一体化教学论文
护理学一体化教学的论文(全文)
护理学一体化教学的论文一、加强护理学实训基地的建设1.我校参照二级医院护理岗位和工作流程设计建成了现代医护实训中心———仿真病区。
实训中心设有多媒体教室,既能满足理论教学,又能进行实训教学,激发学生学习兴趣,在授课中涉及操作就地使用用物给学生演示,学生也能马上练习,使理论和实践教学融为一体,提高学生整体知识的掌握。
弥补了传统教学先在教室讲授理论,下次课再到实训室上实训课,理论教学和实践教学脱节的弊端。
2.仿真病区实训中心坚持高标准、高起点、以模拟真实护理临床工作环境,让学生体会到“上课就是上班”,尽量缩短学校和临床差距。
教学中及时调整教学大纲操作项目并增购实训用物,实训内容和操作用物与临床相匹配,添置临床上常见的器械和仪器如超声波雾化吸入器、静脉微量注射泵等,教会学生在校期间正确应用这些仪器和操作技术。
为了能使学生亲自体验一些操作,如鼻饲、静脉穿刺、肌肉注射等,除在模拟人上反复训练外,还为学生提供练习的一次性用品,鼓舞学生在教师的指导下互相进行真人练习,使实训练习与临床工作实现“零距离”,既可以让学生亲自感受,锻炼学生的心理素养,也可以让学生体验患者的感受,让学生每次实训课都置身于仿真环境,犹如在医院病房、以护士角色进行各项操作及对各类患者进行护理,提高学生动手能力和岗位适应能力,实现教学与临床工作的无缝对接。
二、教师治理与学生自主治理相结合由于护理学实训课学生是在操作中完成的,教师又需兼顾教学、指导和治理等职责,往往存在管不过来的现象,课堂纪律会比较混乱。
改革后将班级人数分为10~12个小组,每组大概4~5人,按学习和动手能力强弱合理搭配,每组选择责任心强、操作水平高的成员为小组长,对其他学生进行治理和指导,班长和课代表负责治理各小组长,教师治理班长和课代表。
这样就形成了“教师—班长(或课代表)—小组长”三级治理体系,各个负责人各司其职,治理好自己的人员,课堂纪律就比较有序。
三、传统实训课由实训治理员安排实训,上课前实训治理员将操作用物准备好,学生对于某些用物的使用目的都不知道,更不会自己准备用物理实一体化教学要求学生在开课前预习操作项目,熟悉操作相关理论知识,课前学生自行根据课程内容准备用物,实训治理员给予指导,而且小组内成员轮流准备用物,将学生角色由被动的接受者转变为主动参与的治理者,使学生向主动学习、手脑并用型转变,充分调动了学生学习的积极性,对培养学生动手能力、临床思维能力有较大帮助。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
一体化课程教学实践(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种将理论知识与实践技能相结合的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，探讨一体化课程的教学理念、实施策略和取得的成效，以期为我国高校一体化课程教学提供参考。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，传统教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。
一体化课程教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，有助于培养学生的创新能力和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，分析其教学理念、实施策略和取得的成效。
二、一体化课程教学理念1. 知识与实践相结合：一体化课程强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
2. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。
3. 产学研一体化：与企业、科研机构合作，将科研成果转化为教学内容，提高学生的实际应用能力。
4. 重视学生综合素质培养：在传授专业知识的同时，注重培养学生的道德品质、团队协作、沟通能力等综合素质。
三、一体化课程实施策略1. 课程设置与改革（1）整合课程内容：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效率。
（2）增加实践环节：在课程设置中增加实践环节，如实验、实习、实训等，使学生能够在实践中掌握知识。
（3）引入企业案例：结合企业实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 教学方法改革（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。
（2）项目教学法：以项目为载体，培养学生的团队协作、沟通能力，提高实际操作能力。
