如何使作文回归儿童生活
优秀精选：让作文教学回归儿童生活
《让作文教学回归儿童生活》作文教学一直是语文教学中的重点和难点，如何提高学生的作文水平，让学生写出真实、生动、富有感染力的作文，是广大语文教师不断探索的问题。
在长期的教学实践中，我们发现让作文教学回归儿童生活，是提高作文教学质量的有效途径。
一、儿童生活是作文的源泉生活是写作的源泉，对于儿童来说更是如此。
儿童的生活丰富多彩，充满了童真童趣。
他们在游戏中欢笑，在探索中成长，在与家人、朋友的相处中感受着爱与温暖。
这些生活中的点点滴滴都是作文的素材，只有让学生从自己的生活中去挖掘素材，才能写出真实、感人的作文。
例如，在一次以“我的课余生活”为主题的作文教学中，我让学生们回忆自己在课余时间都做了些什么。
有的学生说自己喜欢踢足球，在球场上尽情奔跑，感受着运动的快乐；有的学生说自己喜欢画画，用画笔描绘出心中的美丽世界；还有的学生说自己喜欢阅读，在书籍的海洋中遨游，领略着不同的风景。
这些都是学生们真实的生活体验，当他们把这些写进作文中时，作文就变得生动有趣起来。
二、作文教学应贴近儿童生活1. 选择贴近儿童生活的作文题目在作文教学中，教师应选择贴近儿童生活的作文题目，让学生有话可说，有内容可写。
例如，“我的家庭”“我的好朋友”“我最喜欢的玩具”等题目，都是学生们熟悉的生活内容，容易激发他们的写作兴趣。
2. 引导学生观察生活观察是写作的基础，只有善于观察生活的人，才能写出细腻、生动的作文。
教师应引导学生学会观察生活中的人和事，从不同的角度去发现生活中的美。
例如，在春天，可以带领学生去公园观察花朵的开放、小草的生长；在秋天，可以让学生观察树叶的变化、果实的成熟。
通过观察，学生们可以积累丰富的写作素材，提高写作水平。
3. 开展丰富多彩的活动为了让学生更好地体验生活，教师可以开展丰富多彩的活动，如拔河比赛、野炊、参观博物馆等。
这些活动不仅可以丰富学生的课余生活，还可以为学生提供写作的素材。
在活动结束后，教师可以让学生写一篇活动感想，让他们把自己在活动中的所见、所闻、所感写下来。
如何让小学作文教学回归生活
如何让小学作文教学回归生活【摘要】小学作文教学现状在很大程度上脱离了学生的生活，缺乏真实性和生动性。
而生活与写作有着密不可分的关系，生活即是作文的灵感来源。
为了让小学作文教学回归生活，首先应该培养学生的生活体验，引导他们多参与生活中的各种经历。
注重生活情感表达，让学生学会用心感知生活的美好和真实。
借助生活场景展开作文，让作文更加具体丰富。
生活作文的评价标准也应更多体现生活的情感和细节。
只有生活是作文的源泉，小学作文教学才能真正发挥作用，激发学生的创作热情，培养他们的写作能力。
生活作为灵感的泉源，小学作文教学更需回归到生活之中，才能让学生写出真正有内容有温度的作文。
【关键词】小学作文教学、生活体验、参与生活、情感表达、生活场景、评价标准、源泉、回归生活。
1. 引言1.1 小学作文教学现状小学作文教学在当前的教育体制下，常常被过多的规范和限制所束缚。
学生们在写作文时往往过于注重结构、字数和语法，而忽略了作文的灵感和情感。
许多老师也更倾向于传授标准的写作技巧，而忽略了引导学生去感受生活、表达情感。
这导致了许多小学生的作文缺乏生气和灵感，很难触动读者的感情和思考。
小学作文教学现状中存在着功利化的倾向，许多老师会更注重作文的分数和排名，而非关注学生真正的写作体验。
这种观念导致了小学生写作缺乏热情和创造力，更像是在完成一项任务而非在表达自己的思想和情感。
小学作文教学现状需要改变。
教师们应该重新审视作文教学的意义，让学生更多地参与生活，感受生活，将自己的情感和体验融入到作文中去。
只有这样，作文才能真正回归生活，才能触动读者的心灵，才能展现出学生独特的文思和情感。
1.2 生活与写作的关系生活是作文创作的灵感源泉，写作的内容往往来源于作者对生活的感悟和体验。
生活与写作的关系密不可分，作文教学也应当回归生活本身。
每个小学生都有自己独特的生活经历和感受，通过引导他们将这些生活体验融入到作文创作中，可以使作文更具生动性和真实感。
优秀精选：让作文教学回归儿童生活精选作文
《让作文教学回归儿童生活》作文教学是语文教学的重要组成部分，然而在实际教学中，却常常面临着诸多困境。
学生们常常感到无话可说、无事可写，作文内容空洞、缺乏真情实感。
究其原因，很大程度上是因为作文教学脱离了儿童的生活实际。
因此，让作文教学回归儿童生活，成为提高作文教学质量的关键所在。
一、儿童生活与作文教学的关系儿童生活是作文的源泉。
儿童的世界丰富多彩，他们对周围的事物充满了好奇和探索的欲望。
他们在游戏中、在与同伴的交往中、在家庭生活中、在大自然的怀抱中，经历着各种各样的事情，有着独特的感受和体验。
