秦岭淮河教学设计
初中地理秦岭——淮河线教学设计及反思
初中地理《秦岭——淮河线》教学设计及反思教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线两侧的地理特征的差异。
把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让同学能清晰的把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
教学目标1、知识与能力：（1）了解秦岭——淮河的位置及地理特征。
（2）了解秦岭——淮河线的地理意义。
（3）了解我国四大地理区域划分及界线。
（4）掌握学习区域地理的方法。
（5）培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：培养学生的读图、识图能力。
3、情感、态度、价值观：教育学生热爱祖国的大好河山。
教学重点：秦岭——淮河的地理意义教学难点：分析秦岭——淮河南北两侧地理特征的显著差异课时安排：1课时教学过程：一、导入播放秦岭—淮河景观图片的课件，看同学们能从图片中读出哪些信息？让学生分别说出自己读出的秦岭—淮河地理信息。
二、合作探究（一）秦岭——淮河1、淮河为什么会称为“害河”“夺淮入海”？①学生展示自己搜集的资料。
②“夺淮入海”：1128年，黄河在今河南原阳南岸破堤决口后，黄河水侵夺了淮阴以下的淮河河槽，与淮河合流入海。
直到1855年，黄河又在北岸决口改由利津入海。
更为严重的是，1938年国民党政府炸开花园口黄河大堤，黄河水南流，再次侵夺淮河流域。
从决口到堵口的9年中，造成了54000平方千米的黄泛区。
②分组讨论：学生搜集的有关淮河称为“害河”的原因③师生共同总结：成为“害河”的原因：在黄河夺淮的700年中，黄河多次泛滥，携带大量的泥沙。
淤高了淮河的河床，使中游的河槽变成了半地上河、下游的入海出路淤塞。
每遇汛期，上游来水大增，下游有无通畅泄水渠道，一直破堤决口，泛滥成灾。
(过渡)秦岭—淮河到底在哪里？让我们从图中找到它。
八年级地理上册《教案秦岭—淮河线》教案
B黄河 冬季不 结冰
C秦岭—淮河以北的农 作物一般一年两熟或两年三熟或一年一熟
D油菜、甘蔗主要分布在秦岭——淮河以北
8、秦岭和淮河的南北两侧没有明显差异的是：
A、自然环境；B、农业生产方式；
C、人们的生活习惯；D、民族和宗教信仰；
9、跨我国四大分区的省是：
情感态度价值观
通过淮河成为“害河”的学习，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立治理和保护淮河以及当地水资源污染的环境观。
教学重点
①秦岭—淮河线的地理意义；
②四大地理区域的分界线。
教学难点
①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；
②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教
学
过
程
引入新课（1分钟）
由“橘生淮北则为橘，生于淮北则为枳”导入 。
A、四川；B、甘肃；C、宁夏；D、青海；
课堂小结（1分钟）
我国幅员辽阔，自然环 境复杂多样，形成了各具特色的地理区域。在中国地图上，把秦岭——淮河线、400mm年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要地理分界线结合起来，并根据实际情况作一定调整，将我国划分为四大地理区域。下节课我们将对南 方地区 和北方地区作专门的学习。
教
学
反
思
新课推进
自学自测（12分钟）
一、秦岭与淮河
1、秦岭山脉呈东西走向，与黄河水系与长江水系的重要分水岭，主峰太白山，海拔3767米。
2、淮河自西向东流，主流经高邮湖南入长江，另一支东入黄海。
二、秦岭——淮河线的地理意义
1、秦岭——淮河一线南北两侧，自然环境、地理环境和居民的生产、生活习惯有显著差异。
2、秦岭——淮河一线，与我国1月0℃等温线和800mm年等降水量线一致，成为亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
初中地理 《秦岭——淮河》教学设计
多媒体展示“秦岭以一己之力挡住南下冷空气？”短视频教师：请同学们猜一猜，这是我国的哪一条山脉？图中有云的一侧代表的是南方的高空还是北方的高空？在图片中，我们可以看到，秦岭阻挡了南方的湿润气流北上，在南方的高空，云雾翻涌，而北方的高空，晴空万里。
秦岭南北两侧，景观差异明显。
在“中国地理百年大发现”中，秦岭居于榜首，这也说明了秦岭的重要地位，那么它为什么如此重要呢？它有哪些重要的地理意义呢？今天就让我们一起走进秦岭——淮河。
一、找秦淮1、秦岭横亘于我国中部，东西绵延约1500千米，平均海拔在1500—2500米之间，高大的海拔为它阻隔气流提供了有利的保障；淮河发源于河南，全长约1000千米。
秦岭——淮河一线东西连接，形成了一条十分重要的地理分界线，在我国有极其重要的地理意义，我们一起来看看。
*课件展示“中国地形图”2、秦岭：东西走向淮河：自西向东流3、秦岭——淮河一线经过的主要省级行政单位：甘肃省、陕西省、河南省、安徽省、江苏省*课件展示“中国地形图”“中国行政区划图”过渡语：成语南橘北枳出自故事《晏子使楚》，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，橘子树因淮河南北的环境条件不同，结出味道不同的果实，也反映了秦岭——淮河两侧的差异。
那么秦岭——淮河两侧地理差异的形成原因是什么呢？4、秦岭之“力”过渡语：秦岭之“力”主要表现为对季风的阻挡作用。
①降水——教师：来自于海洋的暖湿气流自南向北推进，而秦岭像一面“挡风墙”一样，阻挡了来自海洋的湿润气流北上，使秦岭以南降水充足，秦岭以北降水明显减少；800毫米年等降水量线与该线大体一致教师：有没有哪位同学充当小老师，顺着老师的思路，从冬季风的风向、性质角度分析，秦岭是如何阻挡冬季风的呢？（学生分析，教师引导补充）②气温——教师：冬季风是自北向南推进的冷空气，秦岭阻挡了寒冷的冬季风南下，使秦岭南北冬季气温差异显著1月0℃等温线大致与秦岭——淮河线一致过渡语：秦岭独特的地理位置，使它成为了天然的大屏障，时常以一山之“力”阻挡北上暖湿气流与南下冷空气的步伐，使秦岭两侧气温、降水存在明显区别。
