走进生活大课堂——新课标下作文教学的思路
新课标下小学语文生活化教学的思考
新课标下小学语文生活化教学的思考新课标下小学语文教学在生活化教学方面有了更多的要求和启发。
生活化教学是指将课堂教学与学生的日常生活紧密联系起来，通过学生自身生活经验和社会实践来进行情境化教学，使语文知识得以贴近学生的生活，更具有实际意义。
本文将结合新课标下小学语文生活化教学的要求和实际教学经验，对此进行深入的思考和探讨。
新课标下小学语文生活化教学的要求：一、关注学生生活经验新课标强调语文教学要围绕学生的生活展开，教师要在教学中引导学生发现生活中的美好，激发学生学习语文的热情。
在生活化教学过程中，要注重抓住学生感兴趣的话题，引导他们从生活中获取素材，通过日常生活中的点滴，引导学生学会用语文表达自己的内心世界。
二、激发学生学习的兴趣新课标提出“培养创新精神和实践能力”，生活化教学能够帮助学生更好地理解所学知识。
通过教学设计能够引发学生兴趣，使学生在学习语文的过程中体验到快乐和乐趣。
三、强调语境教学生活化教学要求教学要抓住学生生活中的真实情景，以生活为载体，以生活为背景，让学生在真实的情景中学会使用语文。
教师要按照新课标要求，充分了解学生的生活经验和兴趣爱好，利用学生熟悉的生活素材，设计活动和内容，激发学生的学习热情。
通过生活化教学的方式，可以让学生更直观地感受到语文的力量和魅力，从而提高学生的主动参与性，培养他们对语文的浓厚兴趣。
生活化教学要求教师将课堂教学与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活情境中体验到语文知识的应用和魅力。
在语文教学中，教师可以引导学生通过日记、作文、朗读等方式来表达自己的情感，分享自己的生活故事，培养学生的语文表达能力。
教师还可以结合学生的生活情境，引导学生学习古诗词、古文段落等，让学生在真实生活情境中体验语文的传统文化魅力。
新课标下小学语文生活化教学要求教师抓住学生的生活经验和兴趣，引导学生从生活中获取素材，通过真实的情景活动来体验语文知识的魅力。
只有生活化教学，才能真正让学生在语文学习中感受到快乐和乐趣，培养学生对语文的浓厚兴趣，从而提高学生的语文素养和实践能力。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着教育改革的不断深化，新课程标准下小学作文教学也在不断调整和完善。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养起着重要的作用。
针对新课程标准下小学作文教学，我们需要有针对性地制定一些教学策略，以更好地指导学生的作文学习和提高学生的写作水平。
我们需要注重作文教学的实践性。
作文教学不能仅仅停留在理论上，而应该通过实际的写作实践来引导学生。
在新课程标准下，小学生的写作水平要求更高，因此需要更多的写作实践来巩固和提高学生的写作能力。
在教学中，教师可以设置一些真实的写作情景，让学生通过身临其境的体验来完成作文，这样不仅可以提高学生的写作积极性，还能让他们更好地理解作文的目的和意义。
教师还可以布置一些写作任务，让学生在实践中不断总结和提高写作技巧，从而逐步提高写作水平。
我们需要注重作文教学的启发性。
在新课程标准下，小学生需要具备较高的写作素养和创新能力，要求他们能够灵活运用所学的知识和技巧进行写作。
作文教学需要更加注重启发学生的思维，引导他们进行主题的发散性思考和联想。
在教学中，教师可以通过讲解一些优秀的范文或者真实的生活案例，引发学生的兴趣，激发他们的想象力和创造力。
教师还可以设计一些启发性的写作题目，让学生从不同的角度去思考和表达，促进他们的思维发展和语言能力的提高。
我们还需要注重作文教学的个性化。
在新课程标准下，小学生的写作能力要求更加注重个性和特色，要求学生能够表达自己的思想和情感，展现自己的个性和风采。
作文教学需要更加注重挖掘学生的个性，引导他们进行自我表达和情感表达。
在教学中，教师可以通过一对一的指导和批改，关注每个学生的写作特点和不足，针对性地进行指导和提升。
教师还可以鼓励学生进行多样化的写作实践，让他们尝试不同的写作风格和表达方式，从而找到适合自己的写作风格，形成自己的个性化写作风格。
新课程标准下小学作文教学需要更加注重实践性、启发性、个性化和综合性。
新课标下小学语文生活化教学的思考
新课标下小学语文生活化教学的思考随着时代的发展和教育理念的变化，我国的语文教育也在不断地进行着更新和调整。
新课程标准作为当前小学语文教学的依据，提出了生活化教学的理念。
生活化教学是指以学生的实际生活和学习经历为基础，通过情境化的教学方法，使学生在实际生活中获得语文知识，培养语文能力。
这种教学理念的提出对于小学语文教学来说，意义重大，也给我们带来了许多思考。
下面将探讨新课标下小学语文生活化教学的思考。
一、培养学生的语文实践能力新课标提出的生活化教学理念，要求教师要将课文中的知识与学生的生活实际相结合，启发学生思考，激发学生学习的兴趣。
教师要通过情境化的教学手段，让学生在真正的生活中学习到语文知识，掌握语文技能。
在教学《草房子》这篇课文时，可以引导学生去观察家乡的建筑特点，了解不同地域的建筑风格，培养学生的观察和表达能力。
再在教学《小兵张嘎》这篇课文时，可以让学生通过分组小剧场的方式，来还原故事情节，培养学生的表演和合作能力。
通过这样的教学方式，可以让学生在实践中学习语文知识，提高语文实践能力。
