《越州赵公救灾记》教案-教学设计-精品教案
越州赵公救灾记
救饥：（1）忧领粮秩序混乱——男女分开 （2）忧百姓流亡——广设救济点 （3）忧官吏不够——聘离职官员 （4）虑能自食者——令富人开仓 （5）虑需举债者——令富人放债 救疫：（1）忧疾病无归者——为病坊，属人照顾 （2）忧死无葬者——就地安葬 •形象：严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格。
下列句子编为四组，全都说明赵抃救灾的具体措 施的一项是（ ） ①库钱仓粟可发者几何？富人可募出粟者几家？ ②使自十月朔，人受粟日一升 ③民取息钱者，告富人纵予之 ④为病 坊，处疾病之无归者 ⑤蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲 ⑥ 委曲纤悉，无不备者 A、①③⑤ B、①④⑥ C、②③④ D、②⑤⑥
下列句子中加点的词的解释，不正确的一 项是（ ） A、书于籍者，其几具存 籍：登记 B、故事，岁廪穷人，当给粟三千石而止 故事：按照旧例 C、民不幸罹旱疫 罹：遭遇 D、乐为之识其详 识：记述
下列各组句子中，加点的词的意义和用法都相同 的一组是（ ） A、为之告富人无得闭粜 今日嬴之为公 子足矣 B、计其佣与钱 今两虎共斗，其势 不俱生 C、令无失所恃 重为乡党所笑 D、治世不能使之无，而能为之备 则天下之 民皆引领而望之矣
下列对原文有关内容的分析与概括，不正确的 一项是阐述，不正确的一项是（ ）
A、赵抃有急民之难的负责精神。他在灾荒发生前就了解、 调查与救灾相关的几件事，面对灾难他应对有方，还关心 灾民，病人吃药、吃饭的开销多半是他私人出的钱。 B、赵抃的救灾工作卓有成效。他组织粮源，分配救济粮， 善做富人的工作，让富人们卖粮放债，使得“能自食者” 和“不能自食者”各得其所。 C、作者通过对收养弃儿、埋葬死者、修补城墙、抚慰百姓 等具体事情的叙述，写出了赵抃遇事当机立断、敢于承当 责任的作风，使人更深地了解赵抃的为人。 D、作者在叙述中引用了许多数字，是为了把救灾的情况说 得更清楚明了。最后一段总结了赵抃的救灾经验，为后来 的官员们制定救灾措施提供了参考。
《越州赵公救灾记》教学活动单(教师版)
《越州赵公救灾记》教学活动单（教师版）一、学习目标1．理解作者的写作意图以及通过本文所表现的思想2．了解赵抃在越州救灾的具体做法以及所表现出的特点3．理解文章叙述和议论之间的内在联系以及这样安排的作用二、课时：2三、学习过程：课前预习单一、作者简介曾巩(1019～1083) 中国北宋散文家，字子固。
南丰（今属江西）人。
嘉祐二年（1057）进士，任召编校史馆书籍，官至中书舍人。
曾巩是唐宋八大家之一，是欧阳修古文运动的支持者和参与者。
主张先道而后文。
其文自然淳朴，不甚讲究文采。
在八大家中，他是情致较少的一个。
他的文章绝少抒情作品，多为议论文和记叙文。
他的散文以议论见长，立论精策。
其记叙文中偶有写景之作，刻画极工。
如《道山亭记》述山川之险，精雕细刻；《墨池记》谈古论今，不无卓见。
《宋史·曾巩传》评其文“立言于欧阳修、王安石间，纡徐而不烦，简奥而不晦，卓然自成一家，可谓难矣”。
曾巩也能诗。
现存诗400余首，大都写得比较质朴，略似其文。
他的各体诗中以七绝成就最高，如《西楼》、《城南》、《咏柳》等，精深工密，形象鲜明，称得上宋代近体诗中写景佳作。
就“八大家”而论，其诗不如韩、柳、欧、苏和王安石，但胜过苏洵、苏辙。
曾巩著作今存《元丰类稿》50卷，有《四部丛刊》影元本。
二、写作背景越州，州治在今浙江绍兴县。
赵公即赵抃，宋衢州西安人，字阅道。
赵抃居官正直无私，弹劾不避权贵。
由于他曾任殿中侍御史，所以京师中对他有“铁面御史”之誉。
后任右谏议大夫、资政殿大学士，晚年执越州政务，在越州治绩卓著。
特别是在熙宁八年、九年吴越饥疫兼作之际，赵抃在救灾中表现出卓越的见识和吏治才能，在朝野中颇负盛名。
《宋史·赵抃传》载：“吴越大饥疫，死者过半。