（3）翻转课堂：将课堂知识传授环节放在课前，课堂上进行讨论、实践，提高学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用笔试、口试、实验、实习等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和进步。
教学做一体化职业教育论文
教学做一体化职业教育论文一、“教学做一体化”教学模式的内涵“教学做一体化”的教学模式，简单的来说，就是要将教学的理论知识更好的与实践联系在一起，做好衔接，将理论与实习在单元的教学时间内融合在一起。
在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出了：“教学做一体化”的教学改革思想应当以培养出具有高技术、高技能的第一线专人人才为目标，将重点放在动手能力以及综合知识能力的运用上；将核心放在教学内容的有序化、精简化上；将教学知识、专业技能与态度联系在一起，采取多种形式的教学手段、方法，不断的提高教学的质量。
“教学做一体化”就是在于将原本传统的教学模式加以改变，也就是将原本的“静态教学”转变成“动态教学”。
然后，在根据职业教学培养人才的目标来调整教学资源，通过教师的“教”与学生的“学”，以及目标的实施一气呵成，逐渐实现以下几个转变：（一）从教师为中心的“教给”学生，转变成学生为中心的“教会”学生。
（二）从教材为中心，转变成培养目标为中心。
（三）从课堂为中心，转变成车间实习、实验室为中心。
通过三次的转变，能够将教学与实践紧密的联系在一起，让学生体会都实践教学，并从实践教学中体会到职业素质教育。
二、中职学校“教、学、做”一体化（一）建设相适应的教学场地和设施“教学做一体化”其实质是将教学理论与实践相结合，体现出“以人为本”的教学理念，让学生在掌握了必须的专业技能与理论知识的同时，又能够与社会实践联系起来。
而“教学做一体化”教学需要拥有一定相应的硬件设备与学习环境的配合。
考虑到“教学做一体化”需要的是时间与空间的有效统一，也就是在同一个时间内，在同一块场地完成多种教学任务。
因此，想要实现“教学做一体化”，就需要既能够满足理论的教学，又能满足实践所需的场所。
对此，需要合理的规划场所，逐步的建立出功能完善的专业实验实训室，使实装、模拟器材、实践设备、工具、教学设施设备齐全。
只有这样，才能够将实践与理论真正的有机的结合在一起，整个教学实践的过程中，需要教师来知道实际的操作，做到边教学、边学习、边实践，做到理论与实践的交替，从而能够确保“教学做一体化”能够顺利的进行下去。
理实一体化教学法论文六篇
理实一体化教学法论文六篇理实一体化教学法论文范文1（一）辩证法思想刘永康先生语文教育“方法论”的讨论以辩证唯物主义和历史唯物主义为主体的哲学方法论为其牢靠的基础。
“方法论”是指熟悉世界和改造世界的一般方法，亦指关于这种方法的理论。
学术界一般把“方法论”分为三个层次，即哲学方法论、一般方法论、详细科学方法论。
哲学方法论争论科学对象、理论和方法的关系。
一般科学方法论应属于一种共同性学科的方法，它介乎于哲学和详细科学方法之间。
详细科学方法论是由肯定的科学讨论对象打算的，讨论对象不同，往往所用的方法也不同。
刘永康语文教育“方法论”涉及多种关系，如师生关系、语言与思维关系、导学与自学关系、课内与课外关系、继承与创新关系、智力与非智力关系、发散思维与聚合思维等。
（二）教育学理论刘永康先生语文教育“方法论”继承了孔子、老子和《学记》的教育思想。
针对传统语文“少慢差费”的弊端，刘永康先生乐观探究有利于培育同学语文力量的“重学而行导”的教学方法。
“重学而行导”的“学”指学习方法，“导”指指导方法。
从语文的教育功能动身，着力于讨论和总结“重学而行导”在语文教育中的地位和基本规律，落脚于给出系统的规范的语文学习方法和语文教育的指导方法，这样建构出来的语文教学法理论，具备指导实践的正确性和有效性，有利于培育新型的语文老师。
他不仅这样主见，而且还经常“下水”亲自为中同学上课。
（三）心理学理论刘永康先生语文教育“方法论”有鲜亮的心理学特征，注意依据一般心理认知规律，去把握同学的认知特征和学习规律。
他强调，从某种意义上讲，教法的本质就是学法，要以学定教，即从同学学习的实际需要动身来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教的问题。
格式塔理论、模糊理论、发觉法等在语文教学实践中的运用都遵循着心理学原理。
刘永康先生语文教育“方法论”对心理学运用最为典型的是把格式塔心理学与语文教学对接和融合，格式塔心理学很契合汉语母语的学习特点，其主要观点如“整体不仅仅是部分之总和”，“记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体”，“一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特征是从它与其他部分的关系中显现出来”。
