探究在高中语文作文教学中的方法
高中作文教学方法浅析
高中作文教学方法浅析高中语文新课程教学中，作文教学的重要性不言而喻，但就实际教学情况看，作文教学的处境是尴尬的。
一方面，老师们都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，在作文的教学安排上，却存在着很大的盲目性和随意性，作文教学只是一个可有可无的点缀。
在具体的作文教学实施中，缺乏具体、科学的指导方法，致使作文教学陷人效率低下的困境。
在贯彻执行新课标，使用新教材的今天，我仅就高中作文教学低效的原因谈一点个人的浅见，以期引起各位同仁的思考。
1.作文教学“无序”和语文其他模块的教学一样，作文教学也应该有一个序列，这是大多数老师的一个共识，但事实上，不少教师的作文教学一般都缺少计划性，并且还带有很强的无序性和随意性。
说具体一点，就是对高中三年的作文教学缺少一个系统的安排，没有短期计划更无长期规划，没有明确的教学目的和明确的难点、重点。
作文教学不是循序渐进，而是随心所欲。
高一伊始，老师们虽然要求学生一周写周记（自由练笔），一周写大作文，但很多时候，由于批改低效，考试、年级活动冲突或学校放假等等这样那样的原因，一周一次的练笔都难以保证。
也还有的老师，把作文教学和批改作文当作一件苦差事，实在是到了”早觉得有写一点东西的必要了”的时候，才临时布置一篇了事，然后用作文讲评置换作文教学。
即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里，这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，许多教师心里并不是十分明确。
到了高三，因为考试密集，有的老师甚至以月考周考中刚刚写了作文为由，堂而皇之地用考试取代平时作文训练，之后再以试卷讲评代替作文教学。
2.作文教学“无法”作文教学不仅要教给学生一些写作知识、写作策略和应试技巧等，更重要的是要有意识地培养学生观察、思考、想象等方面的能力，而作文教学的尴尬和遗憾恰恰是忽略了写作主体的能动性，只是教师单方面地操纵了作文教学。
具体表现为：首先，作文教学的形式过于公式化。
关于高中语文作文教学的探究
一
我们要说 ： 你思维敏捷 、发言积极 ，很好 ，但也要注意倾 听别人 的发言 。” 有 的孩子答得好 ，我们要让大家为他鼓 掌。由于我们尊 重、珍惜和 学生在课堂 上的每 一次对 话，课堂 上就 会形成平 等民主的教 学氛围，课 堂气 氛就会非常活 跃 ，口语交流效果也会因此达到最佳。 我们要 清楚不 同的孩 子 “ 说”的水平存 在着 差异 ，这就要 求我们在 口语 教学中先 掌握学生 的不同特 点，区别对待 我们可 以借鉴一下 隋境教学 ” 来分类旌 教，有计划 地组织一些 活动 ，如 小记者采访 、主持班 队会、表演课 本剧等等 。这些活动虽然 时间不长 ，话也不多 ，但都是经过学生精心准备 的， 完全可 以体 会到不 同角色、不 同场合运用感 情、语调 的异同； 同时还要面对 被 采访者 、全班 同学 、观众，有利 于学生语 言的积 累、 自信心 的培养、 口语
关于 高中语文作文教学的探究
河北省 永年 县 第一 中学 刘 向义
摘 要 ：培养 学生写作 能力是 高中语文教学的重要 目标之一 ，也是学生综合素质 的重要 组成部分 。笔者针对 目前 高中作文教学普遍存 在的问题 ，结合 自身经 验 ，作 了相 关对 策探讨 。 关键词 ：高中语 文 作 文教 学 综合探究 作 文评价作文 是学生语文水 平的综合体现 ，作 文教学是语 文教学活动 中 的重要环节 。它是检 验学生语文综合知识运用最好 的尺度 ，而且也 是学生 以后 进行社会 交际的重要语言手段 作文在整个语文教学活动 中起着举足 轻重 的地 位和作用 。作 为一名高中生，如何能写 出生动的文章 ，如何对字 、词 、篇 、章 灵活掌握 与运 用，不断提高 自身的表达与交流能力 ，是摆在每位语文教师与学 生 面前 的一道急需解决的难题。作文是要有写作基础 ，词语 、句 子、构思、表 述等几个 方面缺一不可。有的学生在小学和初中阶段的 写作基础就 没有打好 ， 甚至连起码 的记叙描写都不会，到了高中阶段，我们又依然按照对高 中生 的写 生要求进行 教学。可以想象他们的作文会写出什么样子 ，在作文教学 中不根据
高中语文作文教学方法探究
前 为之 一 亮 ， 要 重视 作 文 的 开头 ， 一 个 精 彩 的 就 以
开头先声夺人 ， 令人“ 一见钟情 ”给评卷老师们一 ， 个完美的初始印象。如何让 自己的作文开头更加出
彩 呢 ？笔者 有如 下建议 ： １ 用名句。 文章 的开头 引用名人警句 、 引 在 古诗词
（ ） 熟读与 背诵 一 强化
、
学生的消极写作心理
（ ） 付 心理 一 应
有些学生不重视作文的