让作文教学回归学生生活
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浅谈在小学语文教学中如何让作文回归自然
教作文成 为教 师的享 受。 个 案分 析 ： 如何让作文 回归 自然
一
课上。 我让学 生就 以上话题展 开小组
讨论 ， 交流处 理事 情 的方式 ， 交流 写作方 顺 序等等 。然后让 学生用 自己喜欢 的 生的体验 ， 展现 生命 的灵 性 ， 使作 文成 为 法， 学生个性化 的表达 。 方式表达 自己的真实想法 。 第二步 ： 改 变习作 方式 。 由以往 的“ 教 第三步 ： 习作 交流 ， 生生互动 。 １ 、 让一个 学生读 自己的 习作 ， 不过 要 师指 导一学 生 习作＿ 萱 叟 师 讲评一学 生修
然形 成 。 学生 感觉 不到这 是作 文 ， 为 的只 是 表达 自己 的思想 。这是 作文 的 自然状 态。 也是作文 的最高境界 。
第二步 ： 学生尝试习作， 边 习作边探讨。
效 最小 ， “ 怕 教作 文 ”成 了语文 教 师的通 方案 ： 第一 步 ： 营造 自然 写作氛 围 ． 注 重学 病 。作 为一个 小学语 文教 师 ， 有责任 改进 教 学方法 ， 采 取有 效 的措 施 ， 激 发 学生 的 写作兴 趣 ，从而使 写作 成为学 生的乐事 ．
一
中俯 携带 皆是 ， 这 是 为什 么？
二、 问题 的 症 结
这件事或谈 自己的看法 ， 效 果很好 。
生甲： 辛老 师 ， 毛 政江 和五 年级 的大
哥哥打起来 了。
经过 多次实施上述方案 ． 我发现作文 成 了学生 的乐事 ， 他想表达什 么就表达什 么， 想怎么表达就怎么表达 。 表达的 目的是
师： 那平时的作文怎么写得不成功？
樊： 没话 可写 ……
动手打我们吗？ 记住宽容是一种美德 ， 要懂 得饶恕别人 ， 与 别人和睦相处。 下一节语文
一
课上。 我让学 生就 以上话题展 开小组
讨论 ， 交流处 理事 情 的方式 ， 交流 写作方 顺 序等等 。然后让 学生用 自己喜欢 的 生的体验 ， 展现 生命 的灵 性 ， 使作 文成 为 法， 学生个性化 的表达 。 方式表达 自己的真实想法 。 第二步 ： 改 变习作 方式 。 由以往 的“ 教 第三步 ： 习作 交流 ， 生生互动 。 １ 、 让一个 学生读 自己的 习作 ， 不过 要 师指 导一学 生 习作＿ 萱 叟 师 讲评一学 生修
然形 成 。 学生 感觉 不到这 是作 文 ， 为 的只 是 表达 自己 的思想 。这是 作文 的 自然状 态。 也是作文 的最高境界 。
第二步 ： 学生尝试习作， 边 习作边探讨。
效 最小 ， “ 怕 教作 文 ”成 了语文 教 师的通 方案 ： 第一 步 ： 营造 自然 写作氛 围 ． 注 重学 病 。作 为一个 小学语 文教 师 ， 有责任 改进 教 学方法 ， 采 取有 效 的措 施 ， 激 发 学生 的 写作兴 趣 ，从而使 写作 成为学 生的乐事 ．
一
中俯 携带 皆是 ， 这 是 为什 么？
二、 问题 的 症 结
这件事或谈 自己的看法 ， 效 果很好 。
生甲： 辛老 师 ， 毛 政江 和五 年级 的大
哥哥打起来 了。
经过 多次实施上述方案 ． 我发现作文 成 了学生 的乐事 ， 他想表达什 么就表达什 么， 想怎么表达就怎么表达 。 表达的 目的是
师： 那平时的作文怎么写得不成功？
樊： 没话 可写 ……
动手打我们吗？ 记住宽容是一种美德 ， 要懂 得饶恕别人 ， 与 别人和睦相处。 下一节语文
注入生活活水 滋润小学作文
注入生活活水滋润小学作文【摘要】《小学语文课程标准》呼唤作文教学应回归小学生的生活，强调作文练习要从学生的主体性需要出发，与学生的实际生活紧密相连，让学生尽情地表达，展现出小学生作文的童心、童年、童真、童趣。
【关键词】小学作文生活教学作文是生活的浓缩，反映生活的方方面面。
写作文的过程就是学生走向生活的过程，也是对生活的创造和审美的过程。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”那么，教师如何创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的作文呢？一、感悟生活，积累材料小学生对外界生活接触不多，但他们每时每刻都在接触一些人和事。