抃尽救荒之术，疗病埋死，而生者以全。
下令修城，使得食其力。
”曾巩曾出任越州通判，也出色地从事过救灾工作。
他详录赵抃救灾业绩，以期总结救灾经验，并盛赞赵抃的吏才与吏德，以为后人之鉴。
《越州赵公救灾记》教案-教学设计-精品教案
《越州赵公救灾记》教案-教学设计-精品教案《越州赵公救灾记》【教学目标】：（一）、知识与能力1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
（二）、过程与方法1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、（三）、情感态度价值观：1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。
2、培养学生的归纳概括能力。
【教学重难点】：1、掌握重要实词和特殊句式。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
【教学时数】：预计2课时【自学导案】1、通读课文，运用工具书，解决生字词，并能熟读课文。
2、结合注释，疏通文意，画出自己难解的词句。
3、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。
第1部分（1）：写灾前准备。
第2部分（2、3）：写救灾措施。
第3部分（4、5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。
第4部分（6）：交代写作缘由。
第一课时【教学过程】：一、导入：1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。
2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。
二、了解作者。
曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。
宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。
其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。
嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。
翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。
熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。
元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。
元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。
元丰五年，拜中书舍人。
次年卒于江宁府。
理宗时追谥“文定”。
《越州赵公救灾记》教学活动单(教师版)
《越州赵公救灾记》教学活动单（教师版）、学习目标1 .理解作者的写作意图以及通过本文所表现的思想2 .了解赵抃在越州救灾的具体做法以及所表现出的特点3 .理解文章叙述和议论之间的内在联系以及这样安排的作用、课时：2 三、学习过程:或便宜（bi d n ） 民不幸罹.旱疫 （I 门 公所拊循（f u ）所以经营绥辑.（SU 1） （j 门 委曲纤悉（xi rn ）盖灾沴之行（I 1） 则有间矣（ji rn ） 家于衢（q u ）四、再读课文，完成下列加点字的解释所被者几乡（覆盖）当廩于官者几人（赈济、供给粮食；名词作动词）可僦民使治之者几所.（雇；处） 僧道士食之羡.粟书于籍.者其几具存.（多余；簿籍；实存） 故事，岁廩穷人（旧例；每年，能诗。
现存诗400余首，大都写得比较质朴，略似其文。