这些生活经历为他们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
作文教学是对儿童生活的反映和升华。
通过作文教学，引导儿童观察生活、体验生活、思考生活，将生活中的点滴感悟用文字表达出来。
同时，作文教学也可以帮助儿童提高语言表达能力、思维能力和创造力，使他们更好地理解和把握生活的意义。
二、当前作文教学存在的问题1. 脱离儿童生活实际很多教师在作文教学中，过于注重作文的形式和技巧，忽视了儿童的生活实际。
他们往往给学生布置一些脱离生活的题目，让学生凭空想象，导致学生无话可说。
例如，让学生写“我的理想是当一名科学家”，对于很多没有接触过科学实验、对科学家的工作缺乏了解的学生来说，这样的题目就很难写出真情实感。
2. 教学方法单一目前的作文教学方法比较单一，大多是教师讲解、学生写作、教师批改的模式。
这种模式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的写作兴趣。
而且，教师在批改作文时，往往注重语法、错别字等方面的问题，而对作文的内容和情感关注不够。
3. 评价标准片面当前的作文评价标准往往过于注重作文的语言表达和结构形式，而对作文的内容和情感真实性重视不够。
这样的评价标准容易导致学生为了迎合标准而编造内容，失去了作文的真实性和个性。
三、让作文教学回归儿童生活的策略1. 引导学生观察生活观察是写作的基础。
教师要引导学生学会观察生活中的人和事、景和物，培养他们的观察力和敏感度。
回归儿童生活,焕发习作教学新生机
回归儿童生活，焕发习作教学新生机随着科技的发展，孩子们的生活方式发生了很大变化。
他们沉浸在电子设备的世界里，与现实生活越来越疏离。
如何让孩子回归到真实的儿童生活中，并激发他们对写作的兴趣和创造力，成为了习作教学中的重要问题。
回归儿童生活，意味着让孩子们离开电子设备，回到大自然中去。
我们可以组织孩子们进行户外活动，让他们感受大自然的美丽和神奇。
可以带孩子们去郊外进行郊游，让他们亲眼看到五彩斑斓的昆虫、各种植物和山水之间的变化。
这样的经历可以激发孩子们对写作的好奇心，并为他们提供丰富的写作素材。
我们还可以组织孩子们进行集体游戏和体育活动。
这样可以让孩子们放松身心，增强团队合作能力，培养他们的想象力和创造力。
可以组织孩子们进行角色扮演，让他们根据自己的想象创作角色和故事情节。
这样的活动可以帮助孩子们培养想象力，并且提高他们的写作能力。
在教室内，我们还可以通过游戏的方式激发孩子们的写作兴趣。
可以给孩子们一个主题，要求他们在规定的时间内写一篇文章，然后进行评选和展示。
这样的活动可以让孩子们积极参与到写作中，并且可以提高他们的写作水平。
我们还可以组织写作竞赛，让孩子们通过比赛的方式展示自己的写作才华，激发他们的竞争意识和创新思维。
教师在习作教学中也应该发挥积极的作用。
教师可以通过讲述富有想象力和创意的故事，引发孩子们的兴趣，激发他们的写作灵感。
教师还可以组织写作指导小组，让孩子们相互批评和鼓励，共同进步。
教师还可以多给予孩子们鼓励和赞美，让他们对写作充满自信和希望。
回归儿童生活，是激发孩子们习作教学新生机的一个重要途径。
通过组织户外活动、集体游戏和体育活动，以及通过游戏的方式激发孩子们的写作兴趣，可以让孩子们回到真实的儿童生活中，激发他们的想象力和创造力。
教师在习作教学中的积极作用也是至关重要的，他们可以通过讲述富有想象力和创意的故事，组织写作指导小组等方式，引导和激励孩子们进行写作。
相信通过这些努力，孩子们的写作能力和创造力将得到更好的发展。
回归儿童生活,焕发习作教学新生机
回归儿童生活，焕发习作教学新生机儿童时期，是我们人生中最快乐、最无忧无虑的时光。
在那个年纪，我们充满好奇心，对世界充满向往，每一天都充满了新鲜感和激情。
然而随着年龄的增长，压力的增加，我们渐渐迷失了童年的快乐和无拘无束的状态。
而对于教师来说，怎样让学生重拾童真，回归儿童生活，成为了一个重要的教学挑战。
从而，我们需要通过一些方法和途径，引导学生重拾童真，重拾对生活的热爱，从而在学习中获得新的生机。
我们可以通过设置多样的习作教学任务，营造温馨、轻松、愉快氛围的方式，将学习过程中的氛围融入生活中，使学习变得更加有趣，让学生体验到学习也可以是一件非常快乐的事情。
可以设计一些与生活密切相关的习作内容，如写一篇自己家乡的风土人情，写一篇自己的长辈或者朋友、家人的故事等等。
通过这些习作内容，可以让学生放松心情，回归到儿童时代，充满着对生活的好奇和热爱，同时也可以让学生更好地理解和接受所学知识，增强学生对知识的适应性和应用能力。
