浅谈学法指导的有效控制
浅谈学法的指导
浅谈学法的指导授人以“鱼”只供一餐之需；授人以“渔”刚终身受益。
所以当前新课程改革中不仅要注意改进教法，还要指导学法。
下面就正确处理“教法”与“学法”，“主导”与“主体”的关系，谈谈个人的一些做法和体会。
一、指导学生自己看书学习我们教学的内容主要是源于教材，所以，培养学生自己看书学习的能力是指导学法的关键。
根据小学数学的学科特点，我在编写指导预习内容时，注意以下几点：（1）根据不同教材及学生的知识基础、智力活动水平做必要的鼓励和牵引工作，激发学生自己学习探索的主动性和积极性。
（2）创设情境，力求学生处于“已知水平与未知”的矛盾中，形成内在的思维动力和求知欲望。
（3）创造各种条件，多让学生亲自观察、操作、实验、独立思考、议论。
（4）使“学新知前的准备与教学方法、教学程序”三者和谐地呈现于教学过程之中。
如：教学“三角形面积的计算”这课前，要求学生，每人准备三套（每套由两个完全一样的三角形组成）不同的三角形学具。
并设计以下自学思考、操作题。
①你们都学过哪些平面几何图形？这些图形的面积是怎样计算的？②操作：取出每套两个三角形，比一比，看一看，把两个完全一样的三角形拼一拼，是否能拼出一个已学过的图形？所拼出的图形的面积怎样计算？③想一想，三角形的面积可以怎样计算？上课时，让学生按以上准备题操作、观察、思考，并汇报探索结果，教师归纳后，再提出问题，分组进行讨论。
在讨论过程中教师随机进行点拨引导，让学生寻求三角形面积的计算公式。
同时进一步启发学生悟出研究几何图形面积的计算，可以设法把它转化成若干个面积相等的已知图形。
使学生不仅主动地学会知识，而且还学会了学习方法。
二、指导学生自己去认识、自己去发现认识的过程是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。
”所以要引导学生运用多种感官参与学习，能够凭借直观形象的思维材料展开认识活动，去思考、去发现、去联想想象。
如教圆的周长时，可以让学生用三个不同直径的圆形厚纸板，按照课本的做法，自己动手进行几次实验，改教师的教具演示为学生的学具操作实验，由他们自己去认识，去发现“圆的周长总是直径的3倍多一些”，从而使学生从生动的直观，抽象出“圆周率”的概念和“圆的周长”的计算公式。
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
浅谈学法指导的四个环节
性认 识 ，所 以上 课开 始便 向学 生灌输 抽象 业 法 的感性认 识 达到 一定 的程度 时 ，教师 便 学生 的 自学能力 得到 发展 和提高 ，效果
的学 习方 法是 很难 被小 学生 所接受 的。即 要 及 时引导他 们对第 一部 分 的学 习过程进 很好 。
使接受 了也只是机械地记忆 ，而不是理解 ，
习过程 中获得 了清晰完 整 的感 性认 识 。为 较 差 的学生进 行指 导和 点拨 ，使 他们 也能
下一步发现和领悟学法打下了 良好 的基础 。
二 、 回顾 小 结 ，归 纳 学 法
运用学法进行 自学 ，逐步提 高 自学值 》这 首 诗时 ，
“ 应 ”、 “ 怜 ”、 “ 屐齿 ” 、 “ 苍 苔”、 “ Ｉ Ｊ ｑ ＇ Ｎ ” 、 “ 柴
如在教学第 十册第三课 《 古诗三首 》 时， 准确地归纳 出来 。 我将 第 一首 诗 《 江 畔独 步寻 花 》作 为展示
学法的范例 。 指 导学生分五步进行学习： １ ． 初
三 、 自学 实践 ，运 用 学 法
浅谈学法指导 的四个 环节
口 河南省 中牟县大孟镇 张湾 王万岭小学 沙凤玲 摘 要 ：教 育 家叶 圣 陶说 过 ： “ 教是 为 朗读 ， 欣 赏诗 的韵律 ， 感受诗的情趣 。 ５ ． 诵读 ， 生 既明 白了学 习的方 法 ，又弄清 了 自学 要 了不 教 。” 因此 ，教 师在 教 学 中不仅要 向 背诵 诗句 。让学 生在 声情并 茂 的读 书声 中 求 ，就能按 部就 班地 进行 自学 。在学 生 自 学生传 授 书本 知识 ，更 重要 的是 加强 学法 再 次体 味诗 的意 境 ，欣 赏诗 的美感 ，并能 学 焊 ，教 师进行 巡视 ， 了解 学生 的 自学 情 指导 。教会 学生 如何 学 习知识 ，培养 学生 熟 领略 了诗 的意境 ，同时 使学 生从这 一学 况 和是 否按上 面 的方法进 行 自学。对成 绩 的 自学能力。 关键词 ：学法；教师示范 ；回顾 小学 ； 自学实践 ；检查结果 在语 文 教学 中如何 落 实学 法指 导 ，培
