BOPPPS教学法在高职英语课堂中应用
高 职院 校 以培 养 实 用人 才 为 目标 ， 而英 语 作 为 ２ ｌ 世 纪经 济一 体化 过程 中的一 项 重 要 工 具 ， 是 高 职
学生 能力 培 养 的重 要 方 面 。 由此 ， 提 高 高 职英 语 教
二、 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学法 及在 高职 英语 课堂 的应 用
２ ０ １ ５年 ３月
包 头 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｂ ＡＯＴ ＯＵ Ｖ ０ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮＡＬ ＆ Ｔ ＥＣ ＨＮ Ｉ ＣＡＬ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
Ｍａ ｒ ｃ ｈ． ２ ０１ ５
第１ ６卷 第 ｌ 期
Ｖ ｏ １ ． １ ６． ＮＯ ． １
一
、
Ｉ Ｓ Ｗ（ 教 学技 能工 作坊 ） 简 介
Ｉ Ｓ Ｗ（ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ ） 培 训 是 包 头
来 增加 学生 的学 习 动 机 和兴 趣 ， 尤其 在学 习热 情 不 高 的课 堂上 ， 导 言 特别 重 要 。若 在这 个 阶段 能 解 答
进 行 前测 ， 使 用各 种教 学技 能 引导 学 生主动 参 与课 堂活 动 ， 最后 利 用后 测检 测 学生 学 习的效果 并进 行 总结 。 以 Ｉ Ｓ Ｗ 培 训 中有 效 的教 学结构 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学 法 为主 线 ， 探讨 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学法在 高职 英语
Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ教 学 法在 高 职 英 语 课 堂 中应 用
王淑 芳
（ 包 头职业 技 术学 院 国际交 流学 院 ， 内蒙 古 包头 ０ １ ４ ０ ３ ５ ）
摘 要： Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ 教 学法是 通过 导 言抛 出 包袱 引起 学 生的 兴趣 ， 根 据 学 生 的情 况设 定 相应 的 目标 并
Ｏ ｉ ｌ ｔ ｈ ｅ ａ ｐｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｔ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ＢＯ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ； ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ
ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ＢＯ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ， ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｄ ａ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
１ ． “ Ｂ ” 导言 （ Ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ—ｉ ｎ ）
导 言是 开启 一次 学 习周期 ， 引起 学生 注 意 ， 增 加 学 习兴趣 动机 ，并解 释课 程 的重 要性 。一 段有 效 的 导 言是透 过寓 教 于乐 的方 式 ， 连 接教 学 内容 与学 生 ，
学 的效果 ， 需 要教 师 和各方 面 力量 的努 力 和探索 。
（ Ｂ Ｖ Ｔ Ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ ， Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍ ｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ ０ １ ４ ０ ３ ５ ）
