随机进入式教学案例1
抛锚、随机、支架
中遇到的问题。
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局限性
评价方面
对于抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不能通 过专门的测试来决定，而只能是老师通过在学习过程中 随时观察并记录学生的表现来进行评价。这样的评价方 式不够客观，会有老师很多的主观意识在里面，而且老
师也不可能随时都观察得这么仔细，对于一些隐性的知
画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看
到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个 运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与
学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
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案例分析
（三） 自主学习
具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
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支架式教学
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1、定义
“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译 作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。 当楼房建好后，这种支持就撤掉了。 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同 行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程 中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据 学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长 时撤去帮助。
师：你们说这个学生介绍得怎么样？
生 1 ：这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的。 生 2 ：他没有抓住特点来说，说了等于没说。
师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？
生：必须抓住特点。 师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）。
案例 2 ：蜡笔盒
（教师在教室的架子上放一个蜡笔盒，学生看到却拿不 到。学生以口语或肢体语言企图得到蜡笔盒。）
随机进入教学
谢 谢 ！
4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获 得的认识展开小组讨论。
5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评 价内容与支架式教学中相 同。
小结
建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式,但是又 有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、 协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对 所学知识的意义建构。
”。
这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他 们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。
随机进入教学的特点： 多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩 固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次 进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。 因此，多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容 的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的 理解与认识上的飞跃。
建构主义的教学模式 之 随机进入式教学
建构主义理论的内容核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现以及对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下，以学习者为 中心的学习。
建构主义的教学设计方法有: 1支架式教学设计 2抛锚式教学设计 3随机进入教学设计
随机进入教学： 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入 同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问 题的多方面的认识与理解的教学。
随机输入教学主要包括的环节： 1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的 基本内容相关的情境。
2、随机进入学习——根据学生随机进入学习所选择 的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关 联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主 学习能力，使学生逐步学会自己学习。
3、思维发展训练——方法：a、教师向学生提出的 问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知 识性提问。b、建立学生的思维模型,了解学生思维的 特点。（如：你的意思是指?你怎么知道这是正确的? 这是为什么?等等）c、注意培养学生的发散性思维 (如：还有没有其它的含义?请对A与B之间作出比较； 请评价某种观点等等）
随机进入教学：模式及实例分析——建构主义理论视阈下
随机进入教学 ： 模式及实例分析
合作学习 的 目的是在学 生个体 自主学习
的基础上 ， 通过小组讨论 、 作和角 色扮演等 协 不 同策 略 ， 一 步完 善和 深化对 主题 的意义 进
建构 。由于认识事物 的复杂性 、 多面性 ， 择 选
建构 主义 主张学生要 在真实 的情境下进 行学 习 ， 要减少知识 与问题之 间的差距 ， 调 强
（ 四）小组合作 学习
随机进 入教 学包 括呈 现基 本 情境 、 机 随
进人 学习 、 维发展 训 练、 思 小组 合作 学 习、 学
习效果评 价等 多个 环节 ， 这些 环节 之 间没有
固定 的顺 序 ， 实际 教学 中可 以根 据教 学情 在 况进 行整合优化 。
（ 一）呈现基本情境
进入 的途径 、 方式 的差 别 以及认 知 能力 的限 制， 学生对事物认识 所产生 的观点 、 结论也 会 有所不 同。小组合作学 习给了学生交 流的机
知识迁 移能 力 的培养 。因此 ， 建构 主义 理论 指 导下的教 与 学强调 学 习情境 的设计 ， 强调
为学生提供完整的 、 真实 的问题背 景 ， 使学生
（ 二）随机进入 学习
对别人的观点 、 看法进行思考并作 出反应 。
（ 五）学习效果评价