八年级语文(秦岭—淮河线)教学设计 教案
《秦岭—淮河线》的教学设计教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。
教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。
教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计（学生用）一、秦岭与淮河认知：识图：图4-1秦岭——淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28 中国主要河流分布1、秦岭山脉的走向为走向，为水系和水系的重要分水岭，其主峰是，北侧是，南侧是。
2、淮河发源于，流向是。
主流是经高邮某某入，另一支东入。
3、秦岭山脉穿过、、等省级行政区，它们的省级行政中心分别是、、。
淮河了流经的省级行政从西到东依次是、、。
资料一、黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。
某某支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。
其中支流水系变化最大的是泗水水系。
古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至某某东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。
至今某某与淮河会流。
古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。
古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。
资料二：淮河本来属于外流河，即淮河水最终将由陆地流入海洋，淮河原本也有自己的入海水道。
秦岭-淮河线教案
【课题】秦岭-淮河线【三维目标】一、知识与技能：1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
（A、B、c、d）2.掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
（A、B、c）二、过程与方法:1.培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
三、情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
【教学重点、难点】重点：秦岭－淮河线的重要的地理意义。
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。
【教学方法】利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题【学习方法】讨论法、读图分析法【教学过程】导入新课：在上课之前，我们一起来欣赏一段动画片。
屏显：动画片《晏子使楚》屏显：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳此处的“淮”指的是什么？“淮北”“淮南”分别指哪里？（A、B）通过这则故事说明在2500多年前，中国古人就已经认识到淮河在地理位臵上得重要性。
今天我们就来了解这条重要的地理界线。
板书：第一节秦岭—淮河线首先请同学们在教材75面的地图上找出秦岭、淮河。
板书：一、秦岭—淮河的位臵屏显：《中国地图》（一）通过这幅《中国地图》我们可以获得一些什么样的地理信息呢？请大家据图回答以下题目：屏显：1、根据地图请你说说秦岭的走向？（ c、d）讲解：通过看图，我们可以看到秦岭呈东西方向延伸，所以我们说秦岭的走向为东西走向屏显：2、淮河的流向是自至。
（c、d）讲解：通过看图，我们可以看到淮河发源于西部山脉，向东注入海洋，所以我们说淮河的流向为自西向东。
屏显：3、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区。
（c、d）甘肃、陕西、河南、安徽、江苏（点击鼠标，相应的省区凸现）屏显：4、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些？（ A.C. F ）（c、d）A、湖北B、山东C、江西D、山西E、河北F、浙江（承转）我们已经了解了秦岭、淮河的大致位臵，下面我们进一步深入了解。
初中地理秦岭淮河教案
初中地理秦岭淮河教案教学目标：1. 让学生在地图上找出秦岭、淮河，并理解秦岭淮河线的地理意义。
2. 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
3. 培养学生利用地图，分析地理问题的能力。
教学重点：秦岭淮河线的地理意义。
教学难点：秦岭淮河线的地理意义。
教学准备：多媒体课件、地图。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生回顾上节课的内容，复习我国的主要山脉和河流。
2. 提问：同学们，上节课我们学习了我国的主要山脉和河流，那么你们知道秦岭和淮河吗？它们在地理上有什么特殊的意义呢？二、自主学习1. 让学生自主阅读教材，找出秦岭、淮河的位置。
2. 学生分享自己的查找结果，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解秦岭淮河线的地理意义，引导学生理解秦岭淮河线在我国地理上的重要性。
2. 通过多媒体课件展示秦岭淮河线的地理意义，让学生更直观地理解。
四、课堂实践1. 让学生分组讨论，分析秦岭淮河线对我国地理环境的影响。
2. 各小组分享自己的讨论成果，教师点评并总结。
