随机进入式教学案例-文档资料
随机进入教学：模式及实例分析——建构主义理论视阈下
随机进入教学 ： 模式及实例分析
合作学习 的 目的是在学 生个体 自主学习
的基础上 ， 通过小组讨论 、 作和角 色扮演等 协 不 同策 略 ， 一 步完 善和 深化对 主题 的意义 进
建构 。由于认识事物 的复杂性 、 多面性 ， 择 选
建构 主义 主张学生要 在真实 的情境下进 行学 习 ， 要减少知识 与问题之 间的差距 ， 调 强
（ 四）小组合作 学习
随机进 入教 学包 括呈 现基 本 情境 、 机 随
进人 学习 、 维发展 训 练、 思 小组 合作 学 习、 学
习效果评 价等 多个 环节 ， 这些 环节 之 间没有
固定 的顺 序 ， 实际 教学 中可 以根 据教 学情 在 况进 行整合优化 。
（ 一）呈现基本情境
进入 的途径 、 方式 的差 别 以及认 知 能力 的限 制， 学生对事物认识 所产生 的观点 、 结论也 会 有所不 同。小组合作学 习给了学生交 流的机
知识迁 移能 力 的培养 。因此 ， 建构 主义 理论 指 导下的教 与 学强调 学 习情境 的设计 ， 强调
为学生提供完整的 、 真实 的问题背 景 ， 使学生
（ 二）随机进入 学习
对别人的观点 、 看法进行思考并作 出反应 。
（ 五）学习效果评价
建构主义主张评 价不能仅仅依 据客观 的 教学 目标 ， 应该 包括 学 习任务 的整 体性评 还
随机进入式学习
随机进入式教学策略案例——遗传技术教学目的：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传和生物技术的有关内容。
学习重点：侧重基本概念、基本原理和变异过程。
1、确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题（即确定与基本概念、基本原理以及遗传异过程有关的知识内容，例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等）2、创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境（为随机进入教学创造条件）3、独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同的演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解（“随机进入教学”）学习主题一：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画（动态演示）学习主题二：阅读有关染色体的组成成分及其想到作用的课文，观看相应的动态演示学习主题三：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示（学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习）学习主题四：阅读有关DNA复制机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关的DNA复制机制、复制方式的动态演示（可通过随机进入学习，加强对本主题的理解）4、协作学习——在上述独立探索基础上，开展基于网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和BBS可对学生布置作业，对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
5、自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
6、深化理解——根据自我测试结果，有针对性对薄弱环节做补充学习与练习，以深化和加强对知识的理解与验证的能力。
随机进入式教学案例 PPT
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议 论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有 恢复紫色啊!”
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
随机进入式教学
随机进入式教学教学目标：●了解随机进入式教学的定义和方向，考虑到随机进入式学习者思考的多面性和复杂性，需要大量的知识储备，对学习者的认知弹性有个相关了解。
●决定自己所做的教学的目的。
●为教学所做的计划和安排。
教具：ppt、授课总时间：20分钟授课具体安排：1）引入内容时间：2分钟主要内容： 1. 情境导入（图片、名言与视频），提出这节课的的核心内容发散思考。
2.阐述本节课程的学习目标和主要内容授课方法：课堂思考（发散的思考，使得学习者对教学有了一定的了解，同时开发学习者兴趣，为引入随机式教学铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2页2）了解随机进入式教学时间：8分钟主要内容：向学习者讲述随机进入式教学的定义以及详细的内容授课方法：教授（讲解随机式教学的目的，方法等。
