《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）
我和祖父的园子》教学实录(第二课时)
《我和祖父的园子》教学实录（第二课时）执教：大丰市第三小学仇海涛授课班级：东台市实验小学507班教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
教学理念：崇简、务本、求实。
【课前谈话】师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？生：（疑惑地）会！师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！（生在老师的手势下，做着走路的动作）师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？生：不相信！师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进城怎么走法？》。
读一读吧！、师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。
其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。
我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！【教学过程】：一、【复习导入】师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！生：我和祖父的园子！师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。
再读！师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？生：这是一个自由的园子！师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！生：这是一个快乐的园子！生：这是一个生机勃勃的园子！生：这是一个色彩绚丽的园子！生：这是一个鸟栖虫居的园子！师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？生：栽花、拔草生：种小白菜、铲地、浇菜生：吃黄瓜、追蜻蜓……二、【精读课文，品“趣”】师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看大屏幕！（出示自读要求）师：任务明确了吗？那就开始读书吧！生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。
《我和祖父的园子》 (第二课时)教学实录
《我和祖父的园子》（第二课时）教学实录作者：周雅婷来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第04期【教学目标】1. 小组合作学习第3-12自然段，品赏描写人物语言、动作和表情的词句。
2. 体会祖孙之间的亲情及祖父的园子给“我”的童年带来的无穷乐趣。
【教学过程】一、复习导入，整体回顾，理清文脉师：上节课，我们一起在园子里感受了花儿、虫儿所带来的快乐，这节课，我们共同来学习课文的第二部分，也就是第3-12自然段，去感受园子里“我”和祖父之间的快乐。
在园子里，我和祖父都做了哪些事呢？谁还记得？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、割草、浇菜）师：重点写了哪几件事？（种菜、铲地、浇菜）师：分别是哪几自然段？种菜是第3自然段，铲地是第4-10自然段，浇菜是第12自然段。
师：这样，我们就把这么长的一段文字分成了三层。
（板书：种菜、铲地、浇菜）师：（引读）在这个生机勃勃的园子里，祖父种菜，我也——（种菜）师：祖父铲地，我也——（铲地）师：祖父浇菜，我也——（浇菜）师：祖父劳动，我也——（劳动）师：我真的在劳动吗？生：不是。
师：那是在干什么？生：玩耍、瞎闹。
二、小组合作，对话文本，批注交流▲ 小组合作师：萧红在文中，用“瞎闹”这个词来概括她在园子里的活动，她是怎么瞎闹的，作者在这几个不同的场景中有不同的描写，接下来，我们分小组合作学习，感受“瞎闹”中饱含的情感。
（出示学习要求）（1）自由读一读。
（2）分析、欣赏。
（提示：①最值得欣赏的一个句子；②最生动传神的一个词语；③最精彩的一个描写方法/写作手法）（3）合作表达。
通过分角色朗读、表演等形式来表达小组交流后的收获。
（师板书：词、句、方法；师巡视各小组活动情况，参与小组讨论活动）▲ 各小组汇报交流（1）种菜（第1小组汇报）生1：我们找到最传神的词语是“溜平”，这个动词表现了小萧红的可爱、顽皮、自由自在。
生2：我们找到的最值得欣赏的句子是：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽.祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父的园子优秀教案第二课时【3篇】
祖父的园子优秀教案第二课时【精选3篇】祖父的园子优秀教案其次课时【精选3篇】一教学目标1．会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。
2．认真阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。
感受童年生活的情趣。
3．学习留心观看生活，专心感受生活,真实地表达自己的感受。
4．有感情地朗读课文，读出。
教学重点体会我在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。
学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘记呢？板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找诞生字新词，留意读准字音。
3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？5、全班汇报沟通，师依据同学沟通。
板书：欣赏小昆虫，大榆树跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追赶蜻蜓，捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。
用草帽遮脸睡觉三、体会在园子里的心情1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班沟通让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，我的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。
四、领悟表达特点争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延长课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作预备。