如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到生活中的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实的作文。
有一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。
等我走进教室时，值日班长已经组织大家在读课文了。
学生们告诉我，刚才有几个同学在搞恶作剧。
听到这我就不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，老师没有像往常一样出现在教室，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？其他同学是怎样做的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你有什么感受？下面就请大家把这一题材记下来。
放学后，请大家再把它具体地写下来。
同学们听了，欣然应允。
学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。
如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识，这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。
每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。
二、观察生活，选取题材写作来源于生活实践，我们要教会学生观察生活，从他们熟悉的生活周围，获取写作的题材。
首先让学生在自己的家庭生活中寻找题材，教师要引导学生在家中主动参加家务劳动，从中获得真实而又生动的作文素材。
小学作文教学错位与回归
下来 ， 不说假话 、 空话 、 大话、 套话 。 然而 ， 日前很多小学生 面对作 文题 日无话 可说 ， 就怕作文 ， 只好假话 连篇编作文 、 东拼西凑 抄作文 。笔者 曾在某城镇小学 搞 调 查 研 究 ， 一 个 六 年 班 写 一 件 “ 听 到 或 看 到 的表 现 社 会 让 你 丰义新风 尚的事 ” 全班有三分之 二的学生 的作文纯属编造 ， 。 什 么“ 夹子 ， 车子 、 孩子 、 拣 推 抱 让座 子 、 瞎子 ” 送 五子登科 的作文
质 。 错 位 之 四 ： 文 指导 程式 化 作
所谓 作文 指导程式 化 ， 就是 每次 作文指 导 课都是 Ａ Ｃ Ｂ Ｄ， 从审题 到立 意 ， 从选材到表 达 ， 同一样不 落 ， 项 程式 固定不 变 。 当然 ， 为写前指导 ： 作 市题 、 立意 、 材 、 选 表达这是作文 的恭本 内 容， 要给学 生讲 ， 不能命题之后 ， 手旁观 ， 袖 或扬 长而去 ， 是 ， 但 每次作 文指导 课都 是规定程式 ， 如雷池 ， 严 势必 会束缚 学生 的 手脚 ， 响学生写作 积极性 和创造性 的发挥 。 影 作文指导 Ｈ的在 于使学生明确“ 写什么”“ 、为什 么写” 怎 和“ 样写 ” 三个问题 ， 通过指导 ， 激发学 生的 内部 动 因 ， 立直接 近 建 景动机 ， 丌拓他们行义的思路 ， 坚定他们写好作文 的信心 ， 使他
认识 不清 ， 常常用 衡量公 丌出版 的《 小学生 优秀作 文选 》 的标
准来 要求小 学生 ，或 者拿老 师 自己的 书面表达水 平要求小 学 生 。如低 年级把看 图说话教成 看图作文 ， 中年级把 片断作文教 成成 篇作文 ， 高年级把 能写有 中心 、 条理 ， 有 内容具体 ， 语句 通 顺 的简单记叙 文教成会写 丰题 突出 ， 次分 明 ， 层 内容生动 ， 言 语 流 畅 的 复 杂 记叙 文 。这 是 一 种 拔 苗 助 长 的 丰观 主 义 ， 结 果 必 其 然使学生 怕 写 作文 ， 教师怕教作 文 ， 欲速则不达 。
作文教学呼唤回归生活
作文教学呼唤回归生活
孔兰芳
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】@@ 新的<课文课程标准>对作文教学提出了明确要求:作文教学要引导学生"多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩",它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理.