我们可以通过组织一些有趣的集体活动来营造一个轻松、活泼的氛围。
可以组织一些小组活动或比赛，如写作比赛、朗诵比赛、绘画比赛等等。
这些活动不仅可以增强学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神，也可以让学生在比赛中放松自己，找回对生活的热爱。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到学习当中，提高学生的学习积极性。
通过设置一些有趣的学习环节，使学习过程充满趣味性，也可以使学生更容易回归到儿童时代，使学习过程更加轻松有趣。
在语文课上可以设置一些习作情境，让学生在某个具体的情境中进行写作，如“假如我是一只小鸟”、“描述一个你最喜欢的角色”等等，这样的情境设置可以让学生体验到自己就像是一个故事中的角色，从而更容易投入到故事情节当中。
在这个过程中，学生会慢慢忘记自己是学生，而是投入到情境中去，从而更加主动地进行写作创作，增强学生的写作能力。
在教学中，我们还可以通过一些生活化的习作作业，引导学生运用多种不同的写作技巧，以及通过写作让学生有机会接触到更多的文字表达方式。
回归儿童生活,焕发习作教学新生机
回归儿童生活，焕发习作教学新生机在现代社会中，儿童往往面临着繁重的学业压力和各种培训班的围追堵截，他们很少有机会享受无拘无束的童年生活。
回归儿童生活，给儿童提供习作教学的新生机，不仅可以让他们获得更多的乐趣和创造力，也可以促进他们的全面发展。
习作教学是指通过写作活动来培养儿童的语言表达能力、思维能力和创新能力的教学方法。
在现实中，习作教学往往被过度关注考试成绩和机械的写作技巧，缺少了对儿童真实感受和想象力的重视。
回归儿童生活，意味着将儿童的兴趣和想法纳入到习作教学中，从而激发他们的学习动力和创造力。
回归儿童生活，可以从培养孩子的观察力和思维能力开始。
孩子们天生爱好探索和观察，他们对身边的一切都充满了好奇心。
习作教学可以通过让孩子观察身边的事物，并写下自己的感受和想法来开发孩子的观察力和思维能力。
可以带领孩子们走进自然，观察植物的生长变化，感受大自然的奇妙之处，然后让他们用文字来描述自己的观察和感受。
这样的习作教学不仅可以锻炼孩子的表达能力，还可以培养他们的善于思考和独立思维的能力。
回归儿童生活，也可以通过让孩子们回忆和描写童年生活来激发他们的创造力和想象力。
童年时光是每个人最纯真和美好的时期，通过让孩子们回忆自己的童年时光，并用文字来描绘自己的童年经历，可以让他们重新感受到童年的快乐和幸福。
在这个过程中，孩子们可以自由发挥想象力，创作出各种令人惊喜的作品。
回忆童年生活也可以让孩子们更好地理解自己的情感和成长，从而促进他们的自我认知和情感发展。
除了观察和回忆，回归儿童生活还可以通过游戏和艺术来创造习作的机会。
游戏是孩子们生活中重要的一部分，它不仅可以让他们放松身心，还可以帮助他们发展社交能力和动手能力。
习作教学可以将游戏和艺术纳入到写作活动中，例如让孩子们扮演角色，创作故事，写下自己的剧本；或者让孩子们画画，然后用文字来描述自己的作品。
通过这样的活动，孩子们可以在游戏和艺术中找到写作的乐趣，同时也可以培养他们的观察和表达能力。
回归儿童生活,焕发习作教学新生机
回归儿童生活，焕发习作教学新生机当我们回忆起童年时光，总会想起那些无忧无虑的日子，那些充满童真的习作教学也是我们永远怀念的记忆。
随着社会的发展和教育的改革，很多学校在习作教学上只注重知识的灌输，忽略了童趣和创造力的培养。
为了唤起学生对习作教学新的兴趣，让他们重拾童真，我们需要回归儿童生活，焕发习作教学的新生机。
我们需要创造一个轻松愉快的习作教学氛围。
在课堂上，老师可以通过引导学生回忆童年的趣事，挖掘他们潜在的创造力和想象力。
通过谈论各种有趣的童话故事或是让学生分享自己的童年趣事，激发学生的写作灵感。
老师还可以利用游戏、音乐等方式来调动学生的情绪和注意力，让他们在愉快的氛围中进行写作锻炼。
在这样的氛围下，学生会感到更加自在和放松，从而更容易展现他们的创造力和想象力。
我们还需要注重培养学生的写作兴趣和习作技巧。
在习作教学中，老师可以引导学生进行写作练习，例如写诗、写散文、写小说等，让学生在实践中提高自己的写作能力。
老师还可以结合学生的兴趣爱好，引导他们进行有关的习作写作，比如让热爱运动的学生写一篇关于体育的文章，让喜欢旅游的学生写一篇游记等。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以让他们在实践中不断提升自己的写作技巧。
我们还需要注重培养学生的创造力和想象力。
