让作文教学回归儿童生活
童言无忌童心飞扬——基于儿童文化的作文教学研究
（ 一） 捍 卫 童 年 — — 留 住 童 年 的 “ 魂” 庄子日 ： “ 鲦 鱼 出 游 从 容 ，是 鱼
惠子 日 ： “ 子非 鱼 ， 安 知鱼 之 现 象 二 ：儿 童 刚 刚 经 历 了 一 次 世 界 ， 作文 是“ 生 命 与生命 之 间 的表 之乐 也 ！
非 常有 意思 的体 验 ， 如夏夜 提蟋 蟀 、 达与 沟通 ” ，它 触 及 儿 童 灵 魂 深 处 ， 乐 ？” 庄子 日 ： “ 子非 我 ， 安 知 我 不 知 登 山 比赛 、 包粽 子等 ， 但 让 他 们 写 下 作 文 教 学 更 应 基 于 儿 童 文 化 、培 育 鱼 之 乐 也 ？ ” 从 这段 值得 玩味 的对话 来 ，大 部 分 都 是 流 水 账 ，无 乐 趣 可 儿 童 文 化 ， 开 启一 种 本 位 的 、 健康 、 中 ，我 们 领 略 到 体 验 是 个 性 化 表 达
飞色舞 ， 手舞 足蹈 ， 而 到 提 笔 作 文 时 力 和 理 想 ， 当作 文 教 学 浸 润 于 儿 童
却 常 常 停 笔 不 前 或 草 草 收 笔 ，在 口 文 化 ， 我 们豁 然 开 朗。 头 表达 与 书面表 达上 判若 两人 。
以￣ ｏｆ － Ｐ ＿ ， 的方 式浸 润儿 童 的心灵
次 又 一 次 地 观 察 儿 童 正 在 过 的 生 忆珍 藏 下来 呢？ 该 怎样让 “ 作 文 着 的 再 现 或 再 创 造 儿 童 文 化 的方 式 来 帮 快 乐起 来 ？ 当我们 的视 角触及 助儿童 积 累 、 活， 一 次 又一 次地 阅读 儿童 的作 文 ， 儿童” 感悟 儿童 生活 ， 培 育和 发 现 了 以 下 几 种 比较 典 型 的 现 象 ： 到 儿 童 文 化 ，并 深 刻 感 受 到 了 儿 童 发 展 儿 童 的 精 神 成 长 。
童心飞扬感受生命
童心飞扬感受生命摘要：儿童作文应是快乐的，应是儿童最真实的，应以“我以我眼看世界，我以我手写我心”的真实独特。
本文想以儿童的角度，从尊重并关注儿童的成长特质为切入点来谈对儿童作文教学的认识和想法，让儿童爱上写作。
关键词：儿童作文教学阅读交流沟通梦想现实精神自由语文新课标在写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学理念，要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、虚话。
”“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”可是在我们的学生写作中却出现了以下几种本不该出现的情况：1.失却了儿童的率真：儿童的语言应该是最富有趣味、最充满想象力的。
可如今的孩子的作文没有了自己特有的观察、思考和灵性，没有发自内心的自我表达的需要。
每次作文都说着不属于自己年龄层次的话语，说着无法真实表达自己情感的话语，，因而每次作文就成了一次痛苦的经历。
2.失却儿童的本真：学生在写作时不会为了一个人、一件事去发表自己真实的想法，他们会迎合成人的想法，“拾金不昧”、“助人为乐”等成了他们写作的主要内容，“抄、仿、编”成了他们写作的惯用模式。
原本直抒胸臆书面表达——作文变成了一种虚假，再也见不到孩子自我本真的流露，这不仅影响儿童的作文能力，与孩子的做人也是有百害而无一利的。
3.失却儿童的天真：在我们平时作文教学中，教师从谋篇布局到遣词造句，从写景状物到写人叙事，从提纲指导到范文引路。
太多的成规让儿童不自觉地走进了教师圈定好的框框内，本是个性表达的作文就再也没有了儿童应有的天真与灵性。
久而久之，习作就成了学生望而生畏的东西，面对作文本中的方格，他们像挤牙膏似的也写不够老师规定的字数；面对课堂是规定的作文时间，他们抓耳挠腮，无可奈何却又不得不“争分夺秒”。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
打开教材习作教学的一把“金钥匙”——读《让写作走进儿童心灵》有感
整 本 书充盈 着 现场感 、 切感 ， 过 “ 形 收获 ” 真 通 变 ，具 体 地 揭 示 了 教 学 内 能 了 解 学 生 的 写 作 状 态 和 状 况 ， 又
一
生 成 的 ， 么 题 目太 成 人 化 ， 么 就 材 ，而 不 去 深 刻 理 解 教 材 编 － 的思 学 生 围 绕 一 个 主 题 多 角 度 选 择 素 要 要 Ｎ ＇
