教学做合一
“教学做合一”述评
“教学做合一”述评在教育领域中，“教学做合一”是一种非常重要的教育理念。
它强调将教学、学习和实践有机结合起来，以提高学生的综合素质和能力。
本文将对“教学做合一”的理念进行探讨，阐述其意义、实施方法、效果评估，并提出一些建议，以期提高教育质量。
“教学做合一”的理念源于美国教育家约翰·杜威，他强调“在做中学”，认为只有在实践中，学生才能真正理解和掌握知识。
这种理念在中国教育家陶行知的思想中也得到了体现，他强调“教、学、做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”这种理念的出现，打破了传统教育中“老师讲，学生听”的模式，更加注重学生的主动性和实践性。
实施“教学做合一”的教学方法，需要将课堂与实践相结合。
在设计课程时，需要注重实践环节，尽可能地将理论知识与实践操作结合起来。
在选择教材时，应选取那些注重实践性和可操作性的教材，以便学生能够将理论知识应用于实际操作中。
在确立教学目标时，需要明确每个实践环节所要达到的目标，以便更好地评估学生的学习效果。
要评估“教学做合一”的教学效果，需要从多个方面进行考核。
在考核学生时，不仅需要考察其理论知识掌握程度，还应注重其实践能力的考核。
在评价教师时，需要考察其是否能够有效地将理论与实践结合起来，以帮助学生更好地掌握知识。
在管理课程时，需要加强对实践环节的监督和评估，以确保实践环节的质量。
“教学做合一”是一种非常有效的教育理念，它通过将教学、学习和实践有机结合起来，提高了教育质量。
要想实现“教学做合一”，不仅需要教师在教学方法上进行改革，还需要学校管理者的支持和学生们的积极配合。
为此，我们建议在教育领域中加强对“教学做合一”理念的研究和实施，以便更好地提高教育质量。
同时，我们还建议学校应该更加注重实践环节，培养学生的实际操作能力，帮助他们更好地适应未来的社会环境。
“教学做合一”不仅适用于教育领域，也适用于其他领域的学习和发展。
例如，在职场上，“教学做合一”可以应用于技能培训、管理培训等领域，帮助员工更好地掌握实际操作技能。
陶行知教学做合一名词解释
陶行知教学做合一名词解释陶行知教学做合一是一种教育理念，强调教师和学生要在实践中学习、实践和教学。
教学做合一的意思是视“教学做”为一体。
“做”是核心，主张在做上教，做上学。
强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。
”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。
”这一理念主要包括以下几个个方面。
1、“做中教”和“做中学”，培养实践型人才。
教师要将一定的实践经验结合教学理论教给学生，而学生应该在实践中实现对理论的认识和理解，最终形成能够“手脑并用”的实践能力，促进身心的共同发展。
2、利用多样化教学方法，发挥学生主体能动性。
学生是学习的主体，是教师教学的参考，教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的要求来进行教学。
在教学过程中，老师要调动学生的积极性，增加学生对学习的兴趣，让学生在启发式环境中思考。
3、教学相长，不断提升教师素质。
他认为教师必须不断学习，实现自身知识的不断更新，以向学生不断提供一些新的知识。
同时，教师的学还包括向学生学习，教师应在“教”的过程中不断发现学生身上的优点以及学生所提出来的一些新的看法等等，实现教师和学生之间的相互学习。
4、“教学做合一”的意义。
“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。
但是，我们也必须认识到，陶行知过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造教育、社会的唯一出路。
他把生活和教育混为一体，从而降低学校教育的特殊作用。
结束语：总而言之，陶行知教学做合一理论主张教师要将一定的实践经验与教学理论相结合，传授给学生。
提倡教师要关注学生的需求，因材施教，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中充分发挥主观能动性。
总之，陶行知教学做合一的理念强调实践、多样化和学生主体性，旨在培养具有实际操作能力的应用型人才。
教学做合一
“教学做合一”在语文教改中的现实意义陶行知先生曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”“教学做合一”是陶行知在探索救国救民真理的道路上，在反对旧教育开创新教育的过程中，创造性地提出的教育命题。
时隔八十年，近一个世纪了，这一理论对如今的教学改革仍有指导意义。
