小学语文字词教学策略论文
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
小学语文字词教学策略
小学语文字词教学策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文字词教学策略小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。
那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手：一、寻找关联，在整合中求效率音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学与文本的解读息息相连。
在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣，在感悟中要质量字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。
如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。
小学语文生字词有效教学策略
128小学语文生字词有效教学策略★ 何彩虹丰富的生字词积累是学生学习其他语文知识的基础，因此，教师有必要重视生字词的教学。
基于此，本文以小学语文为例，探究提高语文生字词教学效率的有效途径。
新课标指出生字词是阅读和写作的基础，因此生字词的学习成为了语文教学的重点之一。
但就目前的生字词教学现状而言，问题重重：学生存在畏难心理，不喜欢学习生字词；生字词教学形式和观念落后，导致课堂教学质量低下；生字词自身携带的难度也是影响教学效率的原因之一，这些问题给生字词教学工作带来了极大的挑战。
因此，需要语文教师寻找更有效的生字词教学方法来提高语文课堂教学效率，提高小学生语文考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在最短的时间内让学生学习和记牢更多的生字词是每个小学语文教师最期待的事情。
笔者认为首先要明确教学目标，有针对性的学习生字词才能完成这一愿望。
如，在学习《口耳目》这一课的生字词时，教学目标是让学生学会认读口、耳、目、手、足、站、坐等七个生字词。
为了完成这一教学目标，笔者提前制作好了生字词认读卡片，并利用信息技术找到相关的儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容找出相应的生字词卡片：口、耳、目、手、足、站、坐等，顺利完成此次的教学任务。
在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动协助学生完成生字词的学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性循序渐进的学习既不会给学生施加太大的压力；也遵循了事物发展规律，让学生逐步提升自身能力。
因此，笔者建议教师在生字词教学中要采取循序渐进的教学理念，遵循简单到复杂的顺序开展生字词教学任务，促进学生全面发展。
如，在学习《日月水火》这一课内容时，笔者先从日月水火的绘画教起，让孩子们一边画画一边读生字词。
等到学生们熟悉了这些生字词后，笔者提出问题：你能为这些生字词组词吗？学生们七嘴八舌地说了起来：日头、日落、月亮、月牙……等到教室里安静下来，笔者就利用信息技术手段查找到了相关的填空题，让学生将本课所学的生字词填入相应的空格，目的是提高大家对生字词的实际运用能力。
小学语文字词教学的策略
文教学的主要任务之一 。识字教学 是 比较枯燥和抽 象的，加之小学生 爱 动 ，注 意 力容 易 分散 ，思 维 以 具 体形象的思维为主 ，所 以在语 文识 字教学 中，我根据儿童的特点，充 分发挥教材 的优 势，注意抓住 “ 引 发兴趣 ，乐学乐记”这一环，采取 多种 字词 教 学方 法 逗趣 激 发 小 学 生 学 习识 字 ，收到 满 意 效果 。
【 摘 要】 在 “ 以人为本”的新课程理念 下， 中学数 学实验课 程需要在 中学数 学教 学 中扮演更 重 要 的 角 色 。本 文 将 从 数 学 实验 课 程 的 基 本 课 堂 理 念 出发 ，详 细讲 解 数 学 实验 课 程 对 于 学 生 的 启 发 和帮助 ，并探 索如何在 数学课 堂教 学中合 理安 排数 学实验教 学，达到提高教 学效果的 目的。
【 关键词 】 小学； 语文；字词；
教 学
所 谓观察 实验就是老师在数学教学课程讲授 新 的知识点之前 ，为了帮助学生理解新概念所做好 的实验。流程是设定问题 的情景，然后通过设计实 验让学生进行观察 ，老师在同学们观察后进行引导 和现场提 问与讨学 习过程 中， “ 由特殊 到一般”是非
帚 习中去 ，大胆 探索 ，勇 于求知 ， 常重要的一个数学理念 ，很多重量级 的数学规律的 第 积极 创新 ，学会在 实践 中动手 解 发现都是通过 “ 由特殊到一般 ”的经历。这种发现 决数 学问题 ，并在 实验教学 中学 问题 的方法就是通过一些现实特例 ，然后根据 问题