课 堂 中的具体 应 用。
关 键词 ： Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ ； 高职英 语 ； 教 学效果 Ａｐ ｐｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＢＯＰＰＰＳ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ
．
Ｗａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｕ ｆ ａ ｎ ｇ
ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ’ ｃ ｏ ｎ ｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎｔ ａ ｇ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋｉ ｌ ｌ ｓ ｔ ｏ ｄｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｐａ ｒ ｔ ｉ ｃｉ ｐ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎｄ ｓ ｕ ｍｍ ａ ｉｚ ｒ ｅ
一
市政 府 与加 拿大 维 多 利亚 市 政 府 签 订 的《 教育 合 作 框架 协议 》 的 子 项 目之 一 ， 是 由加 拿 大 卡 莫 森 学 院
些 问题 ， 比如 “ 为 什 么 它 重 要 ”， “ 为何 我 需 要 学
和我院共 同打造的用于提升教师或培训教学技能的 培训 ， 主 要是 以增 进教 学效 果 为 主 旨 ， 并 以多样形 式 进行 ２ ４～３ Ｏ小 时 的密 集 性 研 习课 程 。Ｉ Ｓ Ｗ 的设 计 是 以教学 者 协助 教 学 者 成 长 ， 每 次 由３～ ６ 名 学 员 以
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ＢＯ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ ｉ ｓ ａ ｗａ ｙ ｔ ｏ ａ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｓ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉｄ ｒ ｇ ｅ ， ｄ ｏ ａ ｐ ｒ ｅ—ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
BOPPPS教学法在英语教学中的应用
2020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUSBOPPPS教学法在英语教学中的应用文/王功菊一、传统教学法及其弊端传统的课堂教学主要是讲授法、演示法、讨论法等，是以老师、书本和课堂为中心的教学模式。
传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视甚至被压抑。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质创造性人才的重担，因此改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。
二、BOPPPS教学法及其优势1.BOPPPS简介。
BOPPPS教学法将知识点教学过程划分为引入(Bridge-in)——吸引学生兴趣，目标(Objective)——让学生知道该课程要达到的教学目标，预测(Pre-assessment)——了解学生基础知识掌握情况，参与式学习(Participatory Learning)——让学生多方位参与教学从而掌握知识，后测(Post-assessment)——了解该课程是否达到教学目的、小结(Summary)——总结知识点这6个部分，简称为BOPPPS。
2.BOPPPS优势分析。
(1)应用灵活。
从BOPPPS的实施过程来看，它的各环节之间可以是独立的，不同的教学内容可以截取采用其中的一个或几个环节。
比如情景式对话内容的教学，作为老师只一味地自己在台上讲是达不到学生最终实际运用目标的。
