生于忧患死于安乐-优质课评选教案
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《生于忧患死于安乐》的文章背景。
激发学生对课程主题的兴趣和思考。
1.2 教学内容介绍文章的背景和作者。
通过提问方式引导学生思考“生于忧患”和“死于安乐”的含义。
1.3 教学方法使用提问和讨论的方式引导学生思考。
通过展示相关图片或视频来增强学生的兴趣。
第二章：理解文章主题2.1 教学目标帮助学生理解文章的主题思想。
引导学生思考文章中的论点和证据。
2.2 教学内容分析文章的主要论点和论据。
引导学生思考文章中的逻辑关系。
2.3 教学方法使用问题引导的方式帮助学生理解文章的主题。
通过小组讨论让学生分享对文章的理解和观点。
第三章：案例分析3.1 教学目标帮助学生通过具体案例理解“生于忧患死于安乐”的观念。
培养学生的分析和批判性思维能力。
3.2 教学内容提供相关的案例或故事，让学生分析其中的“生于忧患死于安乐”的现象。
引导学生思考案例中的问题和挑战。
3.3 教学方法使用小组讨论的方式让学生分析和批判案例。
提供引导性问题帮助学生深入思考案例中的问题。
第四章：小组讨论4.1 教学目标培养学生的合作和沟通能力。
引导学生通过小组讨论思考如何应对“生于忧患死于安乐”的情况。
4.2 教学内容将学生分成小组，每组讨论如何应对特定的“生于忧患死于安乐”的情况。
引导学生思考解决问题的策略和方法。
4.3 教学方法提供小组讨论的指导和评估标准。
鼓励学生分享观点和经验，促进合作和沟通。
第五章：总结和反思5.1 教学目标帮助学生总结课程的主要观点和思考。
引导学生进行自我反思，思考如何应用课程内容到生活中。
5.2 教学内容与学生一起总结课程的主要观点和思考。
提供反思问题，引导学生思考如何应用课程内容到个人生活。
5.3 教学方法使用问题引导的方式帮助学生总结和反思。
鼓励学生分享个人观点和经验，促进深入思考。
第六章：小组互动与讨论6.1 教学目标培养学生团队协作和沟通能力。
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》公开课一等奖创新教学设计(表格式)
第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计（表格式）课题《孟子三章》课型教读课时1教材分析本单元是文言文单元，本课是这单元第一课，它是战国中期思想家、教育家孟子的作品。
孟子是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为亚圣。
他主张“仁政”统一天下，孔孟思想影响了中国几千年历史学习《孟子三章》既可以了解孟子的重要思想，又能学到孟子关于文章写法等方面的技巧。
教学本文，可通过不同的朗读方式，引导学生读出抑扬顿挫的美感和气势。
教学目标A：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
B：背诵文章，积累名言警句。
C：体会作者思想及逐层深入的论述思路。
教学重点理解课文，古今异义和词类活用现象，把握论证思路教学难点体会作者思想及逐层深入的论述思路教学准备师：收集“生于忧患死于安乐”的历史或现实的资料生：1、自学字词，熟读课文。
2、字词理解识记过关并检测。
自学生问—群学究问—导学析问教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课导入：有这样一个有趣而又令人深思的实验，把一只青蛙冷不防丢入开水里，它能出人意料的一跃而出，逃离险境。
而把同一只青蛙放在逐渐加热的水里，在舒适惬意中它渐渐乏力，意识到危险来临时却无法跳出。
这个实验让我们看到了，青蛙对眼前的危险很敏感，对还没来到的危险反应迟钝。
其实，人在这方面也是如此。
有一句名言很好的概括了这种情形，“生于忧患死于安乐、这句名言是谁说的呢？——孟子今天我们就学习《生于忧患死于安乐》看图片：温水煮青蛙回答问题•创设问题情境，激发兴趣，顺势导入一、初读课文，整体感知二、再读文章，疏通文意三、研读文章理清脉络（一）PPT出示文章全文，要求学生自由朗读：L正确朗读，认识生字词2.把握朗读节奏教师预设:（1）重点注意字词：趺亩胶鬲拂士拂乱傅说（2）把握朗读节奏：展示朗读节奏示例：行/拂乱/其所为入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（3）放录音师范朗读，（4）学生自由朗读课文，齐读课文。
生于忧患 死于安乐 优秀教案
生于忧患死于安乐【教学目标】1．知识与能力目标：（1）识记、掌握文中生字词的注音。
（2）识记、掌握文中生字词释义。
（3）了解作者的背景信息。
2．过程与方法目标：运用自主、合作、探究的方法，增强对语言的理解和感悟能力。
3．情感态度与价值观目标：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
【教学重点】1．识记、掌握文中生字词的注音。
2．识记、掌握文中生字词的释义。
3．了解作者的背景信息。
【教学难点】1．增强对语言的理解和感悟能力。
2．联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
【教学准备】1．教师准备：多媒体课件，图片素材。
2．学生准备：课本。
【教学过程】一、导入。
孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
二、知识点学习。
1．作者介绍。
孟子(约前372年-前289年)，姬姓，孟氏，名轲，字子舆（待考，一说字子车、子居），战国时期邹国（今山东邹城市）人。
伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。
韩愈《原道》将孟子列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封孟子为“亚圣公”，尊称为“亚圣”，《孟子》一书，属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成，倡导“以仁为本”。
代表作有《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》，《寡人之于国也》编入高中语文教科书中。
2．重点生词注音与释义。
教师利用多媒体课件，先带领学生过一遍本课重点生词。
（1）生词注音。
畎（quǎn）亩拂（bì）士（2）生词释义。
畎亩：田间，田地。
举：举用，选拔。
版筑：指筑墙。
空乏：资财缺乏，即贫困。
动心：使内心扰动。
曾益：增加。
曾，同“增”。
恒：常。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会从不同角度分析和解读课文，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）掌握课文的主要内容和中心思想。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和古文句式的理解。
（2）从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患死于安乐》的背景和作者。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课题的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的生僻字词和古文句式。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的关键词语和句子。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入讲解：（1）教师针对课文中的难点内容进行讲解。
（2）引导学生从不同角度分析和解读课文，提高批判性思维能力。
5. 情感教育：（1）教师引导学生树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
四、作业布置1. 抄写课文《生于忧患死于安乐》并背诵。
2. 写一篇关于“生于忧患死于安乐”的感悟文章。
3. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后要对本节课的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。
要关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，为下一步教学做好准备。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患，死于安乐》教案1教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点：理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、故事激趣，导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场任：担子，责任。
劳：使......劳累饿：使......饥饿)空乏：使.... 穷困缺乏动：使......惊动心忍：使.......坚韧行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
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生于忧患死于安乐
【教学过程】
一、 导
入： 大家知道古代科举考试考什么内容吗？对了，四书、五经 。
能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：《论语》《孟子》《大学》
《中庸》。五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）非常正确，同 学
们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的 《孟
子》一书。
二、 文章简介、作者简介
《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？（《孟子》这本书是孟
子与其弟子万章、公孙丑等撰写的， 文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感 染
力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。 ）
大家对孟子这个人了解吗？谁能把孟子给大家简单的介绍一下？（孟子名 轲，
字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔 子，被
尊称为“亚圣”，后世以孔孟”并称。
三、 朗读课文，整体感知
我们先整体感知一下课文内容
1、 听录音范读：听读注意：读音 停顿 重音 节奏
2、 齐读一遍。（要求）读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏
正音：舜发于畎亩之中（qudn） 傅说举于版筑之间（yu® 胶鬲举于鱼盐之中
（g⑥ 行拂乱其所为（f
⑪
法家拂士（ b ） 曾益其所不能（z en g）
3、自由读，思考本文的中心是什么。学生发言（明确： 生于忧患，死于安
乐。）
四、 翻译全文
下面我们翻译课文看文章具体写了什么。
明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文，
（1 ［①第一步 第一自然段
② 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译
③ 我重复翻译一遍并重点强调一些词语。
（2 ［①第二步 第二自然段
② 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译
③ 我重复翻译一遍并重点强调一些词语
（3 ）学生通篇翻译全文一遍
五、 研读赏析
疏通了文意，我们就应该分析文章。
1
、 文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）
排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
2
、 这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
出身卑微、历经磨难、终有成就
3
、 由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵）
故天将降大任于是人也， 必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍
性，曾益其所不能。
其中阐述在思想上磨练的句子是： 必先苦其心志
在行动上受磨练的句子是： 行拂乱其所为，
受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能
4
、 那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？ 困于心，衡于虑，而后作。征 于
色，发于声，而后愈。
5
、 那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国 恒亡。
6
、 文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。
7
、 总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 （摆事实）这些事例暗示：逆 境对
造就人才的重大作用。
紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。 （讲道理）
第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面）
最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。
9、当堂背诵
六、拓展
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；
而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出 担
当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说 你的
看法。
请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
屈原放逐，乃赋《离骚》；仲尼厄而作《春秋》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》
马迁受腐刑而作《史记》 ； 欧阳修两岁丧父，笃而成才。
爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。 有一次， 不慎在火车上引起了火， 被车长打聋了一 只耳朵。由于
他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。
（盖西伯（文王）拘而演《周易》 ；仲尼厄而作《春秋》 ；屈原放逐，乃赋《离骚》 ；左丘失 明，厥有
《国语》 ；孙子膑脚， 《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》 ；韩非囚秦， 《说难》 《孤愤》；
《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。 ）
西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》 ；孔子受困窘而作《春秋》 ；屈原被放逐，才写了《离骚》 ； 左丘明失去
视力，才有《国语》 ；孙膑被截去膝盖骨， 《兵法》才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀 地，后世才流传着《吕
氏春秋》 ；韩非被囚禁在秦国，写出《说难》 、《孤愤》；《诗》三百篇， 大都是一些圣贤们抒发愤懑而
写作的。
七、作业：背熟并默写全文
八、结束：我们这节课是从四书五经开始的， 就让我们用朗朗的背书声结束这篇
课文吧，实在背不过的地方可以看一下课文。
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