随机进入教学
随机进入式教学案例1
美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
随机进入教学策略
取决于学生“随机进入”学习所 选择的内容，而呈现与当前学习主 题的不同侧面特性相关联的情境。 在此过程中教师应注意发展学生的 自主学习能力，使学生逐步 学会自己学习。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
1、随机进入教学策略的概念 “随机进入教学”(Random Access Instruction)，即学
习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容 的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
包括自我评价与小组评价，评价 内容与支架式教学中相同。
①教师与学生之间的交互应在“元 认知级”进行； ②要注意建立学生的思维模型，即 要了解学生思维的特点； ③注意培养学生的发散性思维。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策的五个环节
（1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组合作学习 （5）学习效果评价
围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。在讨论中， 每个学生的观点在和其他学生以及 教师一起建立的社会协商环境中受 到考察、评论，同时每个学生也对 别人的观点、看法 进行思考并作出反映。
随机进入教学策略
2、随机进入教学策略的五个环节
随机进入教学的五步实施步骤
随机进入教学的五步实施步骤引言随机进入教学是一种有效的教学方法，它可以增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
本文将介绍随机进入教学的五个实施步骤，帮助教师更好地运用这一教学方法。
步骤一：设定学习目标在实施随机进入教学之前，教师需要先设定学习目标。
学习目标应该明确、具体，能够指导学生的学习和教师的教学。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况来确定学习目标。
例如，如果是语文课，学习目标可以是学生能够准确地朗读一篇课文。
•确定学习目标•与课程标准和学生实际情况对齐步骤二：准备教学材料在实施随机进入教学之前，教师需要准备好教学材料。
教学材料应该与学习目标紧密相关，并且具有一定的挑战性。
教师可以选择教科书中的习题、真实生活中的案例、多媒体资源等作为教学材料。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行适当的调整，确保教学材料的合理性和有效性。
•选择合适的教学材料•针对学生的实际情况进行调整步骤三：制定随机进入策略在实施随机进入教学之前，教师需要制定好随机进入策略。
随机进入策略是指教师如何选择学生进行回答问题或参与讨论的方式。
常见的随机进入策略包括抽签、使用随机数发生器、轮流回答等。
教师可以根据学生的特点和课堂的实际情况选择合适的随机进入策略。
•选择合适的随机进入策略•根据学生的特点和课堂实际情况进行调整步骤四：实施随机进入教学实施随机进入教学时，教师需要按照制定好的随机进入策略选择学生进行回答问题或参与讨论。
在选择学生之后，教师应该给予学生足够的时间思考和回答问题，鼓励学生发表自己的意见和观点。
同时，教师还应该对学生的回答进行评价和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
•按照随机进入策略选择学生•给予学生思考和回答问题的时间•对学生的回答进行评价和引导步骤五：总结和评估实施随机进入教学之后，教师需要对课堂进行总结和评估。
教师可以通过让学生回顾和总结所学的知识，检查学生的理解和掌握程度。
同时，教师还可以通过观察学生的参与度和表现来评估随机进入教学的效果，并对今后的教学进行调整和改进。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例在教学中，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们就来看一下随机进入式教学的一些案例。
首先，我们来看一个小学数学课堂的案例。
在这个案例中，老师准备了一些数字卡片，每个卡片上写着一个数字。
当上课时，老师让学生们闭上眼睛，然后随机地抽取一个数字卡片，学生们要根据抽到的数字做相应的数学运算。
这样一来，学生们就能够在愉快的氛围中学习数学，而且能够更加主动地参与到课堂中来。
其次，我们来看一个中学物理课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个实验，然后让学生们随机地分成若干个小组，每个小组都要进行一次实验。
通过这种方式，每个学生都有机会亲自动手进行实验，从而更加深入地理解物理知识，提高他们的动手能力和实验能力。
再次，我们来看一个大学英语课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个游戏环节，每个学生都有机会参与其中。
游戏的规则是，老师会随机地提出一个英语问题，然后学生们要尽快地回答。
通过这种方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也能够更加有效地掌握英语知识。
最后，我们来看一个幼儿园的案例。
在这个案例中，老师设计了一个随机进入式的游戏，让幼儿们在游戏中学习。
比如，老师会随机地播放一些音乐，然后让幼儿们根据音乐的节奏做一些动作，或者跟着音乐唱歌跳舞。
通过这种方式，幼儿们能够在愉快的氛围中学习，增强他们的动手能力和表达能力。