在上到这部分内容时，最好采取BOPPPS中参与式学习(Participatory Learning)的教学方法。
让学生先熟悉对话内容，再大声朗读(各种形式地朗读，或自己读，或搭档之间分角色读，或男女分角色读，或全班齐声读)，务必强调出声，要让自己听得见老师听得见，直到学生遇到相似场景时能脱口而出相关英语内容。
基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读教学方案设计
职成教苑1963419566@教;根据教学内容选择合理的教学平台,切不可为了应用技术而故弄玄虚,为了使用平台而不切合实际,一定要遵循教育教学的本质,坚守教育的初心,一切方法㊁技术和资源的使用都要以学生为中心㊂再次,强化课堂教学实施㊂课堂教学实施一定要注重实效性,关注每一个教学活动要解决的教学重点难点,不能让课堂看着热闹,实质上形式大于内容,学生上完课却没有留下任何知识或者技能㊂最后,加强教学评价与反思㊂大多数教师现在能使用过程评价和总结评价两种方法考核学生学习效果,在实际教学过程中教师要结合课程特点㊁学生特征,开发更多有针对性的评价量表,细化每一个教学环节,真正发挥大数据㊁人工智能等的作用,实现教与学行为分析㊂教师要能够根据教学实施后的学生表现,充分反思教学设计㊁教学实施㊁教学评价过程中的经验与不足,记录在教案中,以便下次教学过程中改进㊂(三)形成良好的外部教学环境教学能力比赛的指挥棒作用发挥后,各个学校对教师教学能力比赛非常重视,都开始投入人力㊁物力应对比赛㊂但教学不是一蹴而就㊁抓抓就有效果的事情,必须长期坚持,认真执行才会有好的结果㊂比赛越来越回归教育的本质,考察的是教师日常的教学行为,因此,建议各个学校形成一个良好的㊁能促进教师教学能力提升的氛围,建立院系㊁学校㊁市㊁省㊁国家五级比赛体系,指导教师钻研教学㊁立足课堂,提升教学能力㊂同时,将比赛结果与津贴㊁职位晋升㊁职称评定㊁评优评先和奖励挂钩,让教师的辛勤劳动付出能有看得见的效果;加大优秀教师的宣传推广力度,使教师发挥示范引领作用㊂责任编辑㊀陈思颖作者简介:陆婧佳(1987-),女,汉族,江苏苏州人,硕士研究生,讲师,研究方向为教育学㊁应用语言学㊁管理学㊂基于BOPPPS 教学模式的高职英语阅读教学方案设计ʏ㊀苏州工业园区服务外包职业学院㊀陆婧佳㊀㊀摘要:根据教育部制定的‘高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)“,英语阅读学业质量的要求是能读懂㊁看懂职场中的书面或视频英文资料,能较为准确地提取细节信息,概括主旨要义;能对语篇中的关键信息进行归纳和总结;能从不同视角理解语篇的主题和内容;能分析㊁推断作者的意图和态度㊂而传统英语阅读教学中,存在较多问题,学生课堂参与度不高,学习动机不强,学用分离,预期教学目标难以达成㊂为了改善英语阅读教学现状,笔者尝试借助网上教学平台,采用BOPPPS 教学模式,设计切合实际的线上线下混合式英语阅读教学方案,提高教学效率,满足学业质量要求㊂关键词:BOPPPS 教学模式;高职英语阅读All Rights Reserved.1963419566@职成教苑一㊁BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式起源于20世纪70年代的加拿大,通过教师培训工作坊等方式,慢慢传播到世界各地被广泛运用到教学实践中㊂BOPPPS教学闭环包括六个连贯的环节:导入(Bridge-in)㊁目标(Objectives)㊁前测(Pre-test)㊁参与式学习(Participatory learning)㊁后测(Post-test)㊁总结(Summary)㊂以建构主义和交际法为理论基础,基于体验式学习模型,BOPPPS有效教学设计倡导以学生为中心,强调学生的积极参与与教师的反思反馈,是优化教学效果㊁提升教学效率的工具㊂导入环节(Bridge-in)吸引学生的注意力㊁引起学生的兴趣,建立学习内容与现实的关联性激发学生学习新内容的动力㊂目标环节(Objective)明确指出每节课或模块或单元或课程学习结束时学生在知识㊁技能和价值塑造等方面所需要达到的要求和水平;一方面帮助教师厘清以教学目标为导向的具体教学设计,另一方面强化学生学习的目标意识㊂前测环节(Pre-assessment)测评学生是否具备与主题和目标相关的已有知识,融会贯通,让学生有机会复习巩固已掌握内容,了解自己需要不缺的地方,同时便于教师根据学生的测试结果调整教学后续安排㊂参与式学习环节(Participatory learning)通过设计互动活动让学生积极参与体验㊁加深理解㊁深度学习,从而实现教学目标㊂后测环节(Post-assessment)确认学生学习成果的掌握程度,以及与达成学习目标之间的差距㊂总结环节(Summary)主要是提供联系实际㊁总结归纳和反思反馈的机会,学生复习总结自己学到了什么,反思是否达成预期的学习目标;教师复盘教学过程,重申教学重点难点,联系实际,反思存在的问题并为下次教学奠定基础㊂二㊁基于BOPPPS教学模式的具体教学案例设计本文将以‘实用英语:综合教程1(第六版)“Unit6Work中的Text A语篇 Working Hard or Hardly Working? 