二、激发学生的想象和创造力三、增进学生与语文的亲密联系新课标要求的生活化教学理念，是一种以学生为中心的教学方式，要求教师要注重学生与语文的亲密联系。
在教学中，教师要关注学生的语文学习兴趣，关注学生的学习特点和兴趣爱好，将学生的生活经验、情感和认知融入到教学中，使学生对语文产生热爱和兴趣。
在教学中，教师可以通过观察学生的学习特点和爱好，设计适合学生的教学活动，让学生在生活中感受语文的魅力。
在学习创意写作的时候，可以让学生观察校园中的风景、植物、建筑等，以此为素材，进行创作。
这样的教学方式可以让学生在写作中感受到生活的美好，增加对语文的情感投入。
四、促进学生的全面发展在新课标下小学语文生活化教学的实践中，教师要注重引导学生的主体性，关注学生的学习特点和需求，积极探索具有个性化和多样化的教学方式，让学生在真实的情境中学习语文知识，提高语文水平。
新课程背景下小学语文作文教学的解析
新课程背景下小学语文作文教学的解析随着新课程的实施，小学语文作文教学面临着新的挑战与机遇。
新课程要求培养学生的创新意识、批判思维和写作能力，因此小学语文作文教学需要根据新课程的要求进行转变和创新。
本文将对新课程背景下小学语文作文教学进行解析，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、教学目标在新课程背景下，小学语文作文教学的目标是培养学生的写作能力和创新思维。
具体来说，教学目标包括：1. 培养学生的写作能力。
新课程要求学生能够用标准的语言表达自己的观点和感受，因此小学语文作文教学要注重培养学生的写作技巧和表达能力。
2. 培养学生的批判思维。
在写作过程中，学生需要对所写内容进行思考和分析，提高思维质量和独立思考能力。
二、教学内容1. 基础写作知识。
包括文字的书写规范、语法知识、修辞手法等方面的基础知识，以及不同类型文章的写作技巧和结构。
2. 写作范文欣赏。
通过学习优秀的作文范文，让学生能够了解不同类型文章的写作特点和表达方式，激发学生的写作兴趣和创作能力。
3. 创新写作素材引导。
通过生活中的事件、故事、图画等素材，引导学生进行创新写作，培养他们对于文学创作的兴趣和能力。
三、教学方法1. 启发式教学。
通过提出引人深思的问题或者开放式的话题，让学生展开思考和表达自己的观点，培养他们的批判思维和创新能力。
2. 呈现式教学。
通过学生喜爱的故事、图画等呈现方式，引发学生的情感共鸣，激发他们的写作灵感和创造力。
3. 互动式教学。
教师和学生进行互动，通过讨论、写作指导等方式，引导学生积极参与写作活动，发挥他们的创造潜能。
四、评价方式在新课程背景下，小学语文作文教学的评价方式也需要做出相应的调整，以符合新课程的要求。
具体来说，评价方式包括：1. 多角度评价。
不仅要注重学生的语言表达和写作技巧，还要注重学生的创新能力和批判思维，采取多种评价手段综合评价学生的写作水平。
2. 鼓励式评价。
鼓励学生在写作中发挥自己的独特见解和观点，不仅注重作文内容的创新性，还要注重对学生的肯定和鼓励。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着教育改革的不断深入，小学作文教学也在不断创新，尤其是在新课程标准下，作文教学策略需要更加灵活和多样化。
本文将从新课程标准的要求入手，探讨小学作文教学策略的实际操作。
希望能对广大教师在进行小学作文教学时有所启发和帮助。
在新课程标准下，小学作文教学的核心理念是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造能力。
作文教学不再强调死记硬背和机械模仿，而是注重培养学生的写作意识和写作能力。
小学作文教学要立足于激发学生的兴趣，引导学生主动参与，并注重培养学生的观察力、思维力和表达力。
二、新课程标准下小学作文教学的基本内容1. 写作素材的积累：学生需要通过积累大量的素材，包括课外阅读、生活体验等，才能在写作时有丰富的内容可供创作。
2. 写作技巧的培养：学生需要掌握一些写作的基本技巧，包括结构安排、语言表达、修辞手法等。
3. 写作意识的引导：学生需要培养写作意识，即在生活中发现美，抓住感动，用文字表达出来。
4. 写作能力的提高：学生需要不断练习，通过写作训练不断提高自己的写作能力。
1. 提倡综合素材写作小学生的生活经验和阅读经验相对有限，因此在写作时往往缺乏丰富的素材。
在教学中可以采用综合素材写作的策略，即鼓励学生从多个角度、多个方面积累素材，包括日常生活、课外阅读、观察感悟等，帮助学生扩大素材库，丰富写作内容。
2. 注重写作过程的引导小学生在写作过程中往往容易陷入焦虑和迷茫，因此在教学中可以采用写作过程的引导策略，即引导学生从构思、选材、组织、修改等各个环节逐步完善作文，让学生养成良好的写作习惯和思考习惯。
3. 鼓励多样化的表达方式小学作文教学不应只注重书面语言的表达，还应鼓励学生尝试多种表达方式，包括图画、漫画、小品等，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高表达能力。
4. 强化写作技巧的训练新课程标准要求学生具备一定的写作技巧，因此在教学中可以针对不同的写作技巧进行训练，比如议论文的论点提炼和论据支持、叙事文的情节设计和人物塑造等，让学生在写作过程中不断提高自己的写作水平。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的推出，小学作文教学也将迎来新的发展机遇。