浅谈教学中的学法指导
本” 。教师 备课 时 ， 注 意挖 掘 教 材 中 的学 法 因素 ， 应
引导 学生 在掌握 教材 内容 的同时也 学习和 掌握 教材
所 提供 的学习方 法 。如 一位 语 文 教 师在 讲 《 俗世 奇 人 》 ， 以 自己 是 如 何 学 习《 人 张 》 例 ： 字 时 她 泥 为 读
在 于教 师的“ ” 教 。一方 面 ， 师 在教 课 过 程 中体 现 教 学法 ， 指导学 生探求 获得知 识 的过 程和方 法 ， 提供 学
来 自课堂 教学 的影 响 ， 师 要 指 导和 帮 助学 生 养 成 教 良好的学 习 习惯 ， 掌握 有效 的学习方 法 ， 养 自学 能 培 力 。学生 一旦 掌握 了科 学 的学 习方 法 ， 习起 来 会 学
一
在英语 教学 中 ， 记忆 单词 是学生们 颇感 头痛 的 问题 ，
许多 学生借 助于单 词表 、 卡片等 工具进 行死 记硬 背 ， 结果 却往往 不尽人 意 。其实单 词不是 靠死 背而 应靠
活用 ， 单词学 习的一 个 基 本原 则 就 是 词不 离 句 。老 师在 词汇 教学 时如果 经常鼓励 学生用 所 碰到 的每个 生 词造几 句与 日常 生活 贴 近 的句 子 ， 样 不 仅 单 词 这
在备课 设计 教法 的 同时 ， 虑 授 之 学法 的问题
肃
科
技
第２ ２卷
词—— 读 最精 彩 的断落—— 读人 物—— 读文 眼—— 读 留 白。 以多媒体 的形 式 ， 动 活泼 地 展 示 了她 学 生 习的全过 程 ， 使一 个 人 物形 象 鲜 活地 展 示 于人 们 面 前 ， 后她 让学 生按 照 她展 示 的学 法 学 习 刷 子 李 》 然
浅谈语文学法指导
浅谈语文学法指导“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”这是联合国教科文组织前总干事福尔讲的一句名言。
培养学生学会学习，是生存发展面向未来的需要。
培养学生的自学能力，实际上是把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
因此，在语文教学中要注重学法指导，让学生掌握学习的方法，去主动学习，主动探究。
笔者从以下几个方面做了尝试。
一、从学生学习的环节实施1.确定学习目标阶段在教学中，教师帮助学生制定与选择学习目标很重要。
从学生学习的心理看，在学习某一知识时，头脑中有了预期的结果，就会成为学生学习的目标，在学习中就会围绕这个预期的成果选择学习法，安排学习过程。
许多成功的教学经验表明，好的学习效果开始于清晰明确的教学目的。
学生在学习中有的放矢，从而提高了学习效率。
在调查中发现，那些学习成绩不理想的孩子，在学习每一篇课文时心中没有一个明确的目标，在学习中始终处于被动地位。
长期如此下去，他们学习的积极性和主动性便泯灭了，学习成绩也就很难提高。
2.获得知识阶段在这一阶段里，训练学生的思维能力是核心。
在学法指导上，重点教会学生以下两点：一点是指导学生学会质疑，第二点是指导学生学会从不同的角度思考。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”“疑”是一切发现和创新的奠基石。
是探求新知的动力。
在语文教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢问到想问，从不会问到善问，把学生的积极性引入到教学中来。
还要适时引导点拨，教给学生质疑的方法。
（1）引导学生在预习中质疑学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及字词、内容、中心思想方面的，也有写作方面的。
学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同。
这时学生希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。
因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
学法指导的方法有哪些