为例,示范在教学信息化背景下基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读教学的设计思路,具体教学步骤分为课前㊁课中和课后㊂(一)课前(线上)1.导入(Bridge-in)比起突兀地开讲学习内容,导入环节搭建了一个缓冲的 桥梁 帮助学习者了解即将学习的内容和自己的现实生活或者已学内容之间的关联性,赋予学习内容现实意义㊂因此,在课前最初教师会请学生在网上学习平台观看路人采访视频 Are you willing to work six days from9am to9pm? ,该话题对于即将加入职场的他们却具有现实的思考与讨论的意义,因此通过对有不同工作经历的中外人士的采访可以初步了解人们对待企业加班文化的不同态度㊂与此同时还要求学生收集话题相关的网络信息,思考用英语如何定义加班文化㊁如何归纳不同视角的观点㊁如何表明自己的态度㊂2.目标(Objective)目标环节让任课教师和学生双方都能清晰认知每次课㊁模块或项目结束时预期学习到的内容和掌握的技能㊂一般在阐述目标环节时,需要设定时间范围,明确知识内容或技能,细化分解目标的具体的 学生行为 ,匹配对应的教学方法和测评方式,以此提高教学的有效性㊂因此,该阅读语篇的教学目标可细分为知识目标与能力目标㊂具体而言,学生通过学习能够梳理文章的整体结构,理解文章的主旨或要点,提高扫读能力;能够快速查找有关信息,理解文章中的具体信息,提高略读能力;能够理解文章的写作意图㊁作者的见解和态度,就文章内容作出结论,并且运用所学的主题词汇表达自己的观点与想法㊂3.前测(Pre-assessment)课前对学习者的已有知识测评可以让教师了解学生对主题相关知识的掌握程度,相当于确定了知识水平的测量基准,以便及时又实时地调整教学内容,提高课中教学效率㊂因此,在前测环节学生首先将通过阅读加班文化相关的三篇新闻报道以及预习课文词汇表来熟悉主题词汇,初步了解各方对加班的不同看法和态度㊂教师在线上学习平台设置并发布取材于教材词汇练习与新闻稿的词汇测试,根据All Rights Reserved.职成教苑1963419566@系统自动批阅的结果检查学生对词汇的掌握程度;此外,同步设置和发布讨论题在线上学习平台的讨论区,比如 What are people s attitude towards 996 work culture or work schedule?Would you mindworking overtime? ㊂通过学生的回帖和互相回复,一方面检查学生导入环节的完成情况,另一方面检测学生用英语搜索信息㊁理解话题㊁归纳总结㊁表达观点等能力㊂后续的教学节奏和内容可以根据词汇测试和话题讨论的情况作及时且适当的快慢增减调整㊂(二)课中(线下)课中(线下)主要体现在参与式学习(Participatory learning)上㊂参与式学习环节的课堂活动会激发学生的学习主动性㊂与现实应用对应的课堂活动的开展会帮助学生培养批判性思维,提高解决问题的能力,提升阅读理解的能力㊂因此,实际教学设计中请学生首先找到文章的主旨,通读全文,梳理文章框架,找出各段的主旨句㊂教师引导学生分析篇章,找出文章各段的主题句 段首(引出下文)㊁段尾(总结上文)㊁段中(承上启下),并其中的转折词(观点的转变),有助于提高略读能力㊂然后要求学生快速查找具体信息,在限定时间完成快速阅读理解练习㊂教师引导学生找出题干中的关键词,回到文章中定位相关信息,标出后进行对比判断,提高扫读的能力,使用这个方法时同样要联系文章的主旨大意和态度观点㊂最后在阅读策略训练基础上,请学生以小组为单位结合教材文章和课前的三篇主题新闻稿,从不同角度比如行业企业㊁员工主体㊁法规执行㊁社会发展等微观和宏观层面分类总结归纳各方观点,进一步思考㊁讨论㊁分享回答以下问题: Why do people work overtime?What can be done to change the situation? ㊂学生在参与中需要运用已练习过的阅读策略总结归纳和定位具体信息㊂小组讨论让学生有机会先组织自己的想法,再小范围讨论后,最后在全组或全班范围内表达㊂教师全程将监督学生的参与和学习情况,指导各组的讨论过程㊂参与式的学习让学生通过自我体验㊁学习和探究获取新知识㊂学生的参与程度越高,学习程度越深,离达成学习目标越接近㊂(三)课后(线上)1.