【总页数】1页(P158)
【作者】孔兰芳
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.回归生活,新课程理念下的德育呼唤
2.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
3.回归生活:心理课的r现实呼唤和理性追求
4.回归生活:心理课的现实呼唤和理性追求
5.呼唤作文回归生活的本真
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让作文回归到理性教学——初三作文教学的四个“关注”
文新 课标 对 写作 作 出 了如 Ｆ要 求 ：强 调 表达 学 生对 自然 、社 情 ” ，中学 生 正值 人 生 的黄 金时 期 ，天 真烂 漫 ， 充满 生 命 的 会 、人 生 的 独特 感 受 和 真 切 体 验 ，引 导 学 生 多 角度 观 察 生 活 ，发现 生 活 的丰 富 多彩 ，捕 捉 事物 的特 征 ，力求 有创 意 地 叙写 丰 富多 彩 的生 活 ；要 充 分体 现学 生 的主 体地 位 ，能 凸现 个性 ，显扬 人 性 。 活 力和蓬 勃 的 朝气 。 在他 们 的生 活 中 ，应 当充 满 自信 ，具 有
试 题 ：和 谐就 是配 合 得适 当而 匀称 。一支 曲子 和谐 ，便格 ‘ 外 悠扬 动 听 ；一 幅 图画 因和 谐 ，便 特 别赏 心 悦 目； 一 谈 话 席 因和 谐 ，便 让人 如沐 春 风 …… 温 馨 的家庭 ，美丽 的 校 园都 闪 和 靖而 让你 倍感 亲 切 。请 以 “ 进和 谐 ” 为话 题 ，写 一篇 文 走 作 文 教学 不 仅要 教作 文 ， 更要 教 学生 如 何做 人 。作 文 中 的真 情 实 感能 否 打动 人 心 ，能 否 引起 读者 共 鸣 ，往 往是 中考作 文 取 得 高分 的关键 所 在 。￣ ２ ０ 年 南通 Ｉ 考优 秀作 文 《 纷 １０ ５ 中 缤 的 芳 香 》 多 次 巧 妙 地 点 题 ； 在 内 容 的 叙 写 中 ， 紧 自
章来 表达 你 对 家庭 或 校 园中和 谐 美 的体 验 。这 样 的作 文试 题 很好 地体 现 了 “ 建和 谐 社会 ”的 时代特 征 。２ ０ 年 扬 州 Ｉ 构 ０９
“ ”，时刻想到 “ 我 我”就是文 中的 “ ”，积极倾注 自己 我
的感 情 ，做 剑 自然 而 不造 作 ，真 实 而不 矫情 。如 南京 市 的作
试 题 ：和 谐就 是配 合 得适 当而 匀称 。一支 曲子 和谐 ，便格 ‘ 外 悠扬 动 听 ；一 幅 图画 因和 谐 ，便 特 别赏 心 悦 目； 一 谈 话 席 因和 谐 ，便 让人 如沐 春 风 …… 温 馨 的家庭 ，美丽 的 校 园都 闪 和 靖而 让你 倍感 亲 切 。请 以 “ 进和 谐 ” 为话 题 ，写 一篇 文 走 作 文 教学 不 仅要 教作 文 ， 更要 教 学生 如 何做 人 。作 文 中 的真 情 实 感能 否 打动 人 心 ，能 否 引起 读者 共 鸣 ，往 往是 中考作 文 取 得 高分 的关键 所 在 。￣ ２ ０ 年 南通 Ｉ 考优 秀作 文 《 纷 １０ ５ 中 缤 的 芳 香 》 多 次 巧 妙 地 点 题 ； 在 内 容 的 叙 写 中 ， 紧 自
章来 表达 你 对 家庭 或 校 园中和 谐 美 的体 验 。这 样 的作 文试 题 很好 地体 现 了 “ 建和 谐 社会 ”的 时代特 征 。２ ０ 年 扬 州 Ｉ 构 ０９
“ ”，时刻想到 “ 我 我”就是文 中的 “ ”，积极倾注 自己 我
的感 情 ，做 剑 自然 而 不造 作 ，真 实 而不 矫情 。如 南京 市 的作
新课改下作文教学需要学生主体地位的回归
新 课 改 下 作 文 教 学 需 要 学 生 主 体 地 位 的 回 归
张 海彦
（ 京航 空航 天 大 学 附属 初 级 中 学 ， 苏 南 京 南 江 ２００ ） １０ １
【 摘 要】
受应试影 响 ，新课 改 中仍 有不 少教师在 作文教 学 中偏 重对 学 生以技 能 为主 的机械 训
点 和 意见 难 以表 达 ，学 生的 主体 性 没有 得 到尊 重 ，其主 观 能动 性就 不 会 发挥 出 来 。评讲 完 了 ，接着 就 要开 始 下
一
写作 指 导 上 ，教 师 注 重 传 授 常 见 的 写 作 方 法 和 技