他的各体诗中以七绝成就最高,民饥馑疾疠，死者殆半（染上疫病；将近） 公所拊循（抚慰）越州，州治在今浙江绍兴县。
赵公即赵抃，宋衢州西安人，字阅道。
赵抃居官正直无私，弹劾以大学士加太子少保致仕（退休） 家于衢（安家，名词作动词）不避权贵。
由于他曾任殿中侍御史，所以京师中对他有“铁面御史”之誉。
后任右谏议大夫、资政 殿大学士，晚年执越州政务，在越州治绩卓著。
特别是在熙宁八年、九年吴越饥疫兼作之际，赵抃 在救灾中表现出卓越的见识和吏治才能，在朝野中颇负盛名。
死者过半。
抃尽救荒之术，疗病埋死，而生者以全。
下令修城，使得食其力。
”曾巩曾出任越州通判,岂弟之实在于身者，此不著.（同“恺悌”，和乐平易；记载）著其荒政可师者，以为……（救荒的措施政绩；学习、效法，名词作动词；把……作为）五、三读课文，给课文分层并概括层意第一部分（第1段）：写灾前准备。
第2段：写“救饥”，是详写。
第3段：写“救疫”，是略写。
1作者简介 课前预习单佐其费（补助，辅助） 忧其且流亡也（将） 忧其众相蹂也（拥挤践踏） 取吏之不在职而寓于境者（住）曾巩（1019〜1083）中国北宋散文家，字子固。
越州赵公救灾记-苏教版唐宋八大家散文选读教案
越州赵公救灾记 - 苏教版唐宋八大家散文选读教案一、教学背景唐宋八大家散文作为中国古典文学的重要组成部分，是中学生学习古典文学的必学内容之一。
其中，《越州赵公救灾记》作为王安石的代表作之一, 具有重要的文学价值和历史意义。
本教案主要针对苏教版的唐宋八大家散文选读系列教材中所收录的《越州赵公救灾记》，并结合本文的主旨和特点，制定了一系列教学活动。
二、教学目标1.知识目标1.学习掌握《越州赵公救灾记》的主要内容和情节发展；2.了解王安石的思想和文学创作特点；3.掌握散文的基本写作技巧和特点；4.理解古代社会灾害对人民的影响和救灾之道。
2.能力目标1.提高学生的文学阅读能力，培养学生对于古籍的阅读和理解能力；2.培养学生的写作能力和文学创作能力；3.培养学生的分析能力和批判性思维。
三、教学内容1.教学重点1.W王安石的思想和文学创作特点；2.了解散文的基本写作技巧和特点；3.理解古代社会灾害对人民的影响和救灾之道。
2.教学难点1.如何理解王安石的信仰和思想；2.如何理解文中情节的发展和意义；3.如何理解散文的语言特点和写作技巧。
3.教学内容安排第一课时1.阅读《越州赵公救灾记》；2.理解和分析文中的情节发展和主旨；3.分析散文的写作技巧和特点。
第二课时1.了解王安石的思想和文学创作特点；2.分析王安石的信仰和思想对于散文创作的影响；3.分析散文的语言特点和文学价值。
第三课时1.讨论古代社会灾害对人民的影响；2.理解救灾的重要性以及救灾的方法；3.探讨如何将救灾精神运用到当代社会。
第四课时1.针对文中的重点段落作文；2.掌握古文写作技巧，并进行作文指导；3.了解文学创作的基本流程和技巧。
四、教学方法1.阅读分析法：通过对《越州赵公救灾记》的阅读分析，帮助学生理解文本意义和语言特点。
2.讲授法：通过讲授王安石的思想和散文写作技巧，提高学生对于古典文学的认识和理解。
3.讨论法：通过对古代社会灾害和救灾精神的讨论，提高学生的思考和批判性思维。
越州赵公救灾记教案
越州赵公救灾记——比救灾更重要的是心系社稷苍生，未雨绸缪一、相关人物曾巩(1019—1083)，字子固，南丰（今属江西）人，世称“南丰先生”，北宋文学家。
嘉佑二年（1057）进士，任召编校史馆书籍，直至中书舍人，元丰六年卒于江宁府，谥号“文定”。
曾巩是“唐宋八大家”之一，是欧阳修“古文运动”的支持者和参与者。
著有《元丰类稿》50卷。
赵公赵抃（biàn）赵抃（1008～1084）字阅道，浙江衢州人。
景祐元年进士，任殿中侍御史，弹劾不避权势，时称“铁面御史”。
平时以一琴一鹤自随，为政简易，一清如水，长厚清修。
他看到人民安居乐业，就高兴地弹琴取乐；他时常用鹤毛的洁白勉励自己不贪污，用鹤头上的红色勉励自己赤心为国。
累官至参知政事，以太子少保致仕，卒后谥清献，苏轼曾为之作《赵清献公神道碑》。