后测(Post-assessment)后测环节的设置是为了测评学生对新学习内容的掌握程度,以前测作为基准,任何在此基础上学习的新内容都属于课中所需掌握的内容㊂因此,在网上学习平台发布 Text B:Working for fun and profit 阅读理解语篇主旨题与细节题,一方面有效利用教材现有的相关主题语篇进行拓展,另一方面巩固扫读和略读阅读理解能力,根据批阅结果检测学生的掌握情况㊂此外,在平台讨论区发布企业家等关于加班文化的言论,请学生评论回帖讨论,让学生有机会用英语积极表达自己的观点,教师则及时关注㊁引导㊁反馈㊁评价学生的回帖㊂2.总结(Summary)教学模式的总结环节的设置目的是通过教师总结和学生自我总结复盘学习内容,起到承上启下的作用㊂因此,在线上平台发布小组任务要求学生完成 How can we improve work efficiency and productivity? 为主题的思维导图或海报的绘制与展示,学生通过综合所学所查信息思考㊁练习和输出自己的所学㊂教师则录制微视频,以展示与讲评学习数据和示例的形式反馈学生的线上线下学习情况,重申阅读模块的重点与难点,分享自己提高工作效率的建议与方法㊂三㊀结语基于BOPPPS教学模式的英语阅读教学设计鼓励学生参与教学全过程,积极开展师生和生生互动,注重教学反思与总结,联系实际,真正地做到以学生为中心㊂导入环节引入主题,目标环节明确目标,前测环节了解学情,参与式学习环节在教学互动中内化知识与技能,后测环节检验成果,总结环节梳理重难点;教学各个环节融会贯通,学习深度逐步递进,教学效果显著㊂当然由于教学主客观条件各异,教师在实际教学过程中要根据具体情况和实际需要适时调整教学设计,在教学实践中不断探索㊂责任编辑㊀陈思颖All Rights Reserved.。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是由美国教育家John Ru in提出的，它是一种以学生为中心，注重学生参与和积极性的教学设计模式。
BOPPPS分别代表了Bridge、Objective、Pre-test、Participatory learning、Post-test、和Summary，也即桥接、目标、预测测验、参与学习、后测验和总结。
下面将分别对这几个方面在高职公共英语阅读课中的实施进行探讨。
首先是Bridge（桥接）。
在教学设计的初期，桥接环节的目的是为了引起学生的兴趣，使其主动参与到教学活动中来。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课堂小游戏、案例分享、或者一些有趣的故事来吸引学生的注意。
可以给学生讲述一些有关英文原著小说的故事，或者讲述一些英文原著小说与电影的异同，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进入到课堂学习状态。
其次是Objective（目标）。
明确目标是教学设计的重要环节之一，因为只有明确了教学目标，才能有的放矢地进行教学设计和教学活动。
在高职公共英语阅读课中，教学目标可以分为知识性目标和能力性目标，可以是学生能够理解并解析文章中的生词、短语和句子成分，或者是学生能够主动运用所学知识进行文章理解和分析。
通过明确目标，学生可以明确自己学习的方向，同时也可以为教学活动的设计提供具体的指导。
再次是Pre-test（预测测验）。
预测测验是为了了解学生在学习之前已经具备的知识和能力，从而为教学设计提供重要参考。
在高职公共英语阅读课中，可以设置一些简单的练习题或者问答题，来检测学生对于相关课文和文章的理解程度和分析能力。
通过预测测验的结果，老师可以对学生的基础情况有一个更加清晰的了解，有助于调整教学策略，让教学更加符合学生的实际需求。
然后是Participatory learning（参与学习）。
参与学习是BOPPPS教学设计模式中的重要环节，也是本教学设计模式的核心所在。
BOPPPS混合式教学模式融入高职英语课堂教学的教师教学实践成效分析