通过以上的案例，我们可以看到，随机进入式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该多多尝试这种教学方法，让学生们在愉快的氛围中学习，从而取得更好的学习效果。
随机进入教学的实施步骤
随机进入教学的实施步骤简介随机进入教学是一种灵活的教学方法，通过随机选择学生参与课堂互动，提高学生参与度和积极性。
本文将介绍随机进入教学的实施步骤，帮助教师有效地运用这一教学方法。
步骤一：设定学生名单1.编写学生名单：首先，教师需要准备一个学生名单，包含所有课堂学生的姓名。
2.分组设置：根据课堂需要，教师可以将学生按照不同的标准进行分组，例如按照学号、性别、座位等进行分组。
这样可以使得随机选择更加灵活，并确保每个学生都有机会参与互动。
步骤二：确定随机选择的方式1.技术工具：教师可以利用现代技术手段，如随机数生成器、电子点名系统等来进行随机选择。
这些工具能够在保证公平性的前提下，提高选择的随机性。
2.物理工具：除了技术工具外，教师也可以使用传统的物理工具来进行随机选择，如抽签、纸牌等。
这种方式更加直观，也可以激发学生的参与兴趣。
步骤三：课堂互动实施1.公平性原则：在进行随机选择时，教师要确保每个学生都有平等的机会被选择到。
不偏袒任何学生，保持公正。
2.随机选择的频次：教师可以根据具体课堂情况，设定随机选择的频次。
可以是每节课至少选择一次，也可以是每个小组轮流选择。
根据实际情况合理设置频次，避免选择过于频繁或不足。
3.激发学生参与：一旦进行随机选择，教师要积极引导被选择的学生参与课堂互动。
可以提问、让其发言、演示等方式，鼓励学生积极参与，提高课堂效果。
4.其他学生的参与：随机选择的学生参与后，其他学生也要积极参与，并扮演好观众的角色。
教师可以设立奖励机制，激励其他学生在观察、评价等方面积极参与。
步骤四：总结和评估1.反馈：课堂结束后，教师可以与学生进行反馈，了解他们对随机进入教学效果的评价和意见。
根据学生的意见，教师可以对下次进行适当调整和改进。
2.效果评估：为了评估随机进入教学的效果，教师可以通过直接观察学生的参与度、积极性、互动情况等来进行评估。
也可以设计相关的问卷调查，收集学生的反馈和意见。
结论随机进入教学是一种创新的教学方式，能够激发学生的积极性和参与度。
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
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学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
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谢 谢 ！
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评 价内容与支架式教学中相 同。
小结
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又 有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、 协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对 所学知识的意义建构。
”。
这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
随机进入教学的特点： 多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩 固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次 进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容 的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的 理解与认识上的飞跃。
建构主义的教学模式 之 随机进入式教学
建构主义理论的内容核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现以及对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下，以学习者为 中心的学习。
建构主义的教学设计方法有: 1支架式教学设计 2抛锚式教学设计 3随机进入教学设计
随机进入教学： 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入 同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问 题的多方面的认识与理解的教学。
随机输入教学主要包括的环节： 1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——根据学生随机进入学习所选择 的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关 联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主 学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——方法：a、教师向学生提出的 问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知 识性提问。b、建立学生的思维模型,了解学生思维的 特点。（如：你的意思是指?你怎么知道这是正确的? 这是为什么?等等）c、注意培养学生的发散性思维 (如：还有没有其它的含义?请对A与B之间作出比较； 请评价某种观点等等）