是 内容 太 没 有 童 趣 ， 缺 少 鲜 活 的 创 想 ，不 去 将 习作 题 目与 学 生 的 生 活 材 ，其 思 维 的灵 活 性 和 开 阔 性 得 到 意 。 问题 是 ， 材 上 的 习 作 无 法 回 链 接 ， 去 先 为 孩 子 创 生 一 种 生 活 ， 较 好 的锻 炼 。 但 教 不 围绕 一 个 能 力 训 练 点 ， 避 ， 册 书 八 个 单 元 八 篇 习 作 ， 照 提 供 “ 划 ”， 么 ， 学 的 效 果 可 能 反 复 地 练 习 几 次 作 文 ，其 习 作 技 能 一 按 策 那 教
师 却 迷 糊 了 ，他 们 不 知 道 这 其 中 的 是 他 创 设 的 情 境 呢 ？ 然 事 后 ， 请 学 生 就 会 因课 堂 其 乐 融 融 ，而 爱 上 当 我
奥 妙 。 到 学 生 朗读 精 彩 之 作 时 ， 直 才 了客 ， 过 他 们 不 仅 交 上 好 作 文 ， 不 同 我 ， 因为 爱 上 老 师 而 爱 作 文 课 ， 为 因 豁 然 开 朗 。 过 学 生 不 服 了 ， 为 他 时 表 示 下 一 次 一 定 识 破 我 的 伎 俩 。 爱 上 作 文 课 而 爱 写 作 文 ，作 文 是 学 不 因
让每个儿童幸福而有尊严地写作——构筑“适合儿童”的习作教学
作 就 是 儿 童 之 间 的 角 色 体 验 ，就 是 童话 故事 中的卡 佳 低 声 角 色 之 间 言 语 的交 往 。 让 儿 童 成 为 太 ”
高度 来 审 视 ， 样 的“ 造 风 景 ” 说 。 这 人 就 显 得 捉 襟 见 肘 了 。赞 科 夫 说 ： 如 果 “
“ 重 教 育 规 律 和 学 生 身 心 发 展 规 让 教 学 成 为 儿 童 生 命 成 长 的 重 要 方 银 火 星 四 处 飞 溅 。 孩 子 们 被 这 奇 尊
律 ， 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育 ” 式 ， 让 课 堂 成 为 儿 童 的 精 神 家 园 。 幻 的 世 界 所 吸 引 ， 们 听 着 故 事 ， 。 他 好
往 中过上 有尊严 的写作 生活 。 化 的教 学 情 境 文 ” 就 需 要 在 儿 童 和 习 作 教 学 之 间 中 ，它 的 内 在 品 质 就 会 发 生 明 显 的 ， 适 合 的 写 作 生 活 ： 基 于 童 年 文 构 建 一 种 “ 话 生 活 ” 苏 霍 姆 林 斯 变 化 ：一 方 面 生 成 润 泽 的 “ 作 场 童 。 习
人 的幻 景 。 在 这 “ 话 般 ”的教 学生 活之 童
１“ 话 生 活 ” 童 话 对 儿 童 来 ．童 。“
建 适 合 儿 童 言 语 和 精 神 的 习 作 教 说 具 有 重 要 的 发 展 价 值 ，ｘ－ 父 母 后 ， 霍 姆 林 斯 基 说 ： 没 有 童 话 ， －于 ， Ｊ 苏 “ 没 学 ： 造适 合 的写作 情境 ， 每一 个 和 教 师 来 说 具 有 重 要 的教 育 学 意 有 活跃 的想象 ， 子就 无法 生 活 ， 营 让 孩 没
浅析小学生生活作文教学策略
不要做任何 内容的限制 ，放手让他们去观察 自己喜欢的东西。 兰 、引导学生写真话、吐真言，表达真情实感 “ 文章合为时而作”，”文以载道”，是我国语文教学历 来坚持的传统 。 小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达 见 闻感受的训练 ，但它 毕竟是小学生表达 自己生活认识的活 动， 应 当把语言文字的表达 训练与语言文字应用的 目的性教育 结合起来。 在写作指导的设计中，首先应该使学生树立”为用而学” 的意识 ， 使作￣ｉ ） ｌ ｌ 练成为学生生活的一部分 ， 真正为生活服务。 同时， 要教育学生明白， 作文不是文字游戏 ， 而是把 自己的真 实生活感受 、 思想情感传达给别人。 因此首先要有表达的欲望 、 表达的需要 ，然后才有作文，这也就是我们说的：” 有所为而 作” 。 只有让学生把作文当作 自己参与生活和发展 自我的工具 ， 真正解决 ” 为什么写” 的问题 ， 小学生的作文才能形成持久稳定 的内部动力。 有了真实材料 ， 还应指导学生把它真实地写出来。 吐真言 就是事实怎样就怎样写 ，心里怎么想就怎么写。 比如有个学生上课看故事书被我批评并叫出教室。 他找到 好朋友发泄说 ： “ 这节课我在看一本有趣的故事书 ， 一个故事 还没看完就被老师发现了。