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十九课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
你读出了一个怎样的园子?(板书：美丽的、生机勃勃的……)3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
)6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
(配乐朗读。
)7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。
《我和祖父的园子》教学实录之二_五年级语文
《我和祖父的园子》教学实录之二_五年级语文师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是—生：《我和祖父的园子》师：知道是谁写的吗？生：萧红。
师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。
是呀是萧红写的。
（师并板书萧红）介绍萧红。
今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《我和祖父的园子》师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。
这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗？读的非常正确。
好。
同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。
发现了什么规律吗？你来说。
生：归纳第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活师：我有一个和你是---谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。
那第二排是什么？你再说。
生：植物。
师：都是植物。
第一排都是动物，昆虫类。
第二排都是植物，第三排都是劳动。
都是农活。
你们发现了第一个规律真了不起。
再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。
第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。
一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里——（生答干什么。
）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段师：是直接写园子的。
那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。
好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。
同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。
你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。
然后第二自然段是描写了园子的景色。
《我和祖父的园子》教学实录2
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 《我和祖父的园子》教学实录2课前谈话：把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。
一个男的，一个女的。
女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。
你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。
会听。
年龄比周老师师我多大30多岁你们老师年轻31岁我也30多岁，怎么看出我比她老你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文1 / 16T：我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：《我和祖父的园子》T：这是园子，如果这个园种菜，是生：菜园。
T：如果种花，是生：花园；T：如果种果树，是生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。
S：有许多昆虫，样子美。
S:有许多菜T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？S：样样都有。
T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
1时50分13秒二、体会我的自由1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？S：一起浇菜。
就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。
铲地还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、你能连起来说吗？（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水（对种的字音的提示、还有可以用省略号）T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花；祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地；祖父浇水我也浇水；祖父抽烟我也3 / 16（笑）我不能抽烟。
我及祖父园子课堂实录计划.docx
《我和祖父的园子》第二课时课堂实录【教学目】 1. 能有感情地朗文。
2.理解文内容，感受“我”在园子里充趣、自由自在的生活，体会祖父的，初步感悟园子的精神意。
【教学重点】理解文内容，感受“我”在园子里充趣、自由自在的生活。
【教学点】体会祖父的，感受文意境，体会作者童年生活的眷恋和人的念。
【教学程】一、复：同学，上我学了（《我和祖父的园子》），也品了第二自然段，你知道了是一个怎的园子呢生：美、多彩、生机勃勃⋯⋯一生板：生机勃勃：是描写景物的一个自然段，在文里，第 13 自然段也景物行了描写，我就走第 13 自然段，看一看是一个怎的园子二、自主学（一）活一、走园子、品味“自由”【件展示：活一走园子、品味“自由”1．默文第 13 自然段，想一想：是一个怎的园子并画出相关的句、做出批注。
2.小内交流上面的，并系文中句自己的理由。
3.展示。
】1.请一位同学来读一读学习要求。
生读：【活动一走进园子、品味“自由”1．默读课文第 13 自然段，想一想：这是一个怎样的园子并画出相关的语句、做出批注。
2.小组内交流上面的问题，并联系文中词句说说自己的理由。
3.汇报展示。