一体化教学(5篇)
一体化教学(5篇)一体化教学(5篇)一体化教学范文第1篇通过参加工学结合一体化的课程改革，熟悉到老师应从学问传授者转变到询问者和引导者，职业教育应最大限度模拟或再现企业的真是生产，把以课堂教学为主的学习和直接猎取实际阅历的校外工作有机结合，贯穿于同学的培育过程之中。
在做中学学中做，学习的内容是工作，通过工作实现学习，让同学在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
通过课程开发和编写工作页，查找学习内容的一个合适载体，让同学不但借此学习专业学问和技能，而且能够通过经受工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会沟通与沟通并最终形成综合职业力量。
教材改革、专业课程结合企业实际、当地行业现状进行一体化教材的编写，教学内容支配就是关键。
要在对企业进行广泛调研的基础上，并结合各自院校的实际状况，确定教学项目，制定教学目标，最好能自编一体化教材。
至少要对原教材内容结构进行了优化重组，将教材中先理论后实训的模式改为理论实践充分结合的一体化教学模式（学问技能一体化、老师一体化、教室与实训室的一体化、教学做一体化）。
让教学直接为行业、企业的进展服务。
要擅长应用现代化教学手段通过一体化课的教学过程，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。
心理学认为，大脑长时间处于一种刺激状态，自然就会产生抑制，需要有新的刺激才能产生新的兴奋。
依据这一原理，老师在上课时要设计一些情境和案例，从而使同学不断得到新的刺激，始终处于兴奋状态。
由于课堂教学的内容主要是小组内完成工作页，老师上课时就要注意察言观色，运用引导的语言指导同学拓展思路。
另外，课堂教学是双向沟通学问的过程，同学的参加程度是课堂效果的一个重要标尺。
作为老师，要以鼓舞性的语言给同学以更多的自信，让他们拥有更多的成就感。
“工程机械操作与维护”和“工程机械直喷柴油发动机机械部分检修”这两门门课对同学来说会感觉有些枯燥无味，在这种状况下，老师若能结合生活、生产中的一些实际问题和现象，创设一些情境，去激发同学的爱好，将会收到不错的效果。
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）第一篇：中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力。
要能解决实际生产的问题，要有技术创新能力的人才。
为适应社会和企业用人的需求，必须对中等职业学校教学模式进行改革。
近年来，在中职、高职学校中不断探索实践各种教学模式，其中一体化教学得到各类学校的好评。
作为中职教学一线教师，谈谈本人对中等职业学校实施一体化教学的看法。
一、传统的教学模式弊端1、容易造成理论和实践脱节。
大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。
受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。
中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。
失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。
脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。
实践教学一体化(3篇)
第1篇摘要：实践教学一体化是现代教育改革的重要方向，本文从实践教学一体化的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨，旨在为我国高等教育培养应用型人才提供新的思路。
一、引言随着我国经济社会的发展，对高素质应用型人才的需求日益增长。
实践教学一体化作为一种新型的教学模式，旨在将理论知识与实践技能相结合，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从实践教学一体化的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
二、实践教学一体化的内涵实践教学一体化是指将实践教学与理论教学、科学研究、社会服务等方面有机结合，形成一种相互促进、相互支撑的教育体系。
具体而言，实践教学一体化具有以下内涵：1. 整合教育资源。
实践教学一体化要求学校在资源配置、课程设置、教学方式等方面进行整合，实现理论与实践的有机结合。
2. 优化教学过程。