能 ，尤 其 是临 考作 文技 巧 。作 文教 学 的 目标定 位 在 “ 为 考 试而作 文 ”上 ，忽 视学 生 生活 体验 。所 谓 的 优 秀作 文
次作文。作文再修改的落实被淡化 ，对学生 自主修改
的指 导 更 寥寥 无 几 。把 修 改 看成是 学 生 自 己的事 ，直接
作者简介：张海彦 （９４ ） １７ 一 ，男 ，南京航 空航 天大学 附属初 级 中学 ，教 育硕 士。研 究方向 ：阅读 与作文教 学。
会造 成 写 作 过程 的窄 化 。一 方 面 ，教 师大 量 的 工 作 处 于 低 效 甚至 是 无效 的劳 动之 中 ；另一 方 面 ，学 生 的 写作 过 程并 未 能 得 到充 分 、有 效 、完整 的 指 导 ，作 文 素 养 自然
就 是 合 乎 统一 标 准 的 模 板 。至 于 作 文是 否 有 真 情 实感 ， 也 就无 足轻 重 了 ，作 文教 学 变得 高度 技 术化 。教 给学 生
学 生 的作 文素 养 。然而 新课 改 下 ，在 以应 试为 特征 的作
张 海彦
（ 京航 空航 天 大 学 附属 初 级 中 学 ， 苏 南 京 南 江 ２００ ） １０ １
【 摘 要】
受应试影 响 ，新课 改 中仍 有不 少教师在 作文教 学 中偏 重对 学 生以技 能 为主 的机械 训
点 和 意见 难 以表 达 ，学 生的 主体 性 没有 得 到尊 重 ，其主 观 能动 性就 不 会 发挥 出 来 。评讲 完 了 ，接着 就 要开 始 下
一
写作 指 导 上 ，教 师 注 重 传 授 常 见 的 写 作 方 法 和 技
能 ，尤 其 是临 考作 文技 巧 。作 文教 学 的 目标定 位 在 “ 为 考 试而作 文 ”上 ，忽 视学 生 生活 体验 。所 谓 的 优 秀作 文
次作文。作文再修改的落实被淡化 ，对学生 自主修改
的指 导 更 寥寥 无 几 。把 修 改 看成是 学 生 自 己的事 ，直接
作者简介：张海彦 （９４ ） １７ 一 ，男 ，南京航 空航 天大学 附属初 级 中学 ，教 育硕 士。研 究方向 ：阅读 与作文教 学。
会造 成 写 作 过程 的窄 化 。一 方 面 ，教 师大 量 的 工 作 处 于 低 效 甚至 是 无效 的劳 动之 中 ；另一 方 面 ，学 生 的 写作 过 程并 未 能 得 到充 分 、有 效 、完整 的 指 导 ，作 文 素 养 自然
就 是 合 乎 统一 标 准 的 模 板 。至 于 作 文是 否 有 真 情 实感 ， 也 就无 足轻 重 了 ，作 文教 学 变得 高度 技 术化 。教 给学 生
学 生 的作 文素 养 。然而 新课 改 下 ，在 以应 试为 特征 的作
作文中有生活,生活中写作文
教学新探
教育事 论前， 。 、 ． ｖ 。。 Ｋ， 札
Ｔ 文 中 有 生 活 ３ 活 中 写 作 文 隹 生
● 李 红
语 言来源 于生活 ， 在生 活中学语文 ， 这是 “ 大语文 教学观 ” 的需要 。 识字 、 阅读 、 习作 、 口语 交际都与现实 生活 紧密相 连。 作文教学是语 文教 学 中不可或缺 的重 要部分 ， 培养学 生写作能力 的重 要一环 。在 作文教 是 学中， 渗透学生 的生活 ， 使语 文教学返璞归 真 ， 应让作 文教学 回归生活 。同时生活 又是 学生学 习的源泉 ， 是 课 堂教学 生活 化 的延 伸 。教 学 中 ， 师可 通过 “ 一 教 看 看， 观察生活 ” “ ；演一演 ， 现生活 ” “ 再 ；学一 学 ， 体验 生 活 ” ， 而引导学生走 向社会 ， 等 从 走向生活 。
一
、
作文教学应 回归生活
任何 文章都是 由一定 的材料 加工而成 的。 写 出 要 好 文章 ， 必须有丰 富的材 料积累。因此 ， 在作 文教学 中 渗 透学 生 的生 活 ， 作文 教学 生活化 的道路 ， 走 让作 文 教 学 回归生活 ， 应该是语 文教学的返璞归 真。 课程标准指 出 ：写作教学贴 近学生实 际 ， “ 让学生 易于 动笔 ， 于 表 达 ， 引 导学 生关 注 现实 ， 乐 应 热爱 生 活， 表达真情实感 。 语文学 习的外延 与生活相等 ， 作文 更 是如此 。 学生写 出的文章 之所 以言之无物 、 ” 内容空 洞 、 白无 力 、 苍 没有 时代感 ， 根本原 因是学 生远离 了 其 文章 的源泉——生 活 ， 或者更准确 地说没有 真正接 触 过生活 。 