】2.师：现在开始自主学习。
3.师：现在我们来汇报一下你们小组的交流成果。
【课件展示第十三自然段文字】生 1：我们组认为这个一个任性的园子，我们是从下面的句子看出来的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎话，就开一谎话，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”这些植物很随心所欲，很任性，想怎么长就怎么长。
生 2：我们组想来补充一下，我们找到的也是这几句，但我们认为这是个自由自在的园子，因为这些植物都是自由自在随意生长的，没有人去管它们。
生 3：我们组也觉得园子是自由的，你看，小萧红看到花儿开了，就觉得花儿从睡梦中醒来，她把花儿当人来写，写活了，睡够了就开花，多么自由、有趣！师：这里的一切都是那么的自由自在，其实作者写植物动物的自由，也是为了写小萧红的自由，写景是为了衬托人物。
《我和祖父的园子》第二课时教案
我和祖父的园子第二课时教案课程简介这节课的主题是“种植蔬菜”。
在前一节课中，我们已经了解了祖父园子里的一些植物和它们的生长过程，以及如何给植物浇水、施肥和除草。
在这节课中，我们将学习如何种植蔬菜，并进一步理解植物的生长需要。
教学目标1.理解蔬菜的生长过程和生长需求。
2.学会如何选择合适的蔬菜品种和种植地点。
3.掌握种植蔬菜的基本步骤和方法。
4.培养对植物生长的观察、判断和调整能力。
教学内容蔬菜的生长过程和需求1.蔬菜的种类和生长环境要求的差异，如叶菜、秧菜、根菜、瓜果类蔬菜等。
2.转季节前后，种植蔬菜时要注意环境温度和日照时间的变化。
3.蔬菜生长中需要的水分、养分和光照等条件。
种植前准备1.选择适合种植蔬菜的地点，考虑土壤肥力、光照、通风等因素。
2.准备种子、肥料、工具等必要的材料。
3.清除杂草和杂物，施肥和整理土壤。
种植蔬菜1.按照蔬菜的种类和要求进行种植，注意栽种的深度、间距和数量等问题。
2.每天给蔬菜浇水、施肥和清除杂草，保持土壤湿润和肥力。
3.适时进行剪根、掐心、除叶等修剪工作，帮助蔬菜更好地生长和结果。
蔬菜收获和后续管理1.根据蔬菜的生长习性和生产计划，确定收获的时间和方法。
2.收获后对蔬菜进行分类、清洗和包装等处理，保证质量和口感。
3.在收获后及时清理种植地，以便下一轮的种植。
教学方法本课通过讲解和实践相结合的方式，让学生深入了解蔬菜的生长需要和种植方法。
具体的教学方法包括：1.通过图片和视频等多媒体展示蔬菜的生长过程和种植技巧，让学生感性认识蔬菜的生长和繁衍过程。
2.在园子中进行蔬菜种植和养护实践，让学生亲身体验蔬菜生长和养护的过程，加深对蔬菜生长的理解。
3.带领学生对园子中的蔬菜进行观察和讨论，提高对植物生长的观察和判断能力。
4.鼓励学生在家中或学校设置小园子，自主种植蔬菜，培养对自然环境的热爱和生态意识。
教学评价为了检验学生对本课程的掌握情况，我们将采用以下评价方法：1.设计考试题目，包括选择题、判断题和简答题等，测试学生对蔬菜生长和种植技能的掌握程度。
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《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）《我和祖父的园子》第二课时篇1一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。
萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？生：倭瓜、黄瓜师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。
用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑生：自由自在生：无拘无束生：趣味无穷欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。
这一切发生在哪里啊？生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。
作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。
你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？生：像排比。
师生，引读。
追问：独特在哪里?师：句子两两相对，变化的只是人称。
这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。
齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
指名读。
生：锄头乱勾……看出天真。
生：乱字看出了萧红的天真可爱。
师：读书就要这样，去发现一些关键词。
生：我关注了爬。
师：齐读课文。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。
师：自豪能不能换一种说法？生：动物可爱，作者观察很仔细。
师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。
从哪个词看出来：样样都有。
齐读这段话。
师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。
师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。
还从哪感受到的？生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。
师：你觉得这段有什么特别。
生：有三个又字。
生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。
很自由。
师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很爱他。
很耐心地教育我。
师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？生：祖父的笑。
师：有几个笑，这三个笑看出什么？生：衬托出萧红的调皮。
生：祖父的爱。
师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。
学生分角色读萧红和祖父的话。
齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。
师：你还关注到了什么？生：浇菜。
师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？再请一位男生读。
师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。
师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。
指名读。
生：读出喜爱。
师：作者虽然在写，其实在写什么？师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。