一、教学做合一，是主体与主导的统一“教学做合一”的观点，充分说明教师在教学中的主导地位。
陶行知说：“首先是先生做，在做上教，学生才可在做上学。
”教师每一节课的教学工作是学生能否达到教学目标的关键。
学生是学习的根本，教师的一切做必须围绕学生的学进行，教师是学生学习的组织者，引导者，参与者。
脱离了学生的主体地位，不符合学生的知识水平，学生被动接受知识，必成“待装知识的容器”，成了陶行知所说的旧时代学生读书的特点：读死书。
他强调，教学不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他以最短的时间，自己将这个方法找出来。
二、教学做合一，是自主的前提新课程强调“自主探究”式学习。
自主学习，就是主体的积极参与，就是主体的投入。
“教学做合一”的思想，强调“做”中学，“做”中教，“做”就是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
三、教学做合一，是创造的动力陶行知早在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”“教学做合一”的实质在于培养手脑双全的人。
陶行知提出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理，人人在劳力上劳心，便可无废人。
”四、教学做合一，是发展的根本不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
可以说，“做”是衡量教育是否真实的标准。
“教学做合一”是一切人发展的根本。
首先，教学做合一，是教师发展的根本。
“教，然后知不足。
”一个不思进取，拿已有陈旧知识去向学生灌输的老师绝不是一个好老师。
陶行知告戒我们：“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
教学做合一名词解释
教学做合一名词解释教学做合一：教育教学的过程，是把学生放到实际的社会生活中去，让学生通过自己的体验来感知和发现世界。
即用体验的方法，让学生通过感受、体验去发现知识，掌握技能，培养情操，形成正确价值观念。
这种理论强调要使学生从书本上获得的东西转变为他们真正拥有的精神财富。
广义的教学做合一包括教与学两方面，狭义指教师讲授，学生听课;或者说主要指教师向学生系统地传递人类积累起来的科学文化知识和经验，同时也交给学生如何认识客观事物及其规律的思维方式，以便于他们今后更好地适应实践需要。
简单点就是老师怎么讲我们怎么记住并且消化掉。
“教”和“学”既有区别，又相互联系。
所谓“教”，就是教师引导学生进行学习；而所谓“学”，则是学生自己独立地进行学习。
“教”和“学”不可分割，没有了“教”，“学”就无法进行；但只有“学”，却不一定能够“教”。
“教”和“学”之间存在着辩证关系，二者缺一不可，它们共同构成完整的教学过程。
“教”是手段，“学”是目的，通过“教”，达到“学”的目标。
“教”是“学”的前提条件，“学”是“教”的归宿。
离开“学”，“教”将失去意义，因此，“教”和“学”必须结合起来才能收到良好效果。
在中国传统的教育文化背景下，教师对待学生往往采取严厉甚至粗暴的态度，例如动辄训斥乃至打骂等，很少考虑到学生的心灵创伤问题，造成许多青少年产生逆反心理，影响师生关系，阻碍了教育质量的提高。
针对这些弊端，教学做合一作出回答：首先，改革教学模式，树立新型的师生关系。
由原来的“教师中心”转换为“学生中心”，充分尊重每个学生的人格，建立民主平等的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，增加信任度。
其次，注重学生全面素质的培养。
摒弃传统教学片面追求升学率的错误倾向，倡导德智体美劳全面发展。
最后，探索学校管理制度的改革，促进学生综合素质的全面提高。
教学做合一：教是真教，学是真学，做是真做
教学做合一：教是真教，学是真学，做是真做展开全文“教学做合一”，为陶行知先生于1926年正式提出。
1927年，陶行知先生创办晓庄师范，将“教学做合一”作为校训。
“教学做合一”，是陶行知先生的核心教育理念之一。
字面意思理解很简单，但教育实践中实现却不容易。
01/“教学做合一”的提出陶行知先生提出的“教学做合一”，在当时主要是针砭时弊的。
他从国外回来，发现国内学校里老师只管教，学生只管学的情形很严重。
而且在大学尤其严重。
个人认为，迄今为止，这种状况并没有改善很多。
我感觉最严重的地方大概仍旧是在大学的课堂里。
大学里老师期待自己成为教授，教授只管教授，学生只管被教授。
在陶行知眼中此为教授法。
在现今大学教育界被称为“水课”。