二、文章脉络中心事件：救灾第1部分（1）：写灾前准备第2部分（2、3）：写救灾措施第3部分（4、5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。
第4部分（6）：交代写作缘由三、文本解读第一段翻译：1、熙宁八年夏天，吴越一带遭遇严重旱灾。
九月，资政殿大学士、右谏议大夫赵公担任越州长官。
在百姓未被饥荒所苦之前，就下发文书询问所属各县：2、遭受灾害的有多少乡，能够养活自己的百姓有多少户，应当由官府供给救济粮的有多少人，可以雇用民工修筑沟渠堤防的有多少处，仓库里的钱粮可供发放的有多少，可以征募出粮的富户有多少，僧人道士有多余的粮食登记在簿籍上实际存在的有多少，让各县呈文上报知州，并且谨慎地作好准备。
思考：本文的中心事件是救灾，而作者并没有直接写救灾，却从救灾之前开始写起，这样写有什么作用？（3分）明确：（1）对人物进行总体勾画，给读者以总的印象，突出人物品德：遇事从容、严谨精细，具有远见卓识。
同时，从接连七问中也看到了赵公的忧心如焚。
（2）使救灾的记叙更加完整。
第二段翻译：1、州县官吏登记报告，全州孤儿、老人、疾病、体弱不能养活自己的共有二万一千九百多人。
高中语文学案：第10课越州赵公救灾记教师版
第10课越州赵公救灾记教学目标1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
3、通过学习本文，学习做人的可贵品质。
教学重点难点掌握重要实词和特殊句式把握文章将琐事写得富有条理的特点课前基础案越州，州治在今浙江绍兴县。
赵公即赵抃，宋衢州西安(今浙江衢州)人，字阅道。
赵抃居官正直无私，弹劾不避权贵。
曾任殿中侍御史，有“铁面御史”之誉。
晚年执越州政务，在越州治绩卓著。
特别是在熙宁八年、九年吴越饥疫兼作之际，赵抃在救灾中表现出卓越的见识和吏治才能，在朝野中颇负盛名。
曾巩曾出任越州通判，也出色地从事过救灾工作。
他详录赵抃救灾业绩，以期总结救灾经验，并盛赞赵抃的吏才与吏德，以为后人之鉴。
文章通过对一次救灾全过程的记述，为封建时代的一位清官树碑立传，也留下了一份古代政史的珍贵资料。
这是一篇调查记，记述赵抃在越州救灾的具体措施，意在表彰赵抃急民之难的负责精神和卓越的工作能力。
同时也是总结赵抃救灾的经验，为后来的官员们制定救灾措施提供参考资料。
在赵抃知越州前，曾巩曾任通判。
那时越州出现灾荒，作者本人也参与过救灾工作，采用过类似赵抃所用的方法，因而这篇调查记能写得如此翔实、顺畅，而且富有感情。
本文的优点之一在于把十分琐碎的事情写得有条不紊，而另一个好处是，作者并未停留在对具体事实的叙述上，还写出了赵抃遇事当机立断、敢于承担责任，而做事兢兢业业、事必躬亲的作风，使人能更深地了解赵抃的为人。
文章末尾说到作记目的，是从另一角度阐发赵抃救灾的意义，以衬托他的政绩之美。
熙宁八年夏，吴越大旱。
九月，资政熙宁八年夏天，吴越一带遭遇严重旱灾。
这年九月，资政殿大学士、右谏议大夫知越州赵公，前民之未饥，殿大学士、右谏议大夫、越州知州赵公，在百姓遭受饥荒之前，为书问属县：灾所被者几乡，民能就下发文书询问下属各县：遭受灾害的会有多少乡，百姓能够自食者有几，养活自己的有多少户，为：写。
属：隶属。
越州赵公救灾记公开课
探究本文的思想和艺术特色
2，曾巩记其事为什么也可以“丝 理发栉，而无一不入机杼，及其髻 总〞，请从本文的思想和写作特色 探究考虑。
1,第二部分里运用了大量的数据准确有力的介绍了救灾 措施，充分的反映了赵公出色的救灾政绩，歌颂了赵公 出色的吏才与品德。
2、作者写旧例〔故事〕和赵公的做法形成比照，突出赵 公救灾打破常规的做法。
越州赵公救灾记公开课
学习目的:
1.通过研读文章,可以说出“赵公之救 灾，丝理发栉，无一遗漏〞的详细表 达及人物品质. 2.通过研读文章,可以说出"曾公之记 其事，亦丝理发栉，而无一不入机杼， 及其髻总。〞思想和艺术手法.
一，复习稳固,解释以下实词在句中的意义.