这样的句式，给你什么样的感觉。
齐读。
师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。
指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？鸟飞了……虫子……，齐读：一切都活了……同法读：黄瓜、玉米……师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。
再读课题。
推荐阅读：《呼兰河传》。
《我和祖父的园子》第二课时教学实录篇22006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。
课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。
这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。
我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。
语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：一、字词，从来都不应当是孤立的存在。
【情景】（热课后）师：课文预习吗？读了几遍？生答略。
师：能听写词语吗？（生急急翻书。
等学生抬起头来）师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。
请三个同学到黑板上听写，一人写一组。
带书上去，不会的可以迅速地看看。
师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
请你再写一个同一类的词语。
第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。
（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？生：因为它们都是昆虫。
“草帽”不是。
师：啊对，“草帽”没有翅膀。
（转对第二位同学）你为什么不写？生：我这一组都是吃的。
（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
师：你够馋的，是在饭桌上的？生：是在地里长的。
师：在地里长的，叫什么？生：庄稼。
师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。
那这个词应该写在这三组罗。
——你也没写？生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。
我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。
比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
……【赏析】过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。
于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。
看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。
这就叫“纲举目张”。
所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。
因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。
二、朗读永远是课堂最美的风景。
【情景】（正在学习这是个怎样的园子，请一生读第2段，读得并不好，没什么感觉）师：第一个读，能正确地读下来了，不错。
奖励你推荐一位同学读。
生：（读得很好）师：你想听听同学们的评价吗？生：有感情，我们听着，仿佛走进了那个园子。
师：你为什么读得这么好？生：因为我把自己的情感融进了课文里，我读着，心里想象着那园子里的样子，可能心进去了，也就读好了。
师：真正有感情的朗读都离不开想象，我们同学们也学着想象去读。
生：（投入地读）。
师：（观察指名）你来读。
生：（读得摇头晃脑）师：感觉怎样？读得好都是有原因的，她的朗读有什么特别之处吗？生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。
师：看来，想象朗读，表情朗读都是读好书的法宝，也是学好语文的法宝。
同学们再来试试吧。
生读……【赏析】没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。
对于小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，你说，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？薛老师在这一节教学中，请你读，指导学生怎么读，经过几个回合下来，学生已经完成了对课文的理解，所以下面讨论这是个怎样的园子时，一个个脱口而出：生气勃勃、丰富多彩、无拘无束、温馨……如果说指导朗读是水滴石穿的功夫，这时的交流明显是水到渠成的效果。
这就是学习的效率。
我们也看过许多课堂，讨论总是在外围打转，不能深入，游离于文本，费了时，却低效，这都是读书不够或不会读书的表现。
与文本的初时相遇，不仅要有一定的时长，而且应当有思维、情意的参与。
这显然需要教师在课堂上做出必要的指导。
这种指导应当是自然的。
读出什么、读到什么程度作为教者心里应当有设计蓝图，只有如此，教师才能根据课堂呈现的读书状态，灵活有方向地加以引导。
应当说，薛特在课堂上的表现是很老到的，当请出的同学读得并不理想时，批评无济于事，于是让这位学生推荐其他同学来读，这也就有效利用了课堂资源。
后面让读书有表情的同学来示范读同样是将自己的读书要求通过这些同学“活生生的教材”感染传递给全体学生，并在模仿实践中得到锻炼培养。
在家常课上，我们清楚班上每一个同学的读书状态，我们更需要发挥资源优势，鼓励读书能力欠缺的同学开口读书，帮助他们在读书进步的过程中树立信心。
当然，如果学生的朗读还没有达到自己理想状态，那就需要教师的范读领读了。
过去有“书不读熟不开讲”的说法，我想现在我们也需要“书不读进去不讨论”的课堂追求。
《我和祖父的园子》第二课时教学实录篇3师：请问你们是五年级几班？生：八班的。
师:现在可以上课了吗？生：可以。
师：好，上课!生：老师您好！师：问个好还搞这么复杂？说“老师好”就可以了。
说话越简洁越好，哪怕就一个字，再来一次。
生：老师好！师：同学们好！一、导入新课1.板书课题“我和祖父的园子”师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。
（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄的他，依然蹲着马步写板书。
）2.齐读课题，谈预习师：你们预习过了，生词肯定不用检查了。
你们老师一定会要求你们把课文读好，把生字读准确，是不是这样的？生：是。