只管教完，学生收获不多，却能顺利拿满学分的课实在是太“水”了！“教学做合一”是治疗“水课”的良方。
所以，我们需要重新去读陶文。
陶行知先生积极主张以“教学法”来代替“教授法”。
他在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时，但没有通过。
因此他拒绝接受教育专修科主任名义，可以称得上是“道不同不相为谋”了。
一字之变，意味着教育理念的改革创新。
细细咀嚼这一字之变，可以看出陶行知先生对学生主体的重视。
他撰文《教学合一》，主张“教的方法要根据学的方法”。
其时苏州师范学校首先赞成使用教学法。
继而因为五四运动，南京高等师范学校同事也无暇再去反对了，陶行知先生顺势将全部课程里的教授法改为教学法。
这是教学合一的起源。
“做”能够与“教学”合一，陶行知先生得益于南开大学张伯苓校长的高人点拨。
1926年，陶行知先生应张伯苓校长邀请去南开大学作讲座，张伯苓校长是务实派的校长，他向陶行知先生提出能否把“教学合一”改为“学做合一”。
这个建议不是横空出世，因为彼时陶行知先生又进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
名师指路，豁然开朗。
陶行知先生即正式提出“教学做合一”。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。
陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。
传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【2000字内容到此结束】。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。
当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。
传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。
小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。
当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。
“教学做合一”述评
“教学做合一”述评教育是一个国家的根本事业，师资素质的提高和教学效果的改进一直都是教育改革的重要目标。
近年来，“教学做合一”成为了一个热门话题，许多教育工作者和教育管理者都将其视为优化教学质量和培养学生综合素质的重要途径。
在本文中，我将对“教学做合一”这一教育理念进行评述。
首先，我们来了解一下“教学做合一”的概念。
所谓“教学做合一”，就是指教师在教学过程中将教学和实践相结合，使学生在实际问题中学习理论知识，通过实践活动提高动手能力和解决问题的能力。
这一理念的核心是将传统的“上课讲授知识、下课独自思考”模式转变为“师生共同参与、合作解决问题”的模式。
“教学做合一”的最大优势在于能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
相比于传统的教学方式，学生更倾向于积极参与到实践活动中。
通过实践，学生对所学的知识能够更深入地理解和掌握，从而提高学习质量。
同时，实践活动也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，这对于他们的未来发展极其重要。
其次，“教学做合一”有助于提高教师的教学水平。
在实践活动中，教师需要与学生进行互动，指导他们解决问题，这要求教师具备较高的教学能力和实践经验。
在教学过程中，教师需要深入了解学生的学习状况，因材施教，使每个学生都能实现个性化发展。
这对教师的专业成长非常有益，也对教育行业整体水平的提高起到了积极的推动作用。
然而，“教学做合一”也面临一些挑战。
首先，教育资源的不平衡分布使得这一理念在实施过程中遇到了困难。
一些贫困地区的学校无法提供适合的实践条件，这就限制了学生的学习体验和实践能力的培养。
此外，教育体制的刚性也成为了“教学做合一”推广的阻力。
在当前的教育评估体系中，对于实践活动的评价不够重视，这导致很多学校和教师只重视理论知识的灌输，而忽视了学生的实际操作和动手能力的培养。
综上所述，“教学做合一”作为一种新的教学理念，对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维以及提高教师的专业水平都具有重要意义。
教学做合一的教育实践
一、教学做合一的内涵1. 教学做合一的核心理念教学做合一是陶行知先生对传统教育模式的一种批判和反思，他认为传统教育过于注重知识的传授，忽视了学生的实际生活和实践能力的培养。