她瞪着眼走到我跟前 ，二话不说 ， 把夺过故事书重重地甩到地上， 像老鹰捉小鸡似的把我拎出 教室，恨 恨地说 ： ‘ 不想听课 ，干脆别在教室里碍眼！’你知 道 ，站在走廊上多丢脸， 操场上那么多同学上体育课 ， 他们好 像都在讥笑我 ， 我最喜欢的数学老师也看到了 ， 多没脸面 ， 我 不就看一下故事书吗 ，又没做什么伤害别人的事 ，ｉ ￣ ４ ＇ － 老康， 真狠。” 这一番心里话说得多具体生动 ， 有叙述、 有描绘 、 有 想像 、 有议论 、 有比喻 、 有反问。 我上厕所这番话刚好被我听 到 了， 要他 把这些话写下来 。 但写出来后 却只有这么干 巴巴的 几句 ： “ 有一节课文课 ， 我在看一本故事书 ， 没专心听课 ， 老 师发现后很生气 ， 要我到教室外面站着 ， 我知道 ， 老师这是对 我好 ，要我好好学习，我对不起老师 ， 我今后一定改 。”真实 的想法全被假话给掩盖了。我看后 ， 鼓励他大胆写 ， 当时怎么 想， 就怎么写。于是他重写了一遍 ，照实写 ， 我不仅向他承认 自己 的过错 ， 还把这个片断拿到班上去读，表扬他敢吐真言 。 敢吐真言这也是写作文的—个重要因素 。 四、鼓励学生写想象中的事物 作文教学心理研究表明 ， 在指导学生观察时 ， 要 引导他们 想象 ， 这样会使意境更加广阔， 认识和感受更加丰富。为了使 学生认识想象对深化观察 、 丰富作文 内 容 的作用 ， 笔者一方面 注意选择一些观察与想象紧密结合的 文章介绍给学生 ， 另一方 面特别注意发掘学生 中的闪光点。 ” 我们走进 兰花凤梨及食虫植物室 ，一株茂盛的红宝石蝴 蝶兰映入了我的眼帘。 一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝 叶上 ， 它们好像在冲我们招手 ， 向我们表示欢迎。 —棵棵猪笼 草也不甘示弱 ，它摇动着巨大的花朵 ，似乎在 自我介绍：” 我 叫猪笼草， 是食虫类植物 ， 我会散发 出一股诱人的香气来吸引 虫子 ， 虫子只要爬进我的大桶里， 我的桶就会合上盖子 ， 然后 流出一种液体可以把虫子溶化 、吸收。你可千万别小看我哟 ！ 我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。 ” 还有” 十一世纪的城市” 、 ” 二十年后的我” 、” 奥运会在北京召开” ……让静止的画面活起 来， 让将来的景象浮现于我们的眼前 。 启发想象可以使学生的 眼界更开阔， 思想更活跃 ， 作文内容更丰富， 更富有儿童的情
作文教学要培养学生写作兴趣
作文教学要培养学生的写作兴趣“写作文真难!”这是许多学生的烦恼。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。
那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、创设情境,唤起兴趣作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1.心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。
因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导。
2.不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。
3.紧密结合学生现实生活,调动学生写作的积极性。
学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生写作的积极性。
二、走进生活,积累素材生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。
要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。
首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现、去探究。
在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会,就要及时记下来。
三、自己评改,提高能力在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。
漫画,让作文教学充满生活灵性