五、巩固练习1. 让学生在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
2. 学生独立完成练习，教师点评并解答疑问。
六、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，让学生明确秦岭淮河线的地理意义。
2. 强调秦岭淮河线在我国地理上的重要性，激发学生的学习兴趣。
七、课后作业1. 让学生结合教材，复习秦岭淮河线的地理意义。
2. 完成课后练习，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讲解、课堂实践、巩固练习等环节，让学生掌握了秦岭淮河线的地理意义。
在教学过程中，注意调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
同时，通过多媒体课件的辅助，使学生更直观地理解秦岭淮河线的地理意义。
但在课堂实践中，部分学生对秦岭淮河线的影响理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
秦岭—淮河线教学设计
第一节秦岭——淮河线一、指导思想根据《课程标准》“认识区域地理”中的标准，旨在突出区域之间的地理差异性。
在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的，地理区域体现了区域内部的地理相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性，本节重在通过地理界线的学习让学生对我国四大地理区域之间的差异有一个整体把握，重点培养学生的读图析图及合作探究等能力，兼顾不同地区、不同层次的学生，提高学生学习的兴趣。
二、教材分析本节教材包括秦岭与淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理区域等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线两侧的地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让学生能够清晰地把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
三、教学目标（一）知识与能力1、了解秦岭—淮河线的位置及地理特征。
2、掌握秦岭—淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异。
（二）过程与方法应用多媒体课件，采用地图和活动相结合的形式进行学习，让学生通过观察、感知然后再通过分析从而得出合理的结论，注重培养学生的思考分析能力和总结归纳的能力。
采取合作、讨论、探究等学习形式开展教学。
（三）情感态度与价值观1、通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2、在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
四、教学重点秦岭——淮河线的重要的地理意义五、教学难点秦岭——淮河线南北两侧的地理差异形成的原因六、教学用具多媒体课件七、教学方法读图法、多媒体教学法八、课时安排第1课时九、教学过程导入新课：播放视频《晏子使楚》，导入新课。
讲授新课：一、走进秦岭——淮河：活动一：读图回答问题1、在图上找出秦岭和淮河的位置2、看一看，秦岭山脉的走向和淮河的流向有什么特点？活动二：找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。
《秦岭-淮河分南北》教学设计
《秦岭——淮河分南北》教学设计一、课程标准2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、教材分析秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。
三、学情分析“秦岭—淮河分南北”是在学习了“中国自然环境特点”后进一步探讨“自然环境对人们生活和风土人情的影响”。
这一课时中习得的关于“人地关系”的分析能力也是学习第四单元“各具特色的区域生活”所必备的，因而说“秦岭—淮河分南北”的学习无论在知识建构上还是在学习方法的掌握上都起着承上启下的作用。
四、教学目标【知识与技能】1、学生通过阅读中国地形图，知道秦岭、淮河的地理位置。
2、掌握秦岭—淮河大致经过0℃等温线和800毫米等降水量线，从而学会分析南北方生产生活差异的主要原因。
【情感目标】学生通过本课的学习，能够更加热爱祖国、热爱乡土，理解人与环境之间的相互关系，懂得人地和谐相处的重要性。
【过程与方法】1、通过讨论、对比，理解秦岭淮河一线南北两侧的自然地理环境对生产生活的影响2、能通过典型事例运用地图，来说明我国不同地区在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点。
3、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力。
【教学重难点】教学重点：秦岭—淮河地理意义；南北方地理差异的表现教学难点：不同的地理环境对人们生活生产的影响五、教学过程【故事导入】“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”春秋后期，齐国的上大夫晏殊出使楚国，楚王为了让晏殊难堪，和他的臣子想了一个使晏殊出丑的办法。
晏子到了楚国，楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。
楚王问道：“绑着的人是做什么的？”回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。
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《秦岭-淮河线》教学设计与反思