１观 察 实验
【 关键词 】 新课程理念 ；中学数 学；实验课
高中数学 学习就是透过现象看本质 ，依靠逻 辑思辨能力 ，以现实生 活中具体 存 在 的食 物为基础 ，通过 科学 的 方法进行分 析、探索得 出事物 的 规 律。但是 以往 的教学 和实验方 式在 方法、 内容表 现方 面都存 在 着 局 限 性 ，无 法 满 足 老 师 教 学 和 学生 学习数学 的要求。这种教 与 学之 间存在 的矛盾 促使教学方 式 的改 革 。 所谓新 课程理念就是 在数 学 教学 中，要 坚持 “ 以人 为本 ”的 原 则 ，发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 让每一个 学生都参 与到数学课 堂 的 学 习 中 去 ，让 学 生 自己 去 发 现 问题 ，解决 问题 ，培养 学生独立 思考和创新 性思维 。在新 课程理 念 的引领下 ，数 学实验课 程作为 种新 的数 学学习模式也 要表现 出全新 的面貌，让学生作 为数学 实验课堂 的主体 ，积极参 与到学
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文教学论文8篇
小学语文教学论文8篇第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的研究出现恐惧心理，不能静下心来认真研究。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词研究过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在研究小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解3.联系生活，运用诗词作者：赵思雪工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学第二篇：小学语文读写教学利与法一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
小学语文低年级字词的有效教学策略
小学语文低年级字词的有效教学策略摘要：对于学生来说，字词是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。
也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。
而且，小学生的识字词量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。
但是字词教学也属于小学语文教学中的重点与难点。
关键词：小学语文；字词教学；有效策略1、小学语文字词教学现状与问题字词教学作为目前最主要的教学版块，是老师与学生都不陌生的内容。
字词学习是语文学习的起点，是语文学习过程中最重要的基础，其重要性不言而喻。
然而，很多语文老师在字词教学过程中为了应试教育，把学生的教学目标设定在对字词记背默写上，通过大量的课上与课后练习，帮助学生记忆字词。
这样的优势在于通过大量练习可以降低学生的记忆难度，减少死记硬背的概率，缺点在于学生对字词的学习过于停留在表面，教师对字词的含义挖掘不够深刻彻底，学生并不能很好的掌握字词的含义与用法，最终使得字词教学的质量较低。
另一方面，字词教学的方式较为传统老旧，很多老师的教学模式往往是在课堂上带领学生认识新的字词，跟读然后在黑板上教学生进行拼写，让学生自己进行拼写练习，最后布置学生回家进行读写结合的练习。
字词教学往往只有这一套学习方式，会使得字词教学课堂缺少新意，学生会出现上课走神的可能。
2、字词教学多样化的重要性2.1改善传统课堂，为课堂注入新的活力字词教学多样化就是为了打破传统课堂的沉闷，将字词教学方式进行创新，为字词教学课堂注入新的活力。
多样化的字词教学更容易引起学生的上课兴趣，减少开小差等现象的出现。
且多样化的字词教学更有益于学生找到适合自己的学习方式，从而提升学生自身字词学习的质量。
另一方面，多样化的字词教学可以改善教师为主导的教学情况，让学生成为课堂的主体，将教师的工作变为引导与鼓励。
学生成为课堂的主体可以让学生更多的融入课堂，在课堂当中产生自己的思考与理解，从而更好的记忆字词。
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小学语文字词教学的策略
【摘要】字词教学是小学语文教学的主要任务之一。
识字教学是比较枯燥和抽象的，加之小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，采取多种字词教学方法逗趣激发小学生学习识字，收到满意效果。
【关键词】小学；语文；字词；教学
小学语文教学在实施素质教育中，有许多工作要做。