漫画,让作文教学充满生活的灵性学生写作文是表情达意的过程，这是个性的张扬，是心灵的飞翔，不应该是痛苦的事，应该是快乐的事情，但在做的一个调查中，只有极少数人喜欢写作文，害怕写作文的学生却有一半之多。
作文教学的确成为小学语文教学的难点。
那么，怎样使教师乐于教作文，学生乐于学作文，从而提高作文教学质量呢？只有在学生有话想说，有话可说的情况下，写起来主动积极，妙句美文就会诞生。
最好的办法就是教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练。
把学生喜欢的漫画和丰富多彩的生活本身结合起来，融入作文教学的课堂，一定给学生创造一个轻松而又内容丰富的写作环境在作文教学过程中，“以生活为源，以漫画为载体”，可以让学生有话可说，有情可抒，让作文教学取到意想不到的效果。
一、以生活为源，以漫画激情，让学生有话可说叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”由此可见，生活是最好的老师。
生活中有许多值得回味的东西，这就需要学生去观察，去欣赏，去思考，去回味。
形式之一的漫画以其讽刺幽默的个性深受小朋友的喜欢，更重要的是，它是生活的缩影，因此，我们可以缤纷斑斓的漫画作为切入点，引导学生进行观察。
从功能看，漫画既可讽刺也可歌颂，既可宣传也可娱乐；从特性上看，漫画的夸张、变形、比喻、想象等潇洒变幻的手法又是其他艺术所不能比拟的。
漫画形象史努比、皮卡丘、叮当、一休、超人等不仅深受儿童们的喜爱，连与之相关的漫画周边产品也成了抢手货。
走在校园里我们随处可见：穿的是米奇的，背的是西瓜太郎书包，里面装着史努比系列的文具，连包书的书皮也印着宇宙英雄奥特曼、美少女等图案。
孩子的童年没有漫画，那几乎是不可能的，这是一个充斥着漫画的时代。
二、以创新为本，品评漫画，让学生有文可写小学作文教学必须促进学生个性的发展，必须着眼于未来人才素质的培养。
这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的进行一些富有创造性的作文训练，有目的的在作文训练中培养和发展学生的创造能力。
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让作文教学回归儿童生活
【摘要】生活化作文是基于儿童的生活世界，密切联系儿童生活
实际，体现对生活世界的能动反映、情感的体验和思想的升华的一种
写作形态，这是一种以儿童的体验与生活的结合为核心的新的作文方
式。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是生活化作文教学的基本特
征。
【关键词】作文 审视 描绘 感悟 观察 生活
叶圣陶认为：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，
溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的
联系，小学生习作也离不开生活。生活充实了，学生语言表达才会有
源头。那么如何才能引导学生写出一篇篇文质兼美的生活化作文呢，
我认为应从以下几个方面着手：
1．让作文走进儿童生活
儿童的作文应该是充满童趣的。当我们看到儿童拿着水枪，进行
激战的时候，总会为他们的那份天真无邪感动。为什么我们的作文不
去描绘这一份童真呢？习作教学应该给儿童们一个真诚的空间，让儿
童的习作有话可说，有情可抒。
1.1让儿童以自己的眼光审视生活。《语文课程标准》对小学生习
作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求，这恰恰
给我们在指导学生习作时提出了一个实际的要求——尊重儿童的实
际。一位语文教师上了堂《老师二三事》的习作指导课。为了打开学
生的写作思路，他是这样启发指导的：由老师“带病上课”想起红烛精
神；由“冬夜灯光”想起老师繁忙的工作情景；从“雨中赠伞”想起老师
关爱的美德；从“补课”想起老师的工作责任心……教师这样的引导，
表面上看是关注了生活，其实是忽视了学生对生活的独特体验。我们
面对的是一个个天真烂漫而又具有独特个性的活生生的学生，他们的
生活经历、直接体验、情感取向、价值判断是有差异的，当然他们眼
中的老师也是各不相同的。如果教师用自己视野中的“老师形象”去引
导学生构思作文内容，就脱离了学生的生活实际。因此，教师应该是
组织学生回忆各自的小学生活，提供学生交流的平台，在学生交流的
过程中，适时适度地引导学生选择习作的材料，领悟表达的中心。这