BOPPPS混合式教学模式融入高职英语课堂教学的教师教学实践成效分析发布时间：2022-03-30T15:14:27.247Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：吴韵[导读] BOPPPS教学模型在中国高校课堂教学中的引入，在大学英语“线上线下”混合式教学模式成为高校大学英语课程教学改革的主要趋势之下。
该模型重视教学流程，通过科学合理设计教学步骤，提高教学有效性。
创新课堂导入方式,加强学生课堂参与度，准确定位三大目标维度,发挥学生学习的主观能动性,优化测评手段,注重总结和反思,并加强课前学习监测,有效提高学习效率和教学质量，从而逐步实现大学英语“金课”的目标。
吴韵四川文轩职业学院四川成都 611330【摘要】BOPPPS教学模型在中国高校课堂教学中的引入，在大学英语“线上线下”混合式教学模式成为高校大学英语课程教学改革的主要趋势之下。
该模型重视教学流程，通过科学合理设计教学步骤，提高教学有效性。
创新课堂导入方式,加强学生课堂参与度，准确定位三大目标维度,发挥学生学习的主观能动性,优化测评手段,注重总结和反思,并加强课前学习监测,有效提高学习效率和教学质量，从而逐步实现大学英语“金课”的目标。
【关键词】BOPPPS混合式教学模式；教师教学成效；高职英语；应用研究中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-008-01引言：随着近几年高职院校的扩招，我院高职生源复杂已成事实。
其入学英语水平参差不齐，有部分学生英语基础非常薄弱，对英语缺乏兴趣，大部分学生学习目的不明确、学习态度消极、学习方法不得当。
学生没有认识到大学英语的学习可以对其思维能力，自主学习习惯，可持续发展力有良好的促进作用。
此外，在教学过程中，部分教学任务活动设计缺乏有效的师生及生生互动，同时不能为学生未来职业服务，这就无法有效激发学生的学习动力，造就了课堂教学效果低、效率低及学生课堂参与度低的情况。
基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索摘 要：大部分高职学生的英语基础较为薄弱，同时对传统教学模式下的英语教学兴趣不大，参与度不高，导致高职英语教学质量不佳。
鉴于高职学生对新鲜事物的接受程度较高，对手机、电脑等电子设备的依赖性较强的特点，将BOPPPS教学模式引入高职英语教学中，不仅能够提升英语教学的趣味性，而且能够提升英语课堂的教学质量和效率。
基于此，本文对BOPPS教学模式在高职英语课堂教学中的应用策略进行探究，以期为相关教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：BOPPPS；高职英语；混合式教学；教学模式；策略分析作者简介：曹青青（1991.05-），女，江苏南通人，克拉玛依职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
全球化背景下，英语已逐渐成为国际交流的重要工具。
高职英语教学作为培养高素质技能型人才的重要途径，其教学质量直接影响学生综合素质和就业竞争力的提升。
传统的高职英语教学过于强调语法和词汇知识的传授，而忽视了对学生实践能力和跨文化交际能力的培养。
因此，寻求一种更加科学、合理且有效的教学模式变得至关重要。
BOPPPS教学模式作为一种新型教学模式，凭借其独特优势已在国内外得到广泛应用。
一、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式强调教师在教学过程中需关注学生的学习需求，根据学生的实际情况制定合适的教学目标和计划。
首先，在Build（建立）阶段，教师需与学生建立良好的师生关系，了解其学习背景、兴趣爱好等，为后续教学活动的开展打下基础。
接着，在Observe（观察）阶段，教师应仔细观察学生的表现和反应，以更好地了解他们的学习状态和难点。
在Plan（计划）阶段，教师需根据观察结果制定个性化教学计划，确保每名学生都能获得适当指导和支持。
在Predict（预测）阶段，教师可预测学生可能遇到的挑战和问题，并提前准备相应的解决方案。
BOPPPS教学模式在高职职场英语课程教学中的探索
BOPPPS教学模式在高职职场英语课程教学中的探索王晓珍张惠霞龚雨齐职场英语是高职教育中的一门通识课，而由于高职生源的英语基础都较为薄弱，原有传统的“以老师为中心”的教学设计更会降低学生学习主动性。
