志）
1．空间交会对接技术概述
空间交会对接技术是指两个航天器在空间轨道上会合并在结构上连成一个整体的技术。
空间交会对接技术包括空间交会对接轨道设计技术、轨道交会控制技术、对接机构设计技术、空间交会对接测控技术等。
广泛用于空间站、空间实验室、空间通信和遥感平台等大型空间设施在轨装配、回收、补给、维修以及空间救援等领域。
目前为止，只有美国和俄罗斯掌握完整的交会对接技术,欧洲的ＡＴV和日本的ＨTＶ在交会对接技术方面分别得到了美国或俄罗斯的技术支持。
什么是空间交会对接
空间的两个航天器在同一时刻以同样的速度到达同一个地点的轨道控制过程及结果称做轨道交会。
在空间将两个航天器对接起来形成一个航天器的事件称做空间对接。
所谓空间交会对接是轨道交会和空间对接的总称。
空间交会对接技术包括空间交会对接轨道设计技术、轨道交会控制技术、对接机构设计技术、空间交会对接测控技术等。
对接过程通常分为４个阶段。
两个航天器在完成交会后保持一定的距离,进入共面的相对飞行阶段。
在进行下一个步骤之前,两个航天器都要确定对接姿态。
当两个航天器完成了最后的对接准备以后，目标航天器(被动方）保持原状态，对接航天器(主动方）则进行主动靠近。
为了保证对接的准确性，航天员（或自动对接系统）必须在确保两个航天器的对接设备处于同一直线上之后,再小心翼翼地进行对接。
最初的接触会触发一些小型撞锁来连接两个航天器(软对接)，它们能够起到对接过程中的缓冲作用。
在对接完成后,对接设备将两个航天器拉近紧贴在一起,一些能够进行密封连接的对接系统的对接口进行密封（硬对接)。
空间交会对接技术的作用
空间交会对接技术的作用主要体现在三个方面。
一是为长期运行的空间设施提供物资补给和人员运输服务。
例如,除早期试验阶段外，俄罗斯联盟号载人飞船和进步号货运飞船的全部飞行任务，以及美国航天飞机与和平号空间站及国际。