其实 ， 园无 闲事 ， 校 家庭有新 闻 ， 社会有热 点 ， 课 文素材型片段训 练是 读写结合 的一种形式 ， 将 阅读 和写作在思想内容和表现方法上融 起来， 使读和写 既互为手段又互为 目的； 促进学生读写的同步发展。 在实施训练 时 ， 教师要 做到—— （） １帮助学生发 现可创 作 的课文素材 。 一般地 ， 教 师在这几方 面弓导 学生着力寻找 。 Ｉ ①课文 留给读者 回味思索 的空 白点。 教师可指导 学生联 系上下文展 开想象进行 片段 训练 。如 《 临死前 的严 监生 》 中只有严 临生 的动作 描写 ， 的心 理活 动 他 则是 个空 白 ， 他命悬 一线 ， 大侄 子 、 侄子 、 可 二 奶妈 都 猜不 出 自己的心 思 ， 该有 多焦 急啊 ， 他 但没 法说 出 来， 只能拼命 地摇头 ， 手指得更 紧了 。此时 ， 引导 把 可 学生 写一写他 的内心世 界 。 ② 改变课文原来 的表现角度 ， 进行片段训 练 。如 《 见 了亲人 》写的是 志愿 军叔叔 向朝 鲜亲人依 依惜 再 别 的话语 ， 可让学生 以小金花 的 口气 写她 向志 愿军叔 叔 道别 的话语 。 ③改 变课 文 的容 量 ，缩 写或 扩写 其 中的某 个部
教育事 论前， 。 、 ． ｖ 。。 Ｋ， 札
Ｔ 文 中 有 生 活 ３ 活 中 写 作 文 隹 生
● 李 红
语 言来源 于生活 ， 在生 活中学语文 ， 这是 “ 大语文 教学观 ” 的需要 。 识字 、 阅读 、 习作 、 口语 交际都与现实 生活 紧密相 连。 作文教学是语 文教 学 中不可或缺 的重 要部分 ， 培养学 生写作能力 的重 要一环 。在 作文教 是 学中， 渗透学生 的生活 ， 使语 文教学返璞归 真 ， 应让作 文教学 回归生活 。同时生活 又是 学生学 习的源泉 ， 是 课 堂教学 生活 化 的延 伸 。教 学 中 ， 师可 通过 “ 一 教 看 看， 观察生活 ” “ ；演一演 ， 现生活 ” “ 再 ；学一 学 ， 体验 生 活 ” ， 而引导学生走 向社会 ， 等 从 走向生活 。
一
、
作文教学应 回归生活
任何 文章都是 由一定 的材料 加工而成 的。 写 出 要 好 文章 ， 必须有丰 富的材 料积累。因此 ， 在作 文教学 中 渗 透学 生 的生 活 ， 作文 教学 生活化 的道路 ， 走 让作 文 教 学 回归生活 ， 应该是语 文教学的返璞归 真。 课程标准指 出 ：写作教学贴 近学生实 际 ， “ 让学生 易于 动笔 ， 于 表 达 ， 引 导学 生关 注 现实 ， 乐 应 热爱 生 活， 表达真情实感 。 语文学 习的外延 与生活相等 ， 作文 更 是如此 。 学生写 出的文章 之所 以言之无物 、 ” 内容空 洞 、 白无 力 、 苍 没有 时代感 ， 根本原 因是学 生远离 了 其 文章 的源泉——生 活 ， 或者更准确 地说没有 真正接 触 过生活 。 其实 ， 园无 闲事 ， 校 家庭有新 闻 ， 社会有热 点 ， 课 文素材型片段训 练是 读写结合 的一种形式 ， 将 阅读 和写作在思想内容和表现方法上融 起来， 使读和写 既互为手段又互为 目的； 促进学生读写的同步发展。 在实施训练 时 ， 教师要 做到—— （） １帮助学生发 现可创 作 的课文素材 。 一般地 ， 教 师在这几方 面弓导 学生着力寻找 。 Ｉ ①课文 留给读者 回味思索 的空 白点。 教师可指导 学生联 系上下文展 开想象进行 片段 训练 。如 《 临死前 的严 监生 》 中只有严 临生 的动作 描写 ， 的心 理活 动 他 则是 个空 白 ， 他命悬 一线 ， 大侄 子 、 侄子 、 可 二 奶妈 都 猜不 出 自己的心 思 ， 该有 多焦 急啊 ， 他 但没 法说 出 来， 只能拼命 地摇头 ， 手指得更 紧了 。此时 ， 引导 把 可 学生 写一写他 的内心世 界 。 ② 改变课文原来 的表现角度 ， 进行片段训 练 。如 《 见 了亲人 》写的是 志愿 军叔叔 向朝 鲜亲人依 依惜 再 别 的话语 ， 可让学生 以小金花 的 口气 写她 向志 愿军叔 叔 道别 的话语 。 ③改 变课 文 的容 量 ，缩 写或 扩写 其 中的某 个部
作文教学呼唤回归个性化
我们 要成为富有个性 的人 ， 不 是那种孤芳 自赏、 顾影 自怜 、
吟 风 弄 月 、多愁 善感 的 “ 小 我 ”者 ，而 是 关 注 人 生 、 关 注社 会 、