羡 1.临河而羡鱼，不如归家织网。 2.子不通功易事，以羡补缺乏，那么农有 馀粟，女有馀布。 3.德隆乎三皇，功羡于五帝。 4.然河灾之羡溢，害中国也尤甚。 5.大事毕，已臧，闭中羡，下外羡门，尽 闭工匠臧者，无复出者。
4、文章结尾概括的介绍了赵公其他方面的品质和修养， 又给读者以考虑的余地，具有无尽的韵味，是一种很巧 妙的写作手法。
思想和写作特色
思想:民本思想 写作特色: 1.以史家的笔法有详有略地表达。 2.在叙事中表现人物品德。 3.恰当运用比照手法。 4.纡余委备，委婉曲折
曾巩的散文特色
曾巩文章的特色表达在几个不同的方面。首 先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折。其 次，曾巩文章虽质朴少文，然亦时有摇曳之 姿，纵横开合。赠序之文，尤有特点。再有， 擅长记叙，其特点是条理清楚，无不达之意。 还有长于记叙、不多写景，例如?醒心亭 记?、?游山记?等。但也有极刻画之工，如? 道山亭记?。?墨池记?和?越州赵公救灾记?熔 记事、议论、抒情于一炉，深化有力，通情 达理。他的书、序和铭也是很好的散文。当 西昆体盛行时，他和欧阳修等人的散文，一 揖雕琢堆砌之风，专趋平易自然。
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《越州赵公救灾记》
【教学目标】：
（一）、知识与能力
1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
（二）、过程与方法
1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、
（三）、情感态度价值观：
1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。
2、培养学生的归纳概括能力。
【教学重难点】：
1、掌握重要实词和特殊句式。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
【教学时数】：预计2课时
【自学导案】
1、通读课文，运用工具书，解决生字词，并能熟读课文。
2、结合注释，疏通文意，画出自己难解的词句。
3、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。
第1部分（1）：写灾前准备。
第2部分（2、3）：写救灾措施。
第3部分（4、5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。
第4部分（6）：交代写作缘由。
第一课时
【教学过程】：
一、导入：
1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。
2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。
二、了解作者。
曾巩(1019—1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。
宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。
其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。
嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。
翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。
熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。
元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。
元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。
元丰五年，拜中书舍人。
次年卒于江宁府。
理宗时追谥“文定”。
曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。
曾巩为文主张是接近欧阳修的。
先道而后文，但比欧阳修更侧重于道。
文章写得自然淳朴，自成一家。
首先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折，与欧阳修近似。
其次，曾巩文章
虽质朴少文，然亦时有摇曳之姿，纵横开合，有如韩愈。
赠序之文，尤有特点。
代表作有《战国策目录序》、《宜黄县学记》、《墨池记》等。
三、初读文本，把握文章内容。
1、学生结合注释了解文本大意。
明确文章的中心事件。
明确：救灾。
2、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。
明确：
第一部分（1——1）：写灾前准备。
第二部分（2——3）：写救灾措施。
第三部分（4——5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。
第四部分（6——6）：交代写作缘由。
四、细读文本，问题探讨。
（一）、研读第一部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
前民之未饥为书问属县灾所被者几乡当廪于官者几人
可僦民僧道士食之羡粟其几具存谨其备
（2）重要句子.