建构主义主张评 价不能仅仅依 据客观 的 教学 目标 ， 应该 包括 学 习任务 的整 体性评 还
随机进入式教学案例
面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入教学模式 案例分析
随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
接着，教师要求学生共同
完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验，
观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)
案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2的中部，分石化蕊学试性液质变：红将；C将O2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例在教学中，随机进入式教学是一种非常有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们就来看一下随机进入式教学的一些案例。
首先，我们来看一个小学数学课堂的案例。
在这个案例中，老师准备了一些数字卡片，每个卡片上写着一个数字。
当上课时，老师让学生们闭上眼睛，然后随机地抽取一个数字卡片，学生们要根据抽到的数字做相应的数学运算。
这样一来，学生们就能够在愉快的氛围中学习数学，而且能够更加主动地参与到课堂中来。
其次，我们来看一个中学物理课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个实验，然后让学生们随机地分成若干个小组，每个小组都要进行一次实验。
通过这种方式，每个学生都有机会亲自动手进行实验，从而更加深入地理解物理知识，提高他们的动手能力和实验能力。
再次，我们来看一个大学英语课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个游戏环节，每个学生都有机会参与其中。
游戏的规则是，老师会随机地提出一个英语问题，然后学生们要尽快地回答。
通过这种方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习英语，同时也能够更加有效地掌握英语知识。
最后，我们来看一个幼儿园的案例。
在这个案例中，老师设计了一个随机进入式的游戏，让幼儿们在游戏中学习。
比如，老师会随机地播放一些音乐，然后让幼儿们根据音乐的节奏做一些动作，或者跟着音乐唱歌跳舞。
通过这种方式，幼儿们能够在愉快的氛围中学习，增强他们的动手能力和表达能力。
通过以上的案例，我们可以看到，随机进入式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该多多尝试这种教学方法，让学生们在愉快的氛围中学习，从而取得更好的学习效果。
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
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学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
随机进入式教学案例
随机进入式教学案例最近，小明的语文成绩一直不理想，他的父母感到很担心。
为了帮助小明提高语文成绩，他们决定请来一位专业的老师给小明辅导。
于是，他们找到了一位名叫李老师的语文家教。
李老师是一位经验丰富的语文老师，他对教学非常有独特的见解。
他在教学中使用了一种随机进入式教学的方法，这个方法从根本上解决了小明在语文学习中的问题。
第一次上课，李老师给小明讲了一个关于《红楼梦》中王熙凤的故事。
小明对这个故事非常感兴趣，他很快找到了自己的学习兴趣。
接下来，李老师没有立刻告诉小明故事的结局，而是给他思考一下故事中王熙凤的性格特点。
这样一来，小明就开始思考和讨论了。
在接下来的几节课中，李老师给小明讲了《红楼梦》中其他角色的故事，比如贾宝玉、林黛玉等。
通过这种随机进入式教学法，小明不仅对《红楼梦》产生了浓厚的兴趣，而且对其中的每个人物都能够清晰地回忆起来。
在学习了《红楼梦》之后，李老师开始教小明其他的古代文学作品。
他随机给小明讲了《水浒传》中的故事，再到《西游记》、《三国演义》等经典名著。
每个故事都令小明产生了浓厚的兴趣，他渐渐开始主动去了解这些作品并进行深入的探讨。
不仅如此，李老师还引导小明多读一些现代文学作品。
他给小明推荐了一些优秀的现代作家和他们的作品，并要求小明写读后感。
小明渐渐地从课本中的知识学习转变成了对文学的热爱和思考。
通过随机进入式教学法，李老师让小明看到了语文学习的乐趣和意义。
不再是一味地记忆知识点和背诵课文，小明开始主动去思考，分析和讨论文学作品中的人物和情节。
随机进入式教学让小明的语文成绩得到了一个质的飞跃，他之前的难题也迎刃而解。
随机进入式教学不仅适用于语文学习，也适用于其他学科。
它通过兴趣点激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程，从而提高学习效果。
这种教学方法让学生感到学习是一种享受，而不是一种压力和负担。
总之，随机进入式教学法是一种很好的教学方法，它在小明的语文学习中取得了显著的效果。
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美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)
美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。
学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。
通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构，还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行：
（1）确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)。
（2）创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；
（3）独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)：
① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)。
② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的
动态演示。
③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相
应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习)。
④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、
微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
（4）合作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
（5）自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习，练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
（6）深化理解——根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
摘自何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1999年第3、4期。