创设情景 构建联系--浅谈高中元素化合物知识总复习

元素化合物知识是化学概念 、 基本原理的载体 ， 在
复习时要尽量将理论知识 的复习穿插于其 中 ，这样一 方面不会显得单调 ，另一方 面可以平行地 复习理论与
元素化合物知识在 高考 中 占有相当的分量 ，而且 从学科体系看 ， 它是 其它部分 知识如基 本概念 、 原理 、 实验、 化学计算 的载体 。 学生普遍认 为元素化合物知识
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浅 谈 高 中 元 素 化 合 物 知 识 总 复 习
福 州城 门 中学 刘景镶
摘 要 ：元素化合物知识是 构成 中学化 学知识的基础 和 骨架， 是其 它部分 知识如基本概 念、 原理 、 实验 、 化学
二氧化硫 的漂 白性加入一定量 的氯气 ， 真 的有效吗？ 用 二氧化硫漂白过的纸或 草帽一段时间后变黄为什 么？ 这种方式复习有真实 的背景 ， 学生印象深刻 ， 提高 了解决实际问题的能力 。
如在复 习硫酸时可创设情 景提问 ：用铁制容器盛
成用多种方法来解决一个 问题 的方式 ， 这样做 既可 以
达到 一 题 多 解 ， 还 可 以培 养 思 维 的开 阔 性 。
装浓硫酸总见到阀门处先被腐蚀 ， 为什么？ 浓硫酸滴在 木条上变黑 ， 而滴 到胆矾晶体变 白， 原因相同吗？实验 室用浓硫酸与氯化钠反应制氯化 氢气体 ，体现浓硫酸 什么性质？硫化氢气体不能 用浓硫酸干燥的原 因是什
物质有机地联系起来。 三、 习题引导 ， 对 同类物质强化复 习 典型 习题不仅 能起到巩 固知识 的 目的 ，还 可以训 练思维 的开放性和 发散 性。将教材 中的习题进行变式 后有 时就可 以达到这样 的效果 。
结构 与性质 的关 系是研究化学 的基本 方法 ，也体 现 了化学科学 的特 点。利用结构决定 性质这条线对物 质进行复 习 ， 可 以从本质上理解 物质的行为 ， 进而 了解 在 自然界 的存在及制备 。 任何 物质 内部 都有 这条线 ， 这 种复习设计使得学 生对 物质 的掌握更 全面 ， 既知其然 ，
么？
如对 氢氧化 铝 的复 习 时设置 以下问题 ：现 提供 Ａ １ Ｃ １ ， 溶液、 Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶 液、氨水 、 Ｎ ａ Ａ １ ０ ２ ￣ 液、 Ｃ ０ 气体、 盐 酸、 铝单质 、 沸水 。 选用合适 的药品制取氢氧化铝 ， 你有
几种方法？并加 以评价 。 用创设情景提 出问题 的方式复习可以将裸露的知
得Ｃ ｌ ｚ 、 Ｎ ａ Ｏ Ｈ 制取消毒水 、 漂 白粉 。 氮 主 要 以 游离 态 存
在 于空气 中一 固氮 得到Ｎ Ｈ 广 工 业上制得 固态肥料铵 盐； 由Ｎ Ｈ 。 工业上制得ＨＮ ０ 『 ＿ ＋ 硝酸盐 。
从不 同的角度 ， 将零散 的物质按某 一特 征连线 ， 进 而织成 网， 即构建 一个 从点到线 到面的树状 结构 ， 使各
易学难记难用 ， 且繁杂 、 零散 。因此在复习阶段教师采
元素化合物知识 。 若完全将两者割裂开来复习， 则理论 会显得抽象枯燥 ， 具体物质会显得繁杂零散。
如复 习氯气时可提问 ： 怎样 配制饱和氯水？ 氯水 如
取何种方式让学 生掌握好 该部分 内容显得尤 为重要 。 本文结合 笔者 的听课教研及 自己的做法通过例子加 以
这样 ， 元素化合物知识与化学平衡原理、 沉淀溶解
平衡 原理 、 氧化还原知识 的渗透复 习 ， 使学生不感到枯
燥乏味。
３ ． 以考 查 发 散 思维 的方 式 提 问
对一种物质的复习传统做法是将该物质具有 的性 质 以点 的形式列出 ， 这样学生往往不容易记得住 。 究其 原因是没有一个背景为依托 ，而 问题是 引发思考 的最 常用形式 ， 将一种物质 的复习置于真实 的问题情景 中，
识用真实 的情景包装起来 ， 学 生会有真实感 。 即在现实
中学习 ， 易激发学生的思维。
二、 抓住线索 。 以构 建联 系展开复 习
布鲁纳说过 ： “ 获得 的知识 如果 没有 完整 的结构把 它联系在一起 ， 那是一种多半会遗忘 的知识。 一连串不
连贯 的知识在记忆 中仅有短得可怜 的寿命 。 ” 元素化合 物知识繁杂 ， 若独立 复习 ， 则 容易遗 忘 ， 因此必 须串起 来复习。 １ ． 按 结构 、 性 质、 存在及 用途等构 建知识 网络
又如在复 习二氧 化硫 时可创设 问题 ： 酸雨 的ｐ Ｈ 测 定 随着时间推移 为何 逐渐减少 ？葡萄酒 的成分 中都含 少量 的二氧化硫 ， 你知道它起什么作用吗？ 为减少燃煤 产生的污染你可采取 哪些措施 ？二氧化硫使酸性高锰 酸钾溶液褪 色， 说明二氧化硫 具有 漂 白 性 吗？ 为 了增强
能将枯燥的毫无联系 的知识点 以易 于感受 的实际问题
通俗地说 ，发散思维 即从不 同角度用不 同方式来 解决 同一问题所 具有的思维 品质 ，显然是培养学生创 新意识 的重要手段 。在复 习某种 物质 时有 意识地设计
的形式呈现 出来 ， 这样 既起到 了理论联系实 际的作用 ， 又加深 了对物质用途的认识 。
叙述。
一
何保存 ， 为什 么？ 氯气收集可用排饱和食盐水 ， 为什么？
火箭燃料 肼（ Ｎ ： Ｈ４ ） 可用 向次氯酸钠溶液 中通人 氨气 的 方法 获取 ； 向新制氯水中加入碳酸钙粉末 ； 写出上述发 生反应 的离子方程式 。
、
依托情景 ， 以问题形式呈现复 习
１ ． 以联 系实 际 问题 的 形 式 提 来自 亦 知其 所 以然 。
如对氯气复 习时可构建 ： 结 构—— 晶体类型 、 分子 结构 ；由氯 的存在 引出制备 —— 工业 制法 、实验室制 法； 性质—— 物理 性质、 化学性质 ； 用途。
２ ． 以融 合 其 它 知识 的 方 式提 问
计算 的载体。 在高考 中 占 有相 当的比重。本文结合长期
的教 学实践尝试 从依 托情景 、 抓住 线索 、 习题 引导、 借
助 实验、辨析异 同等角度就高 中元素化合物知识 的总 复 习构建联系。 关键词 ： 元 素化合物 ； 情景创设 ； 联 系