兴趣是学习的先导。
字词教学是小学语文教学的主要任务之一。
识字教学是比较枯燥和抽象的，加上小学生爱动，注意力容易分散，思维以具体形象的思维为主，所以在语文识字教学中，我根据儿童的特点，充分发挥教材的优势，注意抓住“引发兴趣，乐学乐记”这一环，逗趣激发小学生学习热情，主动识字、认字。
主要运用以下几种字词教学方法：
一、象形法
所谓象形法就是将学到的每一个象形字，从原始图形到今天的演变流程图描绘出来，引导孩子们观察、思维、联想，一步一步地认识字形，理解字义。
在教“日月山水田”等字时，就采用此法，先让学生观察书上的图，自己试着发现这些字与图在外形上的联系，教师再总结矫正，这样学生对字的音、形、义记忆一步到位，很快就能达到熟记牢记状态。
二、联想法
联想法就是在学生掌握汉字部首和声旁的基础上，利用熟字分析“新字”，并联想出字义。
如在教“众、男、尖”等字时，可以让学生这样联想：人+人+人=众，三人会和，即是“众人”，田+力，表示在田里劳动出力气的是“男人”，上小下大就是“尖”。
像这样一联想，学生对字形义就印象深，不易忘记。
三、谜语法
谜语是儿童喜欢的一种游戏。
“字谜”是汉字的“专利权”，猜谜语是帮助儿童识字的好方法。
特别是有一些形近字。
所涉及字的特点是在音形义都有共同之处，朗读、使用都容易混淆，可以编成谜语让学生猜、读、记忆、辨析。
如：包字家族大，兄弟姐妹多。
有火能点炮，有水吐泡泡，伸手把人抱，有足飞快跑。
四、儿歌识字
对于低年级的小学生来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘.所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。
例如：如：“已半巳满不出己，”已经的已字口只封了一半，巳字上面那个口是封住的，自己的己字上面一点都没封。
这样学生很快就记住了这几个易混生字。
五、游戏法
游戏法就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。
如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放在一起。
游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。
再如“汉字扑克”游戏：两个学生合作，准备字卡，平均分。
游戏开始，一人出牌，一人读，读对了就把这张牌送给他，如果不会，就由出牌者当老师教，并作为礼物送给出牌者，直到牌都交换了，然后重头再来。
游戏结束后又可以寻找别的伙伴重新再玩一次。
类似的识字游戏很多，这样既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。
其他的识字游戏还有“摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、“开火车”、“摘苹果”、“汉字大考场”、“翻字卡”、“藏字”、“邮差送信”、“剪刀石头布”、“字卡传传传”、“找朋友”等等。
六、查字典法
字典是一位不说话的老师。
a版一年级下册和二年级上册分别设计了音序查字法和部首查字法。
学生掌握了查字典方法后，就可以自学生字，读准字音，认清字形，自己查字典，了解字义，教师检查落实自学效果。
既减轻了教师的识字负担，又锻炼了学生查字典的技能，一举两得。
七、直观图画法
在识字教学中，我根据小学生对图画特别感兴趣这一特点，把一些笔画繁多较难掌握的字，根据其特点，设计成简笔画，把字幻化为图形，利用图形的特点是学生记住较为复杂的生字。
八、阅读中识字
就是在感悟课文时认识生字。
“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。
感知性的读文过程便是学生感知语言文字的过程，这一阶段学生会完成两个主要目标：大体了解课文主要内容，
读准字音。
这样就做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。
九、生活中识字
识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。
校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。
孩子最爱看动画片了。
儿童一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。
同时与家长进行配合，在学生上学、放学的路上以及日常生活上，注意提高儿童识字兴趣，对广告栏里、店铺的墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上的字主动念给儿童听，提高其识字的兴趣。
总之，我在语文教学中穿插使用这些儿童喜欢的方法，调动学生们的多种感官主动参与识字，激发了学生的识字兴趣，提高了识字的质量和数量，收到的良好的效果。