新课标下小学作文教学应该如何开展？这是一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课标下小学作文教学进行浅谈。
一、教学目标新课标下小学作文教学的首要目标是培养学生的写作能力。
在培养学生写作能力的过程中，还要培养学生的语言表达能力和思维能力。
新课标下小学作文教学的教学目标应该是：培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生对语文学习的全面发展。
教学内容在新课标下小学作文教学的教学内容上，应该充分考虑到学生的学习特点和兴趣爱好。
教材内容要贴近学生的生活实际，贴近学生的学习兴趣，贴近学生的认知水平，增加学生的写作体验。
也要注重培养学生的写作技巧，教授学生各种常见的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等，让学生掌握基本的写作技能。
教学方法新课标下小学作文教学的教学方法应该是多样化的。
要根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法、体验式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也要注重引导学生自主学习，培养学生主动思考和解决问题的能力。
评价方式新课标下小学作文教学的评价方式应该是多元化的。
要注重对学生写作能力、语言表达能力和思维能力的全面评价，不仅要注重对学生书面作品的评价，还要注重对学生的口头表达能力和思维逻辑能力的评价。
也要注重对学生的写作过程和写作心得的评价，鼓励学生勇于表达，积极创新，不怕犯错误，勇于改正。
让生活“走进”课堂——由一节作文课所想到的
说吃过 的水果 ， 他也许记得并 不真切 ， 表述也会趋 于平
淡， 甚至会很不清楚。怎么才 能让学生做到“ 易于动笔 ， 乐 于表达” 经过一段时间的思考 ， 呢？ 我忽然灵机一动 ：
我何不把水果“ ” 请 进课堂 ！于是 ， 课前 ， 笔者布置学生 从家 中带来 自己最喜欢 吃的一种水果 ，准备在语文课 上和同学们一起品尝 。 学生不知老师想干什么 ， 既感到 奇怪 ， 又有点兴奋 ， 第二天 ， 都早早到校。他们有 的带来 苹果 ， 的带来 香蕉 ， 有 有的带来橘 子……还没到上课 ，
说过 ，学 习兴趣是学生学习 自觉性 和积极性 的核 心因
素 ，学生一旦对学习产生兴趣 ，学 习便不 再是一种负 担， 而是勤奋 的探索 、 执著 的追求。上课伊始 ， 我先让学 生观察水果的形状 和颜色 ，再让他们用鼻子 闻一 闻苹 果 的味道。学生积极性很高 ， 习的兴趣仿佛一下子就 学 被调动起来 了。 的同学说 ，圆圆的苹果像个球 ， 有 “ 它穿 着一件 黄衣服” ；有的 同学说 ，苹果身 上黄 中带着 红 “ 色， 像妹妹红 扑扑 的脸 蛋” 还有 的同学说 ，苹果身上 ； “ 还有许 多大大小小灰色的斑点呢……” 当时 ， 有位学生 带 的是平时很少见 到的火龙果。我立即引导学 生仔细 观察火龙果 ， 比较它与别 的水果的不 同之处。孩子们也 很认真 ， 的说 ，火龙果 身上有龙一样 的触 角 ”有 的 有 “ ； 说 ，从远处 看 ， “ 火龙果像一 团燃烧 的烈火 ， 真是名副其 实” 。接下来 ， 我再让孩子们剥开或削开水果 ， 品尝一下 它的味道。经过 品尝 ， 有的说 ，剥开香蕉的皮 ， “ 便露出 白白的香蕉 肉 ， 吃上一 口软软 的 ， 滋滋 的， 甜 有些像棉
五 、 笛 吹奏 有 利 于 视 唱教 学 竖
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
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走进生活大课堂——新课标下作文教学的思路
发表时间：2012-06-15T09:16:01.823Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：李霞
[导读] 生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。
那么，在作文教学中。
摘要：构建生活作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情的习作来。
关键词：生活；作文教学；生活写真
我国著名教育家陶行知先生的教育理念中提出“生活即教育”。
生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。
作为一种教育思想，可以细化到教育教学的各个方面。
生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。
那么，在作文教学中。
学生为什么就不能给我们不同的生活呢？原因是我们扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的“得意之作”。
怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢？笔者认为：应该渗透和树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的习作大课堂，使学生爱写、会写、善写，写出有时代气息、有灵性的习作来；写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。