并不是说随机式教学的课堂就完全是随机思考，灵活变通，通过常规的教学能够使学习者更加清晰思路，对随机式教学有更深入的了解，从而对知识体系有了足够的头脑，从而也为深入的探讨作出了铺垫）使用教具：ppt参考：ppt第2~ 4页3）深入探讨随机进入式教学时间：8分钟主要内容：发散的思考，正确的引导，举个教学案例，并能够给学习者提供足够的思考空间）并引入认知弹性理论：高级学习说、随机通达教学、超文本学习环境。
最后通过小组的协助，共同完成教学学习。
授课方法：思考（讨论的大课堂，再次从多个方面去思考教学，让学习者在了解知识的条件下，充分发挥头脑，有方向有目的的思考，从而使思考的更客观，更准确。
是之前引入部分的理智思考。
）使用教具：ppt参考：ppt第5~13页4）总结时间：5分钟主要内容：总结课程教学的成果授课方法：讲授（询问学员是否有疑问，对学员提出的问题给予反馈。
并整理上课内容，为课程丰富经验）使用教具：ppt参考：ppt及上课记录。
随机教育实践案例说明
在教育实践中，随机教育作为一种灵活、多样、贴近学生实际需求的教学方式，越来越受到教育工作者的重视。
本文将以一个随机教育实践案例为切入点，详细说明随机教育的实施过程、效果以及反思。
一、案例背景某小学五年级一班，共有学生40人。
班级学生来自不同家庭背景，学习成绩参差不齐。
在常规教学中，教师往往按照统一的教学计划进行教学，忽视了学生的个体差异。
为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，教师决定尝试随机教育实践。
二、随机教育实施过程1. 确定随机教育主题教师根据学生的兴趣、生活经验和教学内容，确定了“生活中的科学”这一随机教育主题。
这个主题贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣。
2. 分组讨论将学生分成若干小组，每组4-6人。
教师引导学生围绕主题展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和疑问。
3. 实践探究教师组织学生进行实践活动，如观察植物生长、制作简易机器人等。
学生通过亲身体验，感受科学的魅力。
4. 成果展示每组学生将自己小组的实践活动成果进行展示，可以是实物、图片、视频等形式。
其他小组学生进行评价，教师给予指导。
5. 总结反思教师引导学生对本次随机教育实践进行总结反思，让学生谈谈自己的收获和体会。
三、随机教育效果1. 提高学生学习兴趣随机教育主题贴近学生生活，实践活动丰富多彩，激发了学生的学习兴趣。
学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率。
2. 培养学生团队合作能力分组讨论和实践探究过程中，学生需要相互协作，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 促进学生个性发展随机教育关注学生的个体差异，鼓励学生发挥自己的特长。
学生在实践中找到适合自己的学习方式，促进了个性发展。
4. 提高教师教育教学水平随机教育要求教师具备较强的教学能力和组织能力。
在实践过程中，教师不断反思和总结，提高了自己的教育教学水平。
四、反思与改进1. 加强教师培训教师需要不断提高自己的教育教学水平，掌握随机教育的实施方法和技巧。
随机进入式教学
在小组实验中，学生观察到：
实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明HCl 和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
要求学生分组讨论、设计实验。
小组协作学习
围绕依据不同情境所获得的认识展开 小组讨论。在讨论中，每个学生的观点 在和其他学生以及教师一起建立的社会 协商环境中受到考察、评论。同时每个 学生也对别人的观点、看法进行思考并 做出反映。
LOGO
学生分别设计了这样的实验： (1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热。 观察现象。 (2)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。 观察现象。 (3)往1～2ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴 稀HCl， 再加热。观察现象。
随机进入学习
依据学生“随机进入”学习所选择的 内容，呈现与当前学习主题的不同侧面 特性相关联的情境。在此过程中教师应 注意发展学生的自主学习能力，使学生 逐步学会自己学习。
思维发展训练
由于随机进入学习的内容通常比较 复杂，所研究的问题往往涉及许多方 面，因此，在这类学习中，教师还应 特别注意发展学生的思维能力。
认知弹性理论
认知弹性理论产生于20世纪90年代初, 倡导人为美国依利诺斯大学的斯皮罗等人, 国内学者高文在《教学模式论》一书中系 统地推介过该理论,随后不少论者也撰文 讨论过该理论用于指导教学实践、网络课 程设计等。
认知弹性理论
认知弹性理论就是一种针对结构不良知识领域， 以获得高级知识为目的的教学思想和方法。
4.小组协作学习
5.学习效果评价
随机进入教学策略案例
随机进入教学策略案例一、案例背景在教学中，教师需要根据不同的学生特点和学科内容，灵活运用不同的教学策略来促进学生的学习。