大气凛然 、才气沛然的 “ 大我”者 ，像李 清照 “ 生 当作人杰 ， 死亦为鬼雄” ，像岳飞 “ 待从头 ，收拾 旧河 山 ，朝天阙” ，像鲁 迅 “ 我 以我血荐轩辕” ，像 秋瑾 “ 拼得 十万 头颅血 ，须把乾坤
二 、让 学 生 唤 回 “ 自我 ” ，追 求 真 善 美
敬亭 山” ，如 陶渊 明 “ 采菊东篱 下 ，悠然见南 山” ，又如朱 自清
“ 那醉人 的绿呀 ！我想张开两臂抱住她”……无论是花 、草 、 虫 、鱼 ，还是风 、霜 、雪 、月 ，只要同学们能用心去聆听 ，用 情去交流 ，就能呼 吸到它们 的气息 ，就能倾听到它们的声音 。 置身荷塘边 ，可以听到阳光洒 落在荷花上 的声音 ；徜 徉林 阴道 上 ，可 以听 到 月 亮 穿 过 树 梢 的 声 音 ；静 观 夕 阳西 下 ，可 以 听 到 太 阳落山的声音 ……真正与 大 自然融 为一体 了 ，自我的情感也 就丰富了 ，奇 思妙想也 就产 生了。
中 图 分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２
一
文献标识码：Ｂ
文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ ＂ ０ ６ ８ － ０ １
、
当 前 中 学生 作 文 个性 化 的缺 失
文教学产生影响 。 我们 的文题一定要紧紧 围绕学生的生理和心 理特点 ，以他们熟悉 的事为作文 的基本 内容 。如针对学生 中易 出现 的早 恋现象可 以拟题 ：《 青苹果 》 、《 困惑 》 、《 我眼 中的校 花 》等 ，既能让学生有话可说 ，贴近他们的心灵 ，又能在教学
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教学 ． 偏重应试作文教学 ． 要 求 学 生 根 据 老 师 出 示 的话 题 写作 看 来 ． 问题 表现 在 学 生 中 ． 但根子在老ｔ Ｊ ￣ Ｊ Ｌ 正 是老 师 在 作 文 教 学 中存 在 着 错 误 的 指 导 思 想 ．采 用 不恰当 ． 甚至违背作文教学规律的做法 ． 才 导 致 作 文 教 学 中 暴露 出 来 的 问题 一直 得 不 到 很 好 的 解 决 那么 ， 学生 作 文 问 题 的 症 结该 如 何 解 开 呢 ？笔 者 认
和评价的能力 ， 要 求 学 生 说 真话 、 实话 、 心里话 ． 让 写 作 回 归 学生 语 言 。可 用以 读 促 写 和 以说 促 写 的 方 法 来 进 行 教学 。 以读 促 写 想 方 设 法 引 导 学生 读 书 ， 养 成 爱读 书 的 习惯 。爱 读 书 的 学生 才能 读 “ 万卷 书 ” ． 会 读 书 的 学 生 才
为． 关键是教师应端正作文教学的指导思想 ． 即 让 作 文
通常作文教学不只是 “ 写什 么 ” 耍 听 教 师 的 “ 输
灌” ， 就连 “ 怎 么写 ” 的权 柄 也 掌 握 在 教 师 的手 上 。这 样 ． 滋长了学生 干文一面 、 空 话套话 、 人 云亦云 、 浮 光提 倡注 重 培 养 学 生 观 察 、 思考 、 表现
材 。二 是 老 师 布置 的作 文 老 是 那 几 个话 题 ． 限 制条 件 又 多． 看 着 都 腻 了 。三 是 老 师 充 当 裁 判 员 ． 而 学 生 是 运 动 员， 学生作文常被判“ 犯规 ” 。作 文 生 态 “ 荒漠化” ， 作 文 的 幼 苗难 以成 长 。再看 看 教 学 现 状 的 分析 ： 一 是 作 文命 题 主观 性 强 ． 缺 乏对 学 生 客 观 实 际 的 了解 二 是 作 文教
之 。 写作 中许 多精 辟 的思 想 观 点 、 丰 富 的 素材 、 独 具 匠
心 的 遣 词 造 句 ，大 多来 自平 时 的 阅读 。 甚 至 为 文 的 风 格， 创 作 的灵 感 ． 灵 魂 的净 化 都 可 在 阅读 中 获 得 。书 不 仅要读 ， 还要 背 ， 更 要 品 。书需 要 泛 读 ． 更要 精 读 。读 书
与 或 随 心 留意 就 有 的 ． 后者是可以通过阅读 ： 报 、 浏 览 网络 、 听 取 电视 广 播 新 闻 等 途径 获得 的 如 果说 前 者 是 侧 重“ 小我” 的身边生活 ． 那么 后者就是侧 重“ 大我 ” 的 现 实 生 活 。写 作 生 活 从 “ 小我 ” 到“ 大我 ” ． 切 入 点 是 写