在习作教学中，老师可以结合学生的实际情况，引导他们进行写作练习，例如让学生在写作中加入自己的经历和感受，让他们使用丰富的想象力和创造力来表达自己的思想和情感。
老师还可以给学生提供一些创作的启发，例如让学生观察身边的人和事，然后用自己的语言进行描述和表达，从而培养学生的创造力和想象力。
要想焕发习作教学的新生机，我们需要回归儿童生活，给学生创造一个轻松愉快的习作教学氛围，注重培养学生的写作兴趣和习作技巧，培养学生的创造力和想象力，以及培养学生的写作习惯和自我表达能力。
只有这样，我们才能让习作教学焕发新的活力，让学生在快乐中体验写作的魅力，展现自己的创造力和想象力。
让作文教学回归儿童生活
让作文教学回归儿童生活哎呀，你们说让我写一篇作文，那可真是让我头疼啊！不过，既然是让作文教学回归儿童生活，那我就得想想办法，怎么才能让咱们的小朋友们在写作文的时候感到轻松愉快呢？我们得让小朋友们明白，写作文并不是什么高深莫测的技能，而是一种表达自己想法的方式。
就像咱们平时说话一样，只要把自己的想法说出来就好了。
所以，小朋友们在写作文的时候，不要想着一定要写出多么华丽的文章，而是要尽量用自己熟悉的语言来表达自己的想法。
这样一来，文章就会变得更加真实、自然，也更容易被大家理解和接受。
接下来，我们要让小朋友们明白，写作文也是一件非常有趣的事情。
你们知道吗？写作文就像是在玩一场游戏。
我们在游戏中可以尽情地发挥自己的想象力，创造出各种各样的故事情节。
同样地，在写作文的时候，我们也可以尽情地发挥自己的想象力，创造出各种各样的文章内容。
而且，这个游戏还没有什么规则限制，我们可以随心所欲地去写，去创作。
所以，小朋友们在写作文的时候，千万不要觉得无聊或者枯燥，而是要把它当成一场有趣的游戏来玩耍。
我们还要让小朋友们明白，写作文也是一种锻炼自己思维能力的方式。
你们知道吗？写作文需要我们不断地去思考、去组织语言。
这样一来，我们的思维能力就会得到很好的锻炼。
而且，通过写作文，我们还可以学会如何去观察、去分析问题，这对我们以后的学习和生活都是非常有帮助的。
所以，小朋友们在写作文的时候，不要害怕犯错误，也不要害怕写得不好看。
只要我们勇于尝试、勇于挑战自己，就一定能够在这个过程中学到很多东西。
我们要让小朋友们明白，写作文也是一种表达感激之情的方式。
你们知道吗？有时候我们会遇到一些让我们感到高兴、感动的事情。
这时候，我们就可以用写作文的方式来表达自己的感激之情。
比如说，我们可以写一篇关于妈妈做的饭菜好吃的文章，来表达对妈妈的感激之情；或者我们可以写一篇关于朋友帮助自己度过难关的文章，来表达对朋友的感激之情。
这样一来，我们不仅能够让自己的心情变得更加愉悦，还能够让更多的人了解到我们的感激之情。
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如何使作文回归儿童生活
摘要习作就要“写尔所知”，表达真情实感。
小学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活：真实作文，开启心灵之窗；快乐作文，体验成功喜悦；自由作文，放飞孩子的灵性。
关键字作文；回归儿童生活；真实；快乐；自由
【中图分类号】h193.6文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0247-02
打开一些所谓的优秀作文选，浏览了其中的一些作文，心中不免有些郁闷：这些优秀作文，篇幅长，立意新，主题深，老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。
这是儿童习作吗？分明是些优秀的文学作品。
再翻翻我们的学生作文本，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。
难道这就是我们的作文教学吗？
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。
脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。
小学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。
1真实作文，开启心灵之窗
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感，有一
句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。
然而，当前小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、说空话、说套话。
