数学课堂,让教学案例生动起来
学生动起来,课堂更精彩(教学案例)
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
体验数学,让枯燥的课堂生动起来
数 学是脱 离于 生活 的 一种 纯符 号 的 逻 辑 演 绎 ， 学 生怕 学 ， 甚 至 厌 学 。在 实 际数 学教 学 中。 我 们 不难 发 现 ， 有很 多 学 生怕 学 数 学 ，
认 为数学太抽象， 不 易理解。而面对新课程 的改革的大潮 中， 被传统教材培养长大， 已经非常 习惯 了传统教材的我 ， 一度也很迷 茫， 如何才能有效的实施课 堂教学？如何让学生从怕 学、 厌 学到不怕 ． 甚至喜欢数学？如何使 数学课 堂能够充满活力呢？为适应 新时期教 学理念 ， 在教学 中我们要让学生喜欢你的数 学课 ， 运 用教学案例在数 学课 堂中发挥作用 ． 使课堂教 学更为生动。
感受 ， 由于这样的授课方式 ， 在我讲 到《 积 的乘方》 这 一 节 课 时． 学 生 已经 学 会 了“ 观 察— — 猜 测 — — 验 证 ” 这种 解 决 数 学 问题 的思 维 方 式 。通 过 这 些 数 学 活 动 ． 学 生对 知识 的产 生 有
一
格督促和指导 ，在面对学 习困难时也基 本得不到有效帮助 ． 在 面对 挫 折 时也 很 难 得 到及 时 的疏 导 和 鼓 励 ． 在 我 的家 访 中
法是 ， 把数学问题设计成“ 动手操作题 ” 。 教 师 要做 到换 位 思 考， 体 验 学 生 的 思 考 方式 ． 让 学 生 在 感 受 中 明 白 自 己思 维 的 误区， 从 而 强 化 对 正 确 数 学 知识 的 理 解 。 我想 无论 采 取 哪 种 教学 方式 ．学 生在 理 解 的过 程 中 总 会 与 教 师 的 愿 望 有 所 偏
关键 词 ： 体验： 生动： 课 堂
我 所 在 的学 校是 一 所 农 村 中学 ， 农 村 中学 的学 生 大 部 分
数学教学心得体会及案例
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维等方面具有重要作用。
作为一名数学教师，我深感责任重大。
以下是我从事数学教学以来的心得体会及一个教学案例。
二、数学教学心得体会1. 注重基础知识教学数学是一门基础学科，基础知识是学生后续学习的基础。
在教学过程中，我注重对学生基础知识的传授，让学生掌握数学概念、性质、法则等。
同时，我还注重培养学生的基本技能，如计算、推理、证明等。
2. 关注学生个体差异每个学生的认知水平和学习习惯都有所不同，因此在教学过程中，我关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行分层教学。
对于基础较差的学生，我采取耐心辅导、个别辅导等方式，帮助他们提高数学成绩；对于基础较好的学生，我鼓励他们参加各类数学竞赛，拓展他们的数学视野。
3. 创设生动有趣的课堂氛围数学教学过程中，我注重创设生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解数学概念时，我运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化；在课堂活动中，我鼓励学生积极参与，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 落实“以学生为主体”的教学理念在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。
例如，在课堂提问时，我鼓励学生主动思考、积极参与，而不是简单地提问答案。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力，让他们在课后通过查阅资料、解决问题等方式提高自己的数学素养。
5. 注重评价与反思在教学过程中，我注重对学生的学习成果进行评价，了解他们的学习情况。
同时，我不断反思自己的教学方法，总结经验教训，以不断提高自己的教学水平。
三、数学教学案例1. 案例背景在教学《一元二次方程》这一章节时，我发现部分学生对一元二次方程的求解方法掌握不牢固，导致在解决实际问题时出现困难。
为了提高学生对一元二次方程的理解和应用能力，我设计了一个教学案例。
2. 教学目标（1）使学生掌握一元二次方程的求解方法；（2）培养学生运用一元二次方程解决实际问题的能力；（3）提高学生的团队合作精神和创新意识。