针对此问题，本文提出将BOPPPS教学方法引入高职英语教学，通过对BOPPPS的6个组成部分的概念和内涵分析，尝试建立出一个基于BOPPPS教学设计的高职英语实践应用性的模型。
1 引言在2019年3月5日举行的第十三届全国人民代表大会第二次会议中，李克强总理提出对于高职院校要“提高办学质量”，提高办学质量的核心就是如何提高教学质量。
高职英语课程是高职教育中最重要的通识课程之一，以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重在职场环境下基本语言交际能力的培养，加强学生职业能力的可持续发展。
因此，提高高职英语教学质量，激发学生学习英语的主动性，培养应用型人才就成为高职英语教学的最终目标。
2 高职英语课程教学现状由于生源的现实，高职大部分学生的英语基础较薄弱，学生学习英语的积极主动性不高，没有明确的学习目标，更没有学习英语的自信心；另一方面，英语的教学方法和教学设计大部分还是停留在以老师为中心，老师在讲台上讲，学生被动的在讲台下接收。
这种以“灌输式”为主要教学方法的课堂，学生学习效率相对比较低，课堂参与度也较差。
本文探讨将BOPPPS教学模型引入到高职英语课程教学当中，从以教师为中心转变到以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，提高学生的学习效率和课堂参与度。
3 BOPPPS教学设计模型的概念和内涵1976年，温哥华大学的道格拉斯.科尔（Douglas Kerr）团队根据加拿大大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的要求，创办了ISW（Instructional Skills Workshop）即教师技能培训体系。
这个体系是针对培养教师技能使用的。
而BOPPPS正是该培训过程中主要采用的一种教学模式。
这种教学设计模型是以建构主义和认知理论为理论基础，强调以学生为中心进行参与式学习，教师并给予相应指导，课堂及时反馈，形成教学闭环。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析随着教育教学理论的不断发展，教学模式也在不断更新和完善。
BOPPPS教学模式是一种以问题为导向、主题为中心的教学模式，它包括Bridge (桥梁)、Objective (目标)、Pre-assessment (预测评估)、Participation (参与)、Practice (实践)、Self-assessment (自我评估)六个要素。
这一教学模式的特点是能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
在大学英语课堂教学中，BOPPPS教学模式的应用已经取得了一定的成效。
本文将从桥梁、目标、预测评估、参与、实践和自我评估六个方面，对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析和探讨。
BOPPPS教学模式中的桥梁，是指引入课程内容并与学生现有知识和经验建立联系的过程。
在大学英语课堂上，桥梁的建立非常重要。
教师可以通过引用学生已有的知识和经验，来引导学生进入新的课程内容。
教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生回顾他们在以往学习中所掌握的英语知识，然后再引入新的课程内容，使学生更容易接受和理解。
通过建立桥梁，可以帮助学生更好地理解和掌握新的知识，提高学习的效果。
BOPPPS教学模式中的目标，是指明确教学的目的和期望的学习结果。
在大学英语课堂上，明确的教学目标对于学生的学习至关重要。
教师可以在课前告诉学生本节课的学习目标是什么，让学生知道这节课要学到什么知识，达到什么能力。
通过设立明确的学习目标，可以让学生更明确地知道自己要达到的学习目标，有利于提高学习动机和学习积极性。
BOPPPS教学模式中的预测评估，是指在教学之前对学生进行诊断性的评估，以确定他们的现有知识和技能水平，为教学提供重要的参考依据。
在大学英语课堂上，预测评估可以帮助教师更好地了解学生的学习水平，并据此调整教学策略和教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
BOPPPS教学模式在高职英语教学中的应用问题和建议