1沟防构筑可僦民使治之者几所？
2僧道士食之羡粟，书于籍者，其几具存？
3使各书以对而谨其备。
2本文的中心事件是救灾，而作者并没有直接写救灾，却从救灾之前开始写起，这样写有什么作用？
明确：（1）对人物进行总体勾画，给读者以总的印象，突出人物品德：遇事从容、严谨精细，具有远见卓识。
同时，从接连七问中也看到了赵公的忧心如焚。
（2）使救灾的记叙更加完整。
3、齐读第一部分，再次感受人物品格。
（二）、研读第二部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
故事佐其费于城市效野为给粟之所计官为不足用也
寓于境有是具也为病坊处疾病之无归者
属以视医药饮食令无失所恃使在处随收瘗之
（2）重要句子。
1公敛富人所输，及僧、道士食之羡者，得粟四万八千余石，佐其费。
2于城市效野为给粟之所，凡五十有七，使各以便受之
3计官为不足用也，取吏之不在职而寓于境者，给其食而任以事
2、第二、三节分别写了哪两件事？明确：救饥和救疫。
3、用简洁的语言概括赵公从哪些方面去安排救饥工作的。
从中我们可以看到一个怎么样的赵公？
明确：工作安排：
救饥：（1）忧领粮秩序混乱——男女分开
（2）忧百姓流亡——广设救济点
（3）忧官吏不够——聘离职官员
（4）虑能自食者——令富人开仓
（5）虑需举债者——令富人放债
救疫：（1）忧疾病无归者——为病坊，属人照顾
（2）忧死无葬者——就地安葬
形象：严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格。
4、第二部分里用了大量的数据，有何作用？
明确：准确有力的介绍了救灾措施，充分的反映了赵公出色的救灾政绩，歌颂了赵公的吏才与品德。
5、作者写旧例（故事）有什么作用？
明确：和赵公的做法形成对比，突出赵公救灾突破常规的做法。
6、第二部分在叙述事件时，是如何处理材料的，这样安排有何妙处？
明确：有详有略的安排材料。
详写了“救饥”的考虑和安排，这样更能突出赵公忧民爱民的品德，更能突出赵公精细严谨的组织才能。
略写了“救疫”，因为有医者司其职，非政治家所长，所以略写。
有详有略的记叙，使行文简练，重点突出。
7、齐读第二部分，再次感受人物品格，体会作者安排材料的巧妙之处。
五、课堂小结。
六、布置作业。
七、板书。
赵州赵公救灾记
灾前准备：遇事从容严谨精细远见卓识增强记叙的完整性
八、教学后记
第二课时
【教学过程】：
一、导入：
复习上节课所讲内容导入。
二、细读文本，问题探讨。
（一）、研读第三部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
法，廪穷人公一以自任有上请者或便宜多辄行
蚤夜惫心力不少懈民不幸罹旱疫死者殆半公所拊循
所以经营绥辑委曲纤悉足以示天下治世
予故采于越乐为之识其详
（2）重点句子。
1事有非便文者，公一以自任，不以累其属。
2蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲，给病者药食，多出私钱。
3天子东向忧劳，州县推布上恩，人人尽其力。
4所以经营绥辑⑥先后终始之际，委曲纤悉，无不备者。
5民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。
6推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！
3、齐读第四节，思考此时作者给我们展现了赵公的哪些品德？
明确：不怕承担责任；不惜功名利禄；为救灾公而忘私。
4、自由读第五节，思考作者是不是还继续记叙救灾事件和赵公其人呢？
明确：作者针对事和人发表议论，阐明文章主旨。
5、找出本段的关键句。
明确：其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。
6、作者用什么方法来阐明文章主旨的，作者写作本文的意图是什么呢？（找出文中句子）明确：对比。
（民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。
）
意图：不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！
小结：作者一方面评价了赵公救灾措施的意义，也是赵公匡世济民、推利天下的政治理想，同时是曾巩毕生所追求的民本思想。
7、齐读第三部分。
（二）、研读第四部分，探讨以下问题。
1、结合注释自由读第六节，学生质疑，师生共同释疑。
（1）重点字词致仕家于衢可师者
（2）重点句子
1其直道正行在于朝廷、岂弟之实在于身者，此不著。
2著其荒政可师者，以为《赵州赵公救灾记》云。
2、文章结尾交代了写作的缘由，这样写有什么好处？
明确：既概括地介绍了赵公其他方面的品质、修养，又给读者以思考的余地，具有无尽的余味，是一种很巧妙的写作手法。
3、齐读第六节。
三、总结全文。
本文通过一次救灾过程的叙述，为封建时代的一位清官树碑立传，也留下了一份古代荒政的珍贵资料。
四、归纳文章写作特点。
1、以史家的笔法有详有略的叙述。
2、在叙事中表现人物品德。
3、对比手法的运用。
4、纡徐曲折的笔法。
五、布置作业
六、板书
交代写作缘由：概括补充介绍余味无穷
七、教后反思。