四年级数学上册《简单的周期》优秀教学案例
本案例运用了多媒体课件、互动白板等多种教学手段，使课堂教学更加生动、有趣。丰富的教学资源有助于吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
5.关注学生全面发展，强化情感态度与价值观
本案例在关注学生知识与技能、过程与方法的同时，还注重培养学生的情感态度与价值观。通过引导学生关注周期现象在生活中的重要性，教育学生尊重规律、关爱生态环境，使学生得到全面的发展。
1.培养学生热爱生活、关注自然和社会的情感，增强学生的社会责任感和使命感。
2.培养学生勇于探索、勤于思考的学习态度，树立学生自信心，提期现象在生活中的重要性，体会数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用意识。
4.培养学生尊重规律、遵循规律的科学精神，教育学生遵循自然规律，关爱生态环境。
2.引导学生运用合作、探究的学习方式，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
3.运用信息技术手段，如多媒体课件、互动白板等，提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4.设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、情境模拟、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
（三）情感态度与价值观
2.培养学生运用周期概念解决实际问题的能力，如日历、时间安排等。
3.引导学生运用数学符号和语言表达周期现象，提高学生的数学表达和逻辑思维能力。
4.培养学生运用周期规律进行推理、预测的能力，如预测下一个季节、下一个星期等。
（二）过程与方法
1.通过观察、思考、实践，培养学生发现、描述和运用周期现象的能力。
（四）反思与评价
在本章节的教学中，我将注重学生的反思与评价。在每个环节结束后，我会引导学生进行自我反思，总结自己在学习周期现象过程中的收获和不足。同时，鼓励学生相互评价，发现他人的优点，学习他人的经验。
小学数学教研案例范文
小学数学教研案例范文一、教研背景。
在我们小学数学教学中，经常会遇到学生对数学概念理解不透彻、课堂参与度不高的情况。
为了改善这种状况，我们数学教研组开展了一次以“如何让小学数学课堂更生动有趣，提高学生学习积极性”为主题的教研活动。
二、教研团队。
本次教研活动由经验丰富的张老师牵头，成员包括各个年级的数学骨干教师。
我们这个团队风格各异，有严谨细致的李老师，思维活跃的小王老师，还有亲和力超强的赵老师。
大家凑在一起，就像一个数学教学的“超级战队”，准备为提升数学课堂质量大干一场。
三、教研过程。
# （一）课堂观察。
我们先选择了一位年轻教师小刘老师的课堂进行观察。
小刘老师讲的是三年级的“长方形和正方形的周长”这一内容。
课堂上，小刘老师按照传统的教学方法，先在黑板上画了长方形和正方形，然后讲解周长的定义，接着列出公式，让学生做练习。
可是，我们发现很多学生在做练习的时候都有点懵懵懂懂的，课堂气氛也比较沉闷。
下课后，我们就围坐在一起开始讨论。
张老师先开了个头：“大家都说说看，小刘老师这堂课问题出在哪呢？我感觉就像在给一群小木偶讲课，孩子们都没什么反应。
”小王老师马上接话：“我觉得就是太干巴了，一上来就讲定义公式，孩子们能不迷糊吗？就像你给一个没见过蛋糕的人，直接告诉他蛋糕的配方，他能想象出蛋糕的美味吗？”李老师推了推眼镜，严肃地说：“我觉得缺乏直观性，对于三年级的孩子来说，他们更多的是要通过实际操作去理解概念。
光在黑板上画，他们很难真正理解周长到底是什么。
”赵老师也点头说道：“对呀，而且课堂互动也不够，感觉小刘老师一个人在台上唱独角戏，孩子们都成了观众，没有真正参与进来。
”# （二）头脑风暴。
经过对小刘老师课堂的分析，我们开始头脑风暴，想办法让这堂课“活”起来。
小王老师首先提出：“我们可以让孩子们自己动手量一量。
比如说，给每个小组发一些长方形和正方形的卡片，让他们用尺子量出边长，然后自己算出周长。
这样既能让他们直观地理解周长的概念，又能提高他们的动手能力。
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数学课堂，让教学案例生动起来郧县青曲中学/宋先宁
摘自：《义务教育课程改革网》