实践教学一体化要求教师在教学过程中注重理论与实践的结合，引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力。
3. 强化校企合作。
实践教学一体化要求学校与企业、行业加强合作，为学生提供实习、实训等实践机会，培养学生的职业素养。
4. 关注学生发展。
实践教学一体化要求学校关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、实践教学一体化的实施策略1. 建立健全实践教学体系。
学校应根据专业特点和学生需求，制定实践教学大纲，明确实践教学的目标、内容、方法等。
2. 优化课程设置。
将实践教学融入理论课程，实现理论与实践的有机结合。
同时，增设实践性课程，提高学生的实践能力。
3. 加强师资队伍建设。
选拔具备丰富实践经验的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
4. 创设实践环境。
建设校内实践教学基地，与企业、行业共建校外实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
5. 完善考核评价体系。
建立科学合理的实践教学考核评价体系，将实践能力纳入学生综合素质评价。
四、实践教学一体化的优势1. 提高学生实践能力。
实践教学一体化有助于学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践操作能力。
一体化课程教学方法论文
一体化课程教学方法论文概要：在一体化课程教学过程中，教学方法和教学手段是根据不同的专业可以多样化，但其最终的目的是让学生掌握专业理论知识、专业实践技术、实际生产于一体的学习内容。
同时也要求“一体化教师”不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应具有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能在教学过程中不断提高学生的学习兴趣。
一、一体化课程教学的工作准备（车工、数控车工教学）本文从以下几个方面简单介绍一体化课程教学所需的工作准备及教学内容：1.在教学前要检查每台机床是否能使用、材料、刀具、工具、量具、图纸是否齐全，同时，也要检查滚珠杠的预紧力和刀具的切削力，正常情况下切削力要低于电机的有效功率20%。
此外，还要提高夹具的安全性，尽最大可能避免安全隐患。
2.在教学过程中，我不断学习和改进教学方法，站在学生的角度去编写教案和课件，能让学生快速易懂掌握每天的学习内容。
我采用了一体化教学的项目教学法，以任务书的形式去指导学生，能让学生对学习的内容有了明确的学习目的；能及时发现学生掌握知识的具体情况，然后再有针对性的去辅导学生。
3.以学生为中心，在教学生实训的同时也让学生参与到自己的学习评估中去，根据每个项目的学习内容和评分标准自己先给自己评分；然后根据所学知识还有哪些地方没有掌握到的或者是還要加强练习的，要写实训总结。
这样能让学生不断地在学习中总结问题，在总结中提高技能和掌握学习内容。
4.学习内容与企业生产相结合，我还参与了校企合作本专业的车工和数控车工的课程，在企业培训员工的同时，我还掌握了企业的实际生产需求和加工产品的多样化；根据企业的要求来教育学生，能让学生在校时对企业有了更深的了解，在走上自己的工作岗位时更快、更好地适应企业生产及生活。
二、一体化课程教学的具体工作内容【实训教案】项目名称实训项目一：轴类零件的编程与加工学时10节实训目的1.掌握粗、精车轴类零件的编程指令与编程格式2.确定车削轴类零件的工艺路线、刀具选用和切削用量的确定。
一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文一体化课程教学理论论文在日常学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编收集整理的一体化课程教学理论论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、建构主义理论与一体化课程体系1、共同的学习观建构主义强调在解决问题中学习。
它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。
在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。
例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。
在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。
这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。