学法指导的方法有哪些学法指导是指通过科学的方法和有效的技巧来指导学生学习，提高学习效率和学习成绩。
下面将介绍几种常见的学法指导方法，希望对大家有所帮助。
首先，制定学习计划是学法指导的重要方法之一。
制定学习计划可以帮助学生合理安排学习时间，合理分配各科目的学习时间，避免在学习中出现时间浪费的情况。
学生可以根据自己的学习情况和学习目标，制定每天、每周或每月的学习计划，明确每个阶段要完成的任务和目标，有针对性地进行学习。
其次，合理安排作息时间也是学法指导的重要方法之一。
良好的作息时间可以保证学生有充足的精力和注意力进行学习，提高学习效率。
学生应该养成良好的作息习惯，保证每天有充足的睡眠时间，合理安排学习时间和休息时间，避免熬夜和过度劳累。
另外，积极参与课堂学习也是学法指导的重要方法之一。
在课堂学习中，学生要积极参与课堂讨论，主动提问问题，与老师和同学进行积极的互动，加深对知识的理解和掌握。
课堂学习是学生获取知识的重要途径，学生要充分利用课堂学习时间，主动参与课堂活动，积极思考和表达自己的观点。
此外，合理安排复习时间也是学法指导的重要方法之一。
复习是巩固知识、提高记忆和理解能力的重要手段，学生应该合理安排复习时间，及时复习所学知识，巩固学习成果。
学生可以根据学习情况和考试时间表，合理安排复习计划，有针对性地进行复习，做到知识点的全面复习和重点难点的重点复习。
最后，积极参加各种学习活动也是学法指导的重要方法之一。
学生可以参加各种学科竞赛、学科讲座、学科研究等学习活动，拓宽知识面，提高学习兴趣，激发学习潜能。
学生还可以参加各种学习辅导班、学习培训班等，获取更多的学习资源和学习指导，提高学习水平。
综上所述，制定学习计划、合理安排作息时间、积极参与课堂学习、合理安排复习时间、积极参加各种学习活动等方法都是学法指导的重要内容。
希望学生们能够根据自己的实际情况，选择适合自己的学法指导方法，提高学习效率，取得更好的学习成绩。
浅谈课堂教学中学法指导的几点做法
浅谈课堂教学中学法指导的几点做法【摘要】对于学生来说不仅仅是学会了多少知识。
更重要的是要懂得从哪里获取这些知识以及怎样应用知识来研究和解决问题，也就是说，要学会学习。
因此教学的最终目的，也不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，特别是吸收新的信息的方法、思维加工的方法、知识创新的方法和学习建控的方法。
【关键词】示范性学法直接性学法渗透性学法评讲性学法“授人以鱼，不如授人以渔”，当今社会科技知识迅猛增长，“终身学习”已成了不争的事实，我们的学生将要生活工作在“学习型社会”之中，对他们来说，最重要的是懂得从哪里获取知识以及怎样应用知识来研究和解决问题，也就是说，要学会学习。
因此教学的最终目的，也不仅仅是让学生学会知识，更重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，特别是吸收新信息的方法、思维加工的方法、知识创新的方法和学习建控的方法，那么应如何教会学生学习呢？笔者认为关键是要重视教学中的学法指导，下面以数学教学为例，就如何在课堂教学中进行学法指导谈几点粗浅的做法。
一、示范性学法指导即新课开始时，师生共同按照某一特定的学法学习一部分内容，教师先用体现某种学法要求的实际行动做出示范，然后让学生照样子独立自学新课的其他内容。
例如：教学“长方体、正方体的认识”这部分内容时，首先是认识长方体的特征，这时教师可引导学生通过观察，比较说出长方体有几条棱、几个面、几个顶点以及它的棱与棱、面与面之间有什么关系，从而理解掌握长方体的特征，接下来正方体特征的学习就可让学生用同样的方法进行自学，在自学的基础上，教师视实际需要进行必要的精讲点拨，然后组织学习，以进一步巩固学法。
二、直接性学法指导即把要学内容的学习方法，直接告诉学生，使学生明确学法要求，然后根据这种学法，认真进行规定内容的学习。
例如：人教版小学数学课本第十一册“分数、小数应用题”，“例4，一个发电厂原有煤2500吨，用去，还剩多少吨？”题下有两种解法并分别配有线段图，为了培养学生的自学能力，我采取了自学研讨的方法进行新课教学，新课开始，向学生提出自学要求：（1）逐字逐句地看文字。
浅谈学法指导的四个环节
浅谈学法指导的四个环节教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。