教学做合一的核心在于将教学、做和合而为一，让学生在实践中学习、成长。
2. 教学做合一的基本要素（1）生活：教学做合一的基础是学生的实际生活，教育应该紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习、体验和成长。
（2）实践：教学做合一强调实践的重要性，认为实践是检验真理的唯一标准。
教育应该为学生提供丰富的实践机会，让学生在实践中掌握知识、技能和品德。
（3）体验：教学做合一注重学生的体验，认为体验是学生认识世界、获取知识的重要途径。
教育应该关注学生的内心感受，让学生在体验中感悟、成长。
（4）创新：教学做合一鼓励学生创新，认为创新是学生发展的关键。
教育应该为学生提供创新的机会和平台，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学做合一的实践策略1. 创设生活化教学情境（1）挖掘生活资源：教师应充分挖掘生活中的教育资源，将生活与教学相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习。
（2）设计生活化教学活动：教师应根据学生的生活实际，设计具有生活气息的教学活动，让学生在活动中体验、感悟。
2. 强化实践环节（1）开展实践活动：教师应组织学生参加各类实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼能力。
（2）实施项目式学习：教师可以引导学生进行项目式学习，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题。
3. 关注学生体验（1）营造轻松愉快的学习氛围：教师应关注学生的心理需求，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
（2）尊重学生的个性差异：教师应尊重学生的个性差异，关注学生的内心感受，让学生在体验中找到适合自己的学习方式。
4. 培养学生创新能力（1）激发学生的创新意识：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索，激发学生的创新意识。
（2）提供创新平台：学校应为学生提供创新平台，如科技创新大赛、创意写作比赛等，让学生在实践中展示自己的创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“教学做合一”，培养学生教科书解读能力实践研究方案
第五阶段研究计划
我校承担的崇州市教育局教研室关于《“教学做合一”，培养学生教科书解读能力》的实践研究课题，在我校所有领导的有效指导下，在所有课题组老师的不断努力下，该课题已经完成了前四个阶段的研究，顺利进入了第五阶段。
现将课题研究第五阶段的计划制定如下：
一、时间：2010年9月——2010年12月
二、指导思想：
以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，坚持科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，落实教育部制定的战略部署和发展规划，以现代教育理论为依据，以促进教师与学生全面发展为根本，以我国教育技术发展中的现实问题和理论问题为主攻方向，积极探索现代教育技术应用的理论、规律、模式和方法，为提高教育教学质量和教育现代化教育事业服务。
遵循课题研究的规律，以国家级、省、市、区级课题研究要求和精神为指导；让课题研究为教师教育教学一线实践服务，为课程整合服务，为提高学生能力服务。
三、研究目标
1、通过本阶段课题的研究与实践，继续总结出培养小学生教科书解读能力的基本经验和模式。
2、通过本阶段课题的研究与实践，继续收集与整理与课题相关的研究资料。
3、全面总结第一轮研究试验，完成实验研究报告。
四、本阶段课题研究主要工作安排
1、学期初，学校课题组召开学校全体课题组成员会议，总结研究上学期的课题研究情况，布置本阶段课题研究的各项工作。
2、继续加强课题组教师的理论学习，提高课题组成员的理论素养和科研能力。
3、所有课题组老师按照本阶段课题的研究计划定期开展课题研究相关活动。
4、学期末，指导课题组形成阶段性研究成果，撰写研究典型案例、专题经验论文。
六、课题研究措施
1、加强理论学习，提高老师的研究技能，切实提高课堂教学的高效性。
2、课题组教师认真学习与课题研究有关的资料，形成自己的文本材料。
3、课题组主研老师认真总结研究试验过程，完成实验研究报告。
4、课题组相关教师及时将研究资料整理，分析，归类。
金鸡小学课题组
2010年9月。