《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）

《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）

《我和祖父的园子》第二课时篇1

一、复习导入。

1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。

2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。

3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？

师：板书：人、事。

文章除了写人，写事以外还写了什么？

生：倭瓜、黄瓜

师板书：物。

生：蝴蝶、蚂蚱。

二、精读课文

1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。

2、指名答。

生：快乐指名上台板书。

生：无忧无虑

生：自由自在

生：无拘无束

生：趣味无穷

欢乐。

师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。

3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。这一切发生在哪里啊？

生：祖父的园子里。

师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，

用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。

生默读课文，思考。

4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？

生：锄头……。

生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。

师：其他同学，有没有也关注这句话的？

生：萧红很调皮。

师：这两句话非常的独特，独特在哪里？

生：像排比。

师生，引读。追问：独特在哪里?

师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。

读起来怎么样？

指名读。

琅琅上口。

师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。

生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。

生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。

生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。

齐读。

师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？

生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。

指名读。

生：锄头乱勾……看出天真。

生：乱字看出了萧红的天真可爱。

师：读书就要这样，去发现一些关键词。

生：我关注了爬。

师：齐读课文。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。

师：自豪能不能换一种说法？

生：动物可爱，作者观察很仔细。

师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。

齐读这段话。

师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。

师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？

生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。

师：你觉得这段有什么特别。

生：有三个又字。

生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。

师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。

生：祖父很爱他。很耐心地教育我。

师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？

生：祖父的笑。

师：有几个笑，这三个笑看出什么？

生：衬托出萧红的调皮。

生：祖父的爱。

师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。

学生分角色读萧红和祖父的话。

齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。

师：你还关注到了什么？

生：浇菜。

师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？

再请一位男生读。

师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写

出来。

师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。

指名读。

生：读出喜爱。

师：作者虽然在写，其实在写什么？

师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。

齐读。

师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。

指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？

鸟飞了……虫子……，

齐读：一切都活了……

同法读：黄瓜、玉米……

师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。

再读课题。

推荐阅读：《呼兰河传》。

《我和祖父的园子》第二课时教学实录篇2

2006教海探航颁奖活动中，薛法根与青年教师同题上课《我和祖父的园子》。课后好评如潮：大道至简，行云流水，机智幽默，真实有味，扎实高效……置身课堂听课，如沐春风，我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面缘于薛特那练达的课堂驾驭能力，更重要的还在于薛特对“语文是什么”课程性质的准确把握。我就想到，现在许多语文课频遭诟病，很大程度上是因为是目标不清、方法僵硬。语文的“园子”里应该种上什么，薛特的这节课无疑给了我们启示：

一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

【情景】

（热课后）

师：课文预习吗？读了几遍？

生答略。

师：能听写词语吗？

（生急急翻书。等学生抬起头来）

师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？

生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？

生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？

生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）