一、让学生走进生活
叶老先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
这就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。
创设生活条件训练写作，学校、家庭，自然、社会，生活大世界，同学教师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
童心、童言童趣，习作必定一片生机盎然。
本学期我们学校组织学生开展了丰富多彩的课外活动，如一年一度的军训以及军事会操表演，学生从训练到表演，都抱着一种认真的态度去体验、感受其中的苦与乐；按照惯例组织四年级全体师生去“手拉手”学校体验生活，感受大自然赋予人类的迷人秋色。
笔者带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。
如：观察大自然的树木花草、小河田野、蔬菜、瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。
住在城市里的孩子们看到春天一望无际的田野异常兴奋，欣赏到秋天硕果累累的美景不禁欢呼雀跃。
活动中，农民伯伯讲了许多农作物的生产过程，同学们将所思、所想、所疑一一向农民伯伯请教，提出了许多问题，越问兴致越高。
在“农村的变化”的调查、走访中，学生认真观察村容村貌，耐心走访农家，做了迅速、详实的记录，不仅锻炼了手、脑、口、耳并用能力，更磨练了学生的意志；笔者为学生创造了条件，他们尽情地展现创造的火花；而且他们跟着“农家娃”学会了不少的农家活，掌握了一定的劳动技能技巧。
这样，学生习作有了生活素材，有话可说，有物可写。
如笔者注重给学生一个人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。
在习作前，笔者采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。
如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，还利用每周一节的语文活动课举行“故事会”、“辩论会”、《瞧我的绝活儿》一类主题活动等等。
面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。
笔者鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
二、让生活走进作文
学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰切、典型的材料。
他们还会感到“没啥可写”。
其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。
叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”。
因此，在生活作文教学中，笔者通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。
接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作，可谓“水到渠成”。
学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。
三、提倡生活写真
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。
提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感，培养学生“说真话，表真情”的习惯。
如学生有这么一篇《争吵》中的片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不起来。
我被父母吵架的事烦死了。
爸爸搓麻将像着了魔似的，常常是晚饭也不回家吃，一向勤恳的妈妈也像发了疯似的沉溺于六合彩，几乎天天与爸爸争吵……”五十六位学生，生活经历不同，写出的作文也迥然有别。
四、让学生习作凸现个性风采
作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。
因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，笔者十分重视个性化作文方法的指导和训练。
1.营造自由开放的生活环境
让作文教学向生活开放，笔者注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。
利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2.鼓励写个性化的生活经历
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。
习作要体现个性化，首先要让学生写
个性化的生活经历。
如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。
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