BOPPPS教学模式在高职英语教学中的应用问题和建议摘要：BOPPPS在教学中主要是以导论的形式激发学生的学习兴趣，注重整体的教学过程，根据自己的特点制定特定的教学目的，并进行相应的预测性测试，运用多种教学技巧指导学生，让学生在课堂上积极地投入到课堂中，最后通过后测能够提升学生的自觉学习的体验感，及时了解学生的学习动态，从而得出整体教学的成效。
本文旨在探讨BOPPPS在高职英语中的具体运用，以期对其在实践中的运用有所帮助。
关键词：BOPPPS教学；高职英语；英语课堂教学引言在高职教育中，一般都会注重培养专门的人才。
英语在当今社会已显示出其巨大的价值，成为高职技术人才培养的一个重要内容。
为了提升英语教学内容的实效性，教师应从课堂和问题等入手，积极思考善于研究，寻求一种更科学有效的教学模式，侧重学生的发展，从而有效地提高高职英语教学的整体水平。
一、BOPPPS教学模式的概念通过对大量调查资料的分析，在新课程改革的背景下，教育者的教学任务和教学目的面临着新的挑战。
过去的“灌输式”教学方式容易给学生的成长和发展带来严重的负面影响。
因此，要从根本上有效地提升学生的学习积极性，运用建构主义、交际教学法等理论，提出了一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型BOPPPS教学模式。
B是课堂教学前言，目的在于吸引学生的注意力，使学生对本课程有所了解。
O是教学目的，可以使学生对课程内容、重点和难点有一个清晰的认识。
三个“P”是“前测”、“参与学习”、“后测”。
所谓的“前测”，就是让学生对基本的知识有更深的理解，而“前测”是为了让学习者更好地学习，而“后测”是指在学习一段时间后，对自己的学习结果有一个清晰的认识。
BOPPPS在新课程改革的背景下，既可以起到活跃课堂氛围的作用，又可以提供给学生有效的学习的方法，是现阶段提高教学质量和教学效果的主要途径。
二、BOPPPS在高职英语课堂教学中的应用中需注意问题1.提升教师专业素质能力首先，运用BOPPPS模式，高等高职英语教师必须创新教学设计，勇于打破传统教学模式，由“教师输入”向“学生输出”转变。
BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建
902019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS一、前言教学评价体系的优化和改革是大学英语课程教学改革的重中之重。
《大学英语课程教学要求》明确指出: “教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。
课堂教学，对提高课程整体效果起着至关重要的作用，是大学英语教学工作核心环节。
科学合理的课堂评价体系是是提高课堂教学质量的重要“衡量杠杆”。
本研究将针对BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学，构建动态课堂评价体系，旨在优化课堂教学方式和提升教学效果，培养学生综合素养。
二、BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价基本原则“高职英语课堂教学评价是根据高职英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学的评价技术、手段和方法，对高职英语课堂教学效果和课堂教学目标实现程度做出真实有效的判断。
” BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价是全面真实地评价学生和教师，实现课堂教学评价的诊断、反馈、决策等功能，旨在提升学生的学习成效和优化教师的教学手段。
BOPPPS教学模式下的高职英语课堂教学评价体系的构建需要遵循以下基本原则。
1.体现BOPPPS教学模式下高职英语课堂教学的特点。
BOPPPS教学模式下的高职英语的教学目标、教学方法、课堂教学模式都区别于其它普通教学模式。
评价体系必须充分考虑BOPPPS教学模式和高职英语课堂教学的双重特点，并提供有针对性的积极评价与反馈。
对比其他的教学模式或学科，BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学中学生课堂参与度、课堂活动组织、教学方法选择等都对课堂教学效果有着极大的相关性。
BOPPPS 教学模式下的高职英语课堂教学评价体系构建文/汪媛媛【摘要】课堂教学评价是优化教学手段和提升教学效果的有效途径。
高职英语课堂教学评价体系综合运用各种评价方式和借助现代技术手段，对课堂教学中教师的教学方式、学生学习的效果做出的综合评价。