即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。
它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。
在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。
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浅谈一体化教学
摘要：技校培养的目标是把学生培养成为技术型人才，即要求其不但能熟练操作所学技术，还要能对其原理相关知识有相当的了解，能够解决一些技术难题。
有再发展的余地。
笔者学校采用了一体化教学的方法，现就这种方法谈一些看法。
关键词：一体化教学；教学方法；技校
中图分类号：g521 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)1-148-001
我们技校培养的目标是把学生培养成为技术型人才，既要其不但能熟练操作所学技术，还要能对其相关原理知识有相当的了解，能够解决一些技术难题，有再发展的余地。
有这样的目标，当然对教学的要求就非常高了。
在以前，我们利用的是将工艺学和生产实习操作分开讲授的方法，实践说明这种方法存在一定的弊端，而现在我们采用的是一体化教学的方法。
所谓的“一体化”教学是将工艺理论教学与实习教学集于—体，或以课题形式将专业实习课实行的一种教学模式。
其主要的特点之一就是：在教学内容上，将理论教学和实操训练的内容合二为一组成模块施教，而不是在某一门专业理论授完后再进入动手实操的阶段。
在教学方式上，打破传统理论课与实习课人为划分时间段的方法，采用在实习教室边讲理论边让学生动手实操的方法，或是在几节理论课后即让学生进入实训，实现理论课与实习课在时间和空间上的结合。
在师资队伍已授课老师均是具备既有理论课资格又有实
习课教师资格相关职业技能，是既能完成理论又能完成实习任务的“双师型”教师。
下面我就这种方法谈一些看法。
过去传统教学模式是将工艺学和生产实习分开进行教学的方式，教材是分开的，工艺有工艺的教材，生产实习有生产实习的教材。
当然讲授也是分开进行的，这样相关课题之间一定存在一定程度的时间差，造成工艺课和生产实习进度不一致，工艺学和生产实习不能很好的同步。
工艺学知识讲后如果不马上进行生产实习，会使同学们对所学知识很快就遗忘，对教学效果造成不良的影响。
理论和实践本身是一体的，理论不仅来源于实践，而且还要通过实践去验证，而分开的结果造成理论和实践脱节，造成学生学习枯燥乏味。
而现行的“一体化”教学，采用的是一体化教材，新教材采取的是由浅入深，将专业理论知识融入相关训练课题的做法，使学生在技能训练过程中能够反复学习理解熟悉基本理论，变枯燥无味地实习为实际运用，变被动接受知识为主动求知，“一体化”教学还解决了理论与实践相脱节的问题，使两者结合更加紧密，使同学们掌握知识更加牢固，出现什么问题能及时用理论去指导实践，两者也能同步进行，形成一个相辅相成的整体。
实行“一体化”教学并不是忽略理论知识的讲授，而是要认识到：必要的理论知识始终是指导实践的准绳，教师将理论知识讲授后，先亲自动手实操，之后给学生布置任务。
这时学生动手实践，教师一旁指导，让学生在实操中发现问题并讨论解决，激发学生学习兴趣。
学生有学习兴趣才能
达到教学效果，技校学生多数文化基础差，只有激发起学习兴趣，才能达到良好教学效果，这时就需要在实操上下工夫，在实操中激发起学生学习兴趣。
但任何事物都有其两面性，“一体化”教学也有一定的问题。
比如，现行的一体化教材把理论知识写得太少，太浅，相关知识少，这就给理论和实践的时间分配上带来问题，若理论知识讲多了实习时间相应就少了，影响实习效果，而实习长了，会使学生知识面肤浅，影响以后的发展提高，所以理论和实践的时间分尺度很难把握。
再者“一体化”教学对教师的要求较高，教师是实施“一体化”教学的主体，是首要条件。
“一体化”教学要求教师既精通理论又熟练实习操作的所谓“双师型”教师。
双师型教师必须具有综合职业能力，综合职业能力不仅指操作技能动手能力，还包括丰富的理论知识、深厚的教学经验、严谨的工作态度、相关管理经验等各种能力。
而我们的技校不仅是知识的教育，更是能力教育。
教师在教学过程中，注意培训学生的能力，树立终身学习、自主学习能力培养。
过去我们的实习教师，主要讲授生产实践技能，理论知识讲得少，知识层面较窄，而理论教师主要讲授理论，生产实践又不太熟悉。
这样在新形式下，给我们的实习教师带来了一定压力，这要求我们需要拓宽自己知识面不断充电。
总之，知识在不断更新，教学方法在一步步改进，一步步提高，要解决好相关问题，在教中学，在学中做，做到教、学、做合一，那么一体化教学一定会落到实处，一定会得到提高。