说教材
本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域”
说三维目标
知识目标：
1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦
岭、淮河的基本概况。
2.掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
过程与方法:
培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
情感目标：
1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
说教学重点、难点：
重点：1.秦岭－淮河线的重要的地理意义
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因
说教法
这节课首先采用地图法和小组合作探究的方法，让学生通过读图、析图，然后分组讨论书上的活动题;第二采用讲练结合的方法，教师讲述秦岭-淮河的情况;师生通过分析秦岭两侧的气温现象,引出秦岭-淮河两侧明显的地理差异
说学法
为了让学生增强感性认识,这节课主要以小组合作探究为主，让学生读图,描图,讨论,做活动题。
说教学过程
【导入新课】地图展示我国南方、北方、西北地区、青藏地区的景观图
[提问］同学们知道地图上的景观图都分别是表示我国的哪些地方呢？
［学生］学生讨论回答，老师指正。
【承转】要了解我国的区域差异及原因，首先让我们来学习我国区域的划分和一些重要的分界线。
『板书课题』第一节秦岭－淮河线【大屏幕】秦岭－淮河线示意图
【屏幕显示】［提问］1、在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向，淮河的流向有什么特点？
2、找出秦岭、淮河通过的主要省级行政单位
3、下列省级行政单位中位于秦岭――淮河线以北的是
（）
①湖北②河北③江西④山东⑤浙江⑥山西
［学生］学生先讨论，然后再指图回答
［阅读］学生阅读教材P75“秦岭”与P76“淮河”
［提问］1、长江水系与黄河水系的重要分水岭是＿＿＿＿＿＿＿。
2、淮河为什么会成为“害河”？
［学生］分组讨论回答，教师订正。
〖教师补充〗1、黄河多次泛滥，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成为半“地上河”，下游入海出路被淤塞，每遇汛期，上游水量大增，下游又无通畅的泄水渠道，以致使它泛滥成灾，这就是“大
雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”的原因。
（说明：淮河旱涝灾害频繁
．．．．．．）
2、淮河两岸大量的工业废水的注入，加上淮河流量不大，其自身的自净能力较差，所以这一带有这样的民谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代。
”（说
明：“淮河的污染严重
．．．．”
［提问］3、淮河应该如何治理呢？
［讨论］学生讨论，然后选代表回答
［教师］鼓励学生的回答，并作适当的解释、补充
淮河的治理：
上游：修水库，作好水土的保持工作
①中游：修蓄洪工程
下游：开辟新的入海通道
②政府应对淮河沿岸的工厂加强治污力度，对限期不能达标
的工厂、企业强行实行关、停、并、转等等。
【承转】了解了秦岭－淮河线的位置、特征之后，我们来讨论一下这条线南北两侧的地理差异。
『板书』二、秦岭――淮河线的地理意义
〖活动〗学生分组完成教材P76的活动第1题。
“猜一猜，这是我国的哪一条山脉”？
〖屏幕展示〗展示秦岭的景观，以及秦岭南北两侧的自然景观、南
北两侧的农作物、南北两侧的居民主食情况。
［教师］在学生回答的基础上，借助屏幕上的景观图，依次向学生说明：
秦岭以北：耕地以旱地为主，农作物主要种植小麦，主食以面食为主，树木冬季落叶。
秦岭以南：耕地以水田为主，农作物主要种植水稻，主食以大米为主，树木大多常绿。
〖活动〗学生完成教材P77的活动第2题“发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为－20.6℃，而秦岭南侧的安康的最低气温为－7.6℃，这是为什么？”
【讲解】在学生回答的基础上，加以肯定和指正。
强寒潮发生时，偏北风南下，遇东西走向的秦岭山脉阻挡，其南侧的安康受强冷空气影响降温幅度小，而北侧的西安则降温幅度强烈。
【承转】由活动的1、2题可知，秦岭――淮河线南北两侧有许多地理差异。
〖大屏幕〗教材P77的“秦岭－淮河线南北两侧的地理差异”（空白表格）
〖大屏幕〗展示课堂小结
秦岭－淮河线是我国1月份＿＿＿＿℃等温线通过的地方，同时它也是＿＿＿＿毫米年等降水量线经过的地方，是我国温度带中＿＿＿＿＿＿带与＿＿＿＿＿＿带的分界线，在干湿地区中，这
条线还是＿＿＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线，四大区域中是＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线。
（学生回答、教师订正。
）
说板书
【板书设计】
第四章中国的区域差异
第一节秦岭－淮河线
一、秦岭与淮河
1、秦岭
2、淮河
二、秦岭――淮河线的地理意义
1、地理区域和地理界线
2、秦岭――淮河线南北两侧的地理差异
教学反思：
1、本节课的设计主要以培养学生的自主、合作、探究学
习习惯，以及培养学生的自主、合作、探究的能力为
主。
本节课以小组为单位，通过读图、描图、做活动
练习，给学生留出较多的时间和空间，在教师的指导
下，由学生自己观察、分析、讨论验证后归纳总结。
2、教师走下了神圣的讲台，和学生一起探讨、交流，能
及时了解学生的学习情况及时辅导，创设了民主、平
等、和谐的课堂，使学生真正成了学习的主人。
改变
了过去死记硬背、机械训练、单项“灌输”的学习方
式。
3、这节课学生参与率很高，学习积极性也较高，效果很
不错，应继续采用小组合作探究的学习方法。