关注生活 ， 做人就缺少境界 ． 就 不 会 写 出 好 作 文 。 闭 门 只 读 高考 书 的校 园生 活 ． 是很难培养出关注社 会 、 富 有
境 界的“ 写作 人 ” 的
二、 回 归 学 生语 言
学 随 意性 强 ． 缺乏阶段性 、 长 期 性 的 计 划 三 是 没 处 理 好 应 试 作 文教 学 和 素质 作 文 教 学 的 关 系 素 质 作 文 教 学 是 应 试 作 文教 学 的基 础 而 不 少 老 师 忽 视 素 质 作 文
尬， 少 有 轻 松 的气 氛 ， 多 是 凝 重 的神 情 ： 少 有 言 语 表 达 的 激情 ． 多 是缺 乏思 考 的 干涩
问题 的症 结 在 哪 里 呢 ？ 我 们从 学 生 和 老 师 两 个 方
面 来 了 解 了解 。 先听 听 学 生 的 声音 ：一 是 缺 乏 生 活 素
作， 但 归 宿 点远 远 超 出 写 作 。它 能 培 养 出 富 有 品 味和 境
大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得 ， ｌ ｉ 孥
二是 学 生 可 拥 有 的生 活 。譬 如 社 会 生 活 、 政治 生活 、 文 化生活 、 经 济 生 活 等 。因 为 我 们 的 教 育 除 了 服 务 、 适 应
让作丈教学回归学生生Ｉ 活
国 张伟 强
上 写作 课 ． 多数 同学 面 露 为难 之 色 课 堂 处 境 尴
界的学生 ． 培 养 出敢 于担 当 、 富有责 任感和 使命感 、 具 有全 球 视 野 的 一 代新 人 。反 过来 ， 收 获 了这 样 的 “ 塑人” 效果 ， 又 会使 写作 水 准 提 升 到更 高 的层 次 这 不 就 是 叶 圣 陶 先 生 所希 望 的 “ 写作与做人” 的境 界 吗 ？ 如 果 不 能
教 学 回归 学 生 生 活 。 具体 内容 包 含 以 下 三 个方 面 ：
一
回 归 学 生活 动
《 语文课堂教学》 中有 这 样 一段 话 ： “ 写 作 教 学 应 贴
近 学生实际 ． 让学生 易于动笔 ， 乐 于表达 ． 应 引 导 学 生
会读“ 破” 万卷 书 。 什 么 写作 的样 式 、 技巧 ， 行 文 展 开 的 思路 、 结构 ， 描 写 的方 法 ， 表达的艺术 ． 都 会 在 阅 读 中得
关注 现 实 ， 热爱生活 ， 表 达 真 情 实 感 。” 生 活 是 写作 的源
泉 ．所 以教 师 在 作 文 教 学 中应 指 导 学 生 留 心 观 察 生 活
和 体 悟 挖 掘 生 活
指 导 学 生 留 心 观 察 生 活 生 活 中教 师应 引 导 学 生
关注 细 小 平 常 的 事 物 ． 如 慈 祥 和蔼 的 老 师 ． 朝 夕相 伴 的 同学 ． 爷爷的拐仗 ， 奶 奶 的老 花 镜 ． 蚂 妈 的 围裙 ． 甚 至 堆 积 如 山 的 高 考 ， 大 自然 的花 木等 课 堂 教学 中教 师 应
的 功 能外 ， 还 有 一个 引领 的 功 能 。教 育 是 为 了 让 每 一 个
学 生 精神 更 高 尚 ， 未 来 的 生 活 更 美 好 所 以 ． 我 们应 该 引导学生去主 动关心 、 主动观察 、 主 动分析 、 主 动 表 现
这 些 可拥 有 的 生活 。这 两 种 生 活 中 前 者 是 学 生 亲 自 参
和评价的能力 ， 要 求 学 生 说 真话 、 实话 、 心里话 ． 让 写 作 回 归 学生 语 言 。可 用以 读 促 写 和 以说 促 写 的 方 法 来 进 行 教学 。 以读 促 写 想 方 设 法 引 导 学生 读 书 ， 养 成 爱读 书 的 习惯 。爱 读 书 的 学生 才能 读 “ 万卷 书 ” ． 会 读 书 的 学 生 才
为． 关键是教师应端正作文教学的指导思想 ． 即 让 作 文
通常作文教学不只是 “ 写什 么 ” 耍 听 教 师 的 “ 输
灌” ， 就连 “ 怎 么写 ” 的权 柄 也 掌 握 在 教 师 的手 上 。这 样 ． 滋长了学生 干文一面 、 空 话套话 、 人 云亦云 、 浮 光提 倡注 重 培 养 学 生 观 察 、 思考 、 表现