教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。
那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。
一、教师示范，展现学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，因此上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是专门难被小学生所同意的。
即使同意了也只是机械地经历，而不是明白得，更谈不上应用。
因此，学法指导的第一环节应先让学生积存一定的感性认识。
即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领会学法。
这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清晰，便于学生发觉和领会学法。
二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
如在教学《古诗四首》时，我将第一首诗《送孟浩然之广陵》作为展现学法的范例。
指导学生分五步进行学习：1、初读，读准字音。
1）学生自由朗读，注意读准字音。
2）指名朗读，纠正春错误读音。
3）教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。
4）学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。
2、细读，明白得字词。
1）学生自读诗句，勾画出不明白得的字词。
2）指导学生运用查字典、联系诗句等方法明白得这些字词的意思。
3、精读，体会诗意。
1）指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。
2）学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。
4、赏读，想象意境。
1）再读《送孟浩然之广陵》，摸索诗中描写了哪些景物？这些景物构成了如何样的画面？2）自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。
3）反复朗读，观赏诗的韵律，感受诗的乐趣。
5、诵读，背诵诗句。
让学生在声情并茂的读书声中再次品味诗的意境，观赏诗的美感，并能熟领会了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。
为下一步发觉和领会学法打下了良好的基础。
二、回忆小结，归纳学法通过第一部分的学习，学生积存了一定的感性认识，假如不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到把握技能方法的目的。
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浅谈学法指导的有效控制
发表时间：2016-10-20T10:54:46.633Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：李龙光[导读] 自学过程中，教者必须加强组织，对自学实行定向控制。
（大英县实验学校大英 629300）
【内容提要】：笔者从事初中化学教学三十七年，对化学学法指导的超前控制、定向控制、定势控制、定度控制进行了十多年的实践研究，取得了十分突出的成绩。
【关键词】：学法指导有效控制
我们是从1999年开始试行学生自学的教改试验的。
当时，采取了两种自学形式：先是看书为主，后来在此基础上补充了读书提纲，仍以看书自学为主，堂堂如此。
实验刚进行不久，便得出了出乎意料的反响：半数以上的学生提出了反对意见，考试成绩也不尽人意。
这一负面反馈信息，引起了我极大的反思，它迫使我们进一步学习了许多有指导意义的教学理论，使我们深刻地认识到，教学是一个师生双边互动的过程，它与自动控制系统一样，是一个信息反馈和自动控制相结合的过程，以前的自学效果之所以不佳，其原因：一是把学与教对立。
从以前的只重教不重学的一个极端走到了只重学，忽视教的另一个极端。
二是教改脱离实际，其形式上有自学之名，而内容上无自学之实，其要害是自学过程缺乏控制。
如何做到自学活动的有效控制呢？我主要做了以下几方面的工作。