随机进入教学策略是一种常见的教学方法，通过随机选择某个学生或某个问题，来激发全班同学的参与和思考，增强课堂互动性。
二、案例描述在一所中学的语文课上，老师为了提高课堂互动性和鼓励全班同学积极参与讨论，采用了随机进入教学策略。
具体实施步骤如下：1. 老师将全班同学的名字写在小纸条上，并放入一个装有小纸条的盒子里。
2. 课堂开始后，老师先抽取一张纸条上面写有一个同学的名字，并让该同学回答一个问题或发表自己对某个话题的看法。
3. 该同学回答完毕后，老师再次抽取一张纸条，并让这个同学提出一个问题或观点，并邀请其他同学进行回答或讨论。
4. 整个过程中，老师可以适时地加入自己的评论或观点，引导同学们深入思考和交流。
5. 当所有同学都有机会参与讨论之后，老师可以对本次课堂的主要内容进行总结，并鼓励同学们在课后进一步思考和探究。
三、案例效果通过随机进入教学策略，这节语文课的效果显著。
具体表现在以下几个方面：1. 提高了课堂互动性。
由于每个同学都有机会参与讨论，整个课堂氛围更加活跃，同学们也更加愿意表达自己的想法和看法。
2. 激发了同学们的思考和探究欲望。
随机抽取问题或观点，让同学们有机会从不同角度来思考问题，并且可以听到其他同学的不同观点和见解，从而拓展了他们的思维方式和视野。
3. 促进了知识的传递和交流。
通过讨论问题、回答问题、提出问题等环节，同学们可以彼此分享自己所掌握的知识和经验，并且可以相互启发、帮助。
4. 增强了班级凝聚力。
在整个过程中，同学们可以更好地了解彼此的想法和兴趣爱好，促进了彼此之间的交流和沟通，从而增强了班级凝聚力。
四、案例总结随机进入教学策略是一种很好的教学方法，可以有效地提高课堂互动性和激发同学们的思考和探究欲望。
但是，在实施过程中也需要注意以下几点：1. 抽取问题或观点时需要注意问题的难易程度。
建构主义视野下的随机通达教学1-1(陈晓芳)
建构主义视野下的“随机通达教学方式”北京教育学院陈晓芳随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，是当代建构主义学者们首推的教学方式。
其是由美国学者斯皮罗等人在认知灵活性理论[1]的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。
他们认为人们在运用知识解决实际问题时，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另一个情境中或是从另一个角度看时可能是非常重要的。
因此，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。
随机通达教学的核心主张是：儿童对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。
具体来说，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
在这种学习中，儿童可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。
随机通达教学方式的这一主张，不但与幼儿认知世界的方式和幼儿整体性学习的特点不谋而合，而且有利于幼儿把已习得的经验迁移并运用到具体的情境中，并且能够通过对已有经验的改组来解决情境中从未遇到过的问题，从而提高幼儿创造性地运用知识和经验解决问题的能力。
那么，在幼儿园中，教师如何运用这种理论，以促进幼儿能够从不同角度、不同侧面来理解和把握同一种事物呢？我们以在幼儿园观摩的一次真实的教学活动为例，试加以说明。
案例：下雨的时候（一）听雨一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗了下来。
这时有孩子也见到了，他们告诉老师：“老师，天上来了黑云。
”老师接茬说“是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢？”[1]认知灵活性理论:是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本的变化时做出适应的反应。
“要下雨了！”“要刮风了”“要打雷了”“要来闪电了！”孩子们七嘴八舌地议论开来。
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面对与预设不同的现象，教师该怎么办？
面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变 原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚 才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢? 石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。 HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2 中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐 酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红 。红色不褪色是不是与之有关呢?”