因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。
1.1倡导“我手写我口，我手写我心”。
作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，总是与自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
1.2倡导从自己的生活写起。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的原生态的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。
并经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。
2快乐作文，体验成功喜悦
要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴趣，并从中获得快乐体验。
而学生的写作热情一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠喉，不吐不快”。
2.1多一些趣味。
学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。
教师要利用儿童的心理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活动。
如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、搭积木编故事等活动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。
例如摆动物玩具编童话故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的狡猾、猴子的聪明、小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习作就成为一件趣味盎然、其乐无穷的事情。
2.2多一些赞赏。
教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。
儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。
如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支。
”多么富有童心童趣一段话呀！我们还有什么理由不去真诚地赞美他呢？
另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
3自由作文，放飞孩子的灵性
《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。
3.1营造自由表达的氛围。
民主宽松的习作环境，开放自主的习作内容，平等愉悦、充满人文气息的习作气氛，才能发挥学生的积极性与主动性，激起作文的情绪。
而学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜能、创造力都能得到充分的表现和发展。
如有一次组织学生玩吹泡泡游戏，老师说：“盆子里有肥皂水，现在请大家来吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。
”学生无拘无束地玩，自由自在地说，良好的氛围形成了。
接着教师引导：“泡泡像什么？”学生浮想联翩：“像气球”、“像葡萄”、“像飞船”……“要是你就是泡泡，可写些什么？”《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。
3.2激发创意表达的勇气。
帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。
”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。
教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来。
“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新的萌芽。
”让我们为孩子们有创意的表达喝彩。
久而久之，创新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的自由天地。