一、吃透“两头”，超前控制
“两头”，一是指教材，二是指学生。
自学之前，必须对教材重难点，教学目标，知识点，深浅度，课型特点以及学生的心理、生理、智力、非智力因素等进行深刻分析，只有这样，教者才能对自学实行超前控制。
只有吃透两头，自学才能加强针对性，提高有效性。
这是超前控制自学形式的主要依据。
一方面，教材内容不同，自学形式必然不同，比如概念课和计算课，教材中的内容和结论全是现成的，纯粹用读书的形式就不太适宜，而单一孤立的自学形式往往使学生厌和腻，从而滋生自学的逆反心理。
因此，根据具体课型，我们往往以一种自学形式为主，其它形式有机结合，一课往往不同程度的渗透了读、议、看、做、练等多种自学形式；另一方面，自学的主体是学生，学生的实际，如基础不同，自学形式和方法也必然不同，学生的基础较好，我以“放”为主，把自学的份量放重一些；基础较差，在备课设计时，采用“扶”、“放”结合的形式，通过教师多种指导而达到自学的目的。
二、组织自学，定向控制
由于初中学生学习化学的时间不长，方法不多，经验不足，学生自学时，往往不能按教者的意愿，围绕一个主题和一个方面自学，不是思路狭窄，就是漫无边际，往往一堂课下来，既浪费了时间，效果也不好。
因此，自学过程中，教者必须加强组织，对自学实行定向控制。
为了达到目的，自学时，我们常常把自学提纲、实验、讨论、测试、练习和讲评等其它方式穿插于自学活动中，作为定时，定向控制，保证了自学的落实。
三、激发情趣，定势控制
有人认为：学习是智力和非智力因素的合力，积极的非智力因素是自学的动力，由于初中学生的非智力因素如兴趣、习惯、毅力、意志的稳定性差，自学遇到困难时，往往灰心丧气，失去自学的信心，因此教者在自学活动中不仅要注意知识、智力因素方面的调节，还要注意非智力因素的控制和培养，只有这样，才会形成自学的自发趋势，自觉地积极地完成自学任务，教学时，我们采取了加强实验、设疑、创设情境等多种形式激发情趣，培养自学习惯，上课时特别注意学生的情绪，即时鼓励，评价学生的成功之处，不轻易批评学生。
始终坚持循循善诱，调节学生的心理平衡，使学生保持强烈的求知欲和激奋的学习情态，保证了知识、智力、非智力因素协调发展，增加了传输信息的有效性，使学生对信息的接收始终处于较佳的状态，提高了学习的效率。
四、指导学法，定序控制
交给学生科学的学习方法，是实现自学成功的重要途径和保证。
我在学生“自学”中根据化学课的特点，主要指导学生掌握读书的方法，观察的方法，记忆的方法，比较、联系、归纳、演绎等逻辑思维方法。
如学习实验室加热高锰酸钾制取并用排水法收集氧气的实验操作程序时，学生往往记不住，我就叫给学生记忆的方法，指导他们把程序归纳为“连” 、“检”、“装”、“定”、“加”、“集”、 “移”、“灭”等八字简记法，还教他们与其它气体的实验室制法的程序对比联系；在学习概念时，往往把分子、原子、元素、单质等概念混淆不清，我就指导学生从定义的外延、内涵两方面以列表、问答等形式对比联系；并把这些方法扎扎实实地展现于具体的自学过程的始终，通过上述学法指导后，学生的学习积极性、主动性、灵活性和有效性均提高了，教学也自然轻松得多，比如教元素化合物时，一提到物理性质时，学生就能从颜色、状态、气味、密度、溶解性等几方面进行归纳，并且主动地把物质的结构、性质、制法、用途作纵向联系，与各类不同物质作横向对比，还能从归纳、演绎中找出许多物质的共性和个性。
五、加强检测，定度控制
为了较好地量化自学的效果，反馈自学信息，对自学实行定度控制，我注意了加强自学的检测，评估，每节课都命制了一定数量的目标检测题，及时进行检测和训练，以保证即时准确地获得自学的反馈信息，即时对自学加强有效控制、指导，保证了自学的有效进行。
我经过近十年的实验，已经取得了明显的效果，学生的自学能力逐年增强，教学效益逐年提高，近几年所教学生在市会考中均取得了十分突出的成绩。
连续九年名列全县前茅。
“很感激您对我思维、学习能力等各方面的培养，这是一笔无价的财富……”。
“……，因您指导而来的学习方法伴我至今，让我终身受益，这是超越知识的财富……。
”这是考入高中、大学后的学生反馈的信息点滴，他让我们更加深刻地认识到，对学生进行学法指导的重要性和必要性，我们将一如既往地实验，并引向纵深，扩大受益面。
抛砖之谈，望同行赐教。
参考文献：
1、刘知新主编吴俊明著《化学学习论》1996年
2、范杰主编《中学化学教学法与实验研究》1995年。