材 。二 是 老 师 布置 的作 文 老 是 那 几 个话 题 ． 限 制条 件 又 多． 看 着 都 腻 了 。三 是 老 师 充 当 裁 判 员 ． 而 学 生 是 运 动 员， 学生作文常被判“ 犯规 ” 。作 文 生 态 “ 荒漠化” ， 作 文 的 幼 苗难 以成 长 。再看 看 教 学 现 状 的 分析 ： 一 是 作 文命 题 主观 性 强 ． 缺 乏对 学 生 客 观 实 际 的 了解 二 是 作 文教
之 。 写作 中许 多精 辟 的思 想 观 点 、 丰 富 的 素材 、 独 具 匠
心 的 遣 词 造 句 ，大 多来 自平 时 的 阅读 。 甚 至 为 文 的 风 格， 创 作 的灵 感 ． 灵 魂 的净 化 都 可 在 阅读 中 获 得 。书 不 仅要读 ， 还要 背 ， 更 要 品 。书需 要 泛 读 ． 更要 精 读 。读 书
与 或 随 心 留意 就 有 的 ． 后者是可以通过阅读 ： 报 、 浏 览 网络 、 听 取 电视 广 播 新 闻 等 途径 获得 的 如 果说 前 者 是 侧 重“ 小我” 的身边生活 ． 那么 后者就是侧 重“ 大我 ” 的 现 实 生 活 。写 作 生 活 从 “ 小我 ” 到“ 大我 ” ． 切 入 点 是 写
关注生活 ， 做人就缺少境界 ． 就 不 会 写 出 好 作 文 。 闭 门 只 读 高考 书 的校 园生 活 ． 是很难培养出关注社 会 、 富 有
境 界的“ 写作 人 ” 的
二、 回 归 学 生语 言
学 随 意性 强 ． 缺乏阶段性 、 长 期 性 的 计 划 三 是 没 处 理 好 应 试 作 文教 学 和 素质 作 文 教 学 的 关 系 素 质 作 文 教 学 是 应 试 作 文教 学 的基 础 而 不 少 老 师 忽 视 素 质 作 文
尬， 少 有 轻 松 的气 氛 ， 多 是 凝 重 的神 情 ： 少 有 言 语 表 达 的 激情 ． 多 是缺 乏思 考 的 干涩
问题 的症 结 在 哪 里 呢 ？ 我 们从 学 生 和 老 师 两 个 方
面 来 了 解 了解 。 先听 听 学 生 的 声音 ：一 是 缺 乏 生 活 素
作， 但 归 宿 点远 远 超 出 写 作 。它 能 培 养 出 富 有 品 味和 境
大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得 ， ｌ ｉ 孥
二是 学 生 可 拥 有 的生 活 。譬 如 社 会 生 活 、 政治 生活 、 文 化生活 、 经 济 生 活 等 。因 为 我 们 的 教 育 除 了 服 务 、 适 应
让作丈教学回归学生生Ｉ 活
国 张伟 强
上 写作 课 ． 多数 同学 面 露 为难 之 色 课 堂 处 境 尴
界的学生 ． 培 养 出敢 于担 当 、 富有责 任感和 使命感 、 具 有全 球 视 野 的 一 代新 人 。反 过来 ， 收 获 了这 样 的 “ 塑人” 效果 ， 又 会使 写作 水 准 提 升 到更 高 的层 次 这 不 就 是 叶 圣 陶 先 生 所希 望 的 “ 写作与做人” 的境 界 吗 ？ 如 果 不 能
教 学 回归 学 生 生 活 。 具体 内容 包 含 以 下 三 个方 面 ：
一
回 归 学 生活 动
《 语文课堂教学》 中有 这 样 一段 话 ： “ 写 作 教 学 应 贴
近 学生实际 ． 让学生 易于动笔 ， 乐 于表达 ． 应 引 导 学 生
会读“ 破” 万卷 书 。 什 么 写作 的样 式 、 技巧 ， 行 文 展 开 的 思路 、 结构 ， 描 写 的方 法 ， 表达的艺术 ． 都 会 在 阅 读 中得
关注 现 实 ， 热爱生活 ， 表 达 真 情 实 感 。” 生 活 是 写作 的源
泉 ．所 以教 师 在 作 文 教 学 中应 指 导 学 生 留 心 观 察 生 活
和 体 悟 挖 掘 生 活
指 导 学 生 留 心 观 察 生 活 生 活 中教 师应 引 导 学 生
关注 细 小 平 常 的 事 物 ． 如 慈 祥 和蔼 的 老 师 ． 朝 夕相 伴 的 同学 ． 爷爷的拐仗 ， 奶 奶 的老 花 镜 ． 蚂 妈 的 围裙 ． 甚 至 堆 积 如 山 的 高 考 ， 大 自然 的花 木等 课 堂 教学 中教 师 应
的 功 能外 ， 还 有 一个 引领 的 功 能 。教 育 是 为 了 让 每 一 个
学 生 精神 更 高 尚 ， 未 来 的 生 活 更 美 好 所 以 ． 我 们应 该 引导学生去主 动关心 、 主动观察 、 主 动分析 、 主 动 表 现
这 些 可拥 有 的 生活 。这 两 种 生 活 中 前 者 是 学 生 亲 自 参