样学生的习作才会呈现“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”的多种色调，
才会有真正意义上的儿童作文。让学生站在自己的立场上，用自己纯
真的目光审视这个社会，让学生用自由之笔，写自我之境，抒自得之
情，表自觉之意。
1.2让儿童以自己的手笔描绘生活。《语文课程标准》中指出：“写
作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自
我、进行创作性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易
于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”
儿童语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自
我行为标准为条件，呈现出十足的“童稚性”。根据这样的特点，教师
要引导他们注意观察生活，做生活的有心人。童笔写生活，童情反映
童心，会显现出智慧的光芒。利用他们学习生活中遇到的重要节日，
引发他们创作的热情，不失为一条写作启蒙的有效手段。教师节之际，
孩子们要买贺卡给老师，结合节日教育，让学生自制贺卡，并在贺卡
上写下自己想对老师说的话，把它送给自己最喜欢的一位老师；班里
小朋友过生日，其他小朋友写几句祝福的话给他们，过“六一”节或春
节了，小朋友之间相互写祝愿的话，传递感情，学生乐此不疲。
1.3让儿童以童心感悟生活。儿童的心智水平存在着差异，生活
境遇有所不同，他们对同一事物的认识和感悟也不尽相同。作文就是
言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐
真情。儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴
趣的事物、对事物的惊奇感联系在一起，是一种个体经验、感受的自
由表达。如一个学生在《我的心愿》中写道：“爸爸打了妈妈，妈妈
走了，爸爸也去远方打工了。他们不要我和爷爷了。爷爷每天种菜，
然后把菜卖到十几里外的镇上。在晚上，他害怕我冻着，把被子都盖
在我的身上。我的心愿并不大，我只愿自己是一床温暖的被子，盖在
爷爷身上，这样爷爷就不会再冷了……”读了此文的人，想必都会被
孩子那一份纯真、善良和温暖的心愿感动，想必都会对小作者产生一
份敬意。教师不应成为学生习作思维的“绊脚石”，更不要以成人观点
与见解作为标准要求学生。我们要让孩子们说孩子的话，让孩子们用
童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
2．引导儿童观察生活
苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要的能源，从观察中不仅
可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”生活是作文的源
泉，为了学生的作文生活化，我努力创造机会让学生留心观察，记录
生活。
2.1有顺序地进行观察。在组织学生进行观察之前，要倡导学生
有顺序的观察。记得在指导写《我喜爱的一种小动物》一文时，我首
先让学生明确观察的目的要求：指导学生观察长颈鹿外形时，可以指
导学生按从头到尾，由远到近的顺序进行观察。各部分仔细观察之后，
再配上音乐和旁白观察长颈鹿的动作和习性，最后训练学生说一说再
写下来。通过指导，学生观察事物变无序为有序，为作文奠定了坚实
的基础。
2.2抓住重点地进行观察。观察要引导学生注意学会抓住重点。
多数学生观察事物，往往是蜻蜓点水似的，不知道抓住重点。观察时
走马观花，不去认真细致地观察，写出来的文章既不形象，也不具体。
因此，教师在指导学生观察时，要特别引导学生如何抓住重点进行仔
细观察。
2.3勤于写观察日记。教师应该要求学生学写观察日记，这是积
累生活、积累素材的好方法，教师可告诉孩子们写观察日记就是用自
己的眼睛去发现这个世界，用自己的心去感受这个世界，用自己的手
去记录这个世界。这种累积，是写好作文的取之不尽的“源泉”。
总之，生活真是丰富多彩的。让我们共同努力，让我们的学生沐
浴着生活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作
文，爱上作文，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，表达真情实感，
写出贴近生活和充满真情的习作来。