为顺应新时期教学理念，我们数学教研组也提出“数学课堂，让教学案例生动起来”的教学行动纲领，给我们的数学课堂教学提出了更高的要求。
而数学课堂的有效导入则是一种最直接的体现方式，使教学案例在数学课堂中更有效地发挥作用，并能使课堂教学更为生动。
一、情景导入，使案例更加生动
在进行分式的教学时，我先制作了一组以刘翔和姚明为主题的课件，请学生欣赏，并告诉学生：今天我们的课堂请来了刘翔和姚明这两位超级明星，我们一起来看看和他们有关的数学问题：
1、被称为“世界飞人”的刘翔在国际田联超级大奖赛洛桑站110米栏中，以12.88秒的成绩夺冠，打破了尘封13年之久的12.91的世界纪录。
试列式求他的平均速度。
2、刘翔决心在下一次比赛中破世界记录，不妨设他以x秒跑完110米栏，则他的平均速度是多少？请列式表示。
3、奥运会期间姚明7场球个人进球共得115分，为中国队进入八强立下汗马功劳，请问他平均每场比赛得几分？请列式表示。
4、若他ｙ场球个人共得115分，则他平均每场得几分？请
列式表示。
5、若姚明在z场球中共投进2分球a个、3分球b个、罚球共得c分，则他平均每场得几分？请列式表示。
在得出这五个代数式后，又请同学做了一个小游戏：请将刚才得到的五个代数式按照你认为的共同特征进行分类，并将同一类移入一个圈内，并说明理由。
从而很容易就得出分式的概念。
在数学教学中，弘扬和培育民族精神，必须努力唤醒学生的民族自豪感、使命感、责任感和危机感，并培养学生的团队意识和奉献精神，使学生养成自尊、自信、自强、自立的优秀品质。
二、游戏导入，使案例更加生动
例如我在教学一元一次不等式组时。
教学之初，我通过创设“电脑摇奖游戏”情境，引入课堂教学，以此调动学生学习数学的兴趣和积极性，增强数学学习的趣味性。
题目：题号①②③④分别代表一个不等式，从中任取两个不等式构成不等式组，求解集。
①x＞2②x＜6③x＞－4④x＜－2，从中任取两个构成不等式组，共有几种取法？
师：请看下面电脑摇奖规则：由电脑随机摇出幸运奖x号同学(指学号为x的同学)，由x号同学根据题意进行组题，再由相应的中大奖的y号同学回答解集。
师：摇奖开始啦！要求x同学在组题时，不能与前面同学重复。
(气氛活跃，每产生一个x号同学，学生就会叫出对应的y号同学的学号，共产生6对x与y)，把学生的组合及解集的情况在屏幕上展示，并引导学生观察思考一元一次不等式组解集的不同情况。
问:不等式组的解集有几种情况？这时学生很容易就得到答案。
三、生活实践，使案例更加生动
在教学代数式时，我采用了如下方法：
师：你想知道你将来能长多高吗？
生：想！(同学们异口同声地说)
师：那么请看身高预测公式----(屏幕上出现)，男孩成人时的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人时的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。
学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y 计算的过程就是求代数式的值。
”学生恍然，而且印象深刻。
四、复旧中育新，使案例更加生动
运用这种方法导入新课，既可以巩固旧知识，又可把新知识
由浅到深、由简单到复杂，把新知识建立在旧知识的基础上，从而有利于同知识的联系来启发思维，促进学生对新知识的理解和掌握。
在教学分式的基本性质时：先让学生回顾分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变。
而分式是一般化了的分数，类比分数的基本性质，我们可推想出分式的基本性质：分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变。
五、创设操作活动，使案例更加生动
在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。
我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。
有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。
这种方法会让学生的记忆更加深刻。
因此，精心构思教学案例，并让教学案例运用于数学课堂，使教学案例在数学课堂上更加生动显得非常重要。
实践再一
次证明，你只要给学生一个支点(情境)，学生就能创造性的提出问题，并会逐步学会发现问题和提出问题的方法。