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案例1：“二氧化碳的化学性质”教学片 段
气课体通始入，到学紫生色首的先石学蕊习试CO液2中的，部石分蕊化试学液性变质红：；将将CO2
变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。
接气着体，，教将师产演生的示实CO验2气：体用通石过灰导石管和通稀入H到Cl制装取有C紫O色2 石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后 将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红 色。
生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如 煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧 不充分，如煤、汽油、柴油等。 (教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产 生的原因。)
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师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了 全面的了解，那么同学们能不能提出一些合 理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进 行治理呢?
这样，学生在资料收集、自主思考、合 作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃 料及环境问题的初步认识。
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接下来，针对学生分析的结 论，指导学生利用收集的资料 和已有的生活经验，讨论“如 何不产生或少产生污染”，促 使学生借助前面已有的知识再 次“进入”。
在这一过程中，学生不但得 到了展示自己的均等机会，也 进一步借鉴了其他同学的认识， 完善了对燃料和环境问题的认 知。
HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色 不褪去。 实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有 HCl实验现象正常。 实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有 HCl实验现象异常。
由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl 反，受应热产时生，的碳CO酸2混分有解H了C，l气但体是，由一于起H带C到l气石体蕊太中少 ，形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红 色不会褪去。
随机进入教学模式 案例分析
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随机进入教学
随机进入教学是指在教学过程中基于
不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同 的方式多次呈现同一学习内容，使学习者 对这一问题进行多方面的探索和理解，从 而获得多种意义的知识建构。
它包括呈现基本情境、随机进入学习、 思维发展训练、小组合作学习、学习效果 评价等多个环节。
生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 生： 对污染物进行处理后再排放。 生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。
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分析：
发动学生课前收集与燃料有关的各种资料， 把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余 时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同 的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂 上，又给了学生一个展示的空间，从而将这 一情境推向了高潮。
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建构主义理论指导下的随机进入教学
强调学习的情境性，认 为学习应发生于真实的学 习任务中，其重心在于发 展学生的思维能力。教师 创设学习情境，引导学生 进入学习任务，起到“抛 锚”的作用，达到随机进 入教学的效果。
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谢谢聆听！！
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分析：
案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色
石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而 在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。
针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨 论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的内 容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中， 往往会有许多新的发现。
在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知 识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣。
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动态生成下的随机进入教学模式
课堂教学是动态生成的，最全面 的预设也不可能预见到课堂上可能出 现的所有情况。面对课堂上随机生成 的与学习任务相关的问题，教师不应 回绝或回避，而应将其作为教学的又 一个切入点，引导学生设疑、质疑 、 争论、探讨，重新构建课堂教学。
要求学生分组讨论、设计实验。
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学生分别设计ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这样的实验：
(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1～2滴稀 盐酸，加热。观察现象。
(2)，往再1～加2热m。l紫观色察石现蕊象试。液中吹入CO2气体 (3)，往滴1～加21m滴l紫稀色HC石l，蕊试液中吹入CO2气体
再加热。观察现象。
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在小组实验中，学生观察到： 实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明
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案例2：“燃料对环境的影响”教学片
段
课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃
料的调查结果。学生按照课前收集到的资料， 汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并 对这些燃料的优缺点进行评价： (1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人， 易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方 便、干净，热值较大，有危险性。(3)液化石油 气... ...(4)汽油... ...
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接着，教师要求学生共同 完成一个模拟酸雨的实验，看 看酸雨对环境能造成什么样的 破坏。然后把已经准备好的盛 有二氧化硫溶液的集气瓶分发 给学生，参照表格指导学生完 成实验。
学生兴致勃勃地完成实验， 观察得很仔细，当发现叶子等 产生一些变化时，很多学生感 到惊讶。
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师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们 带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己 收集的资料和以前所学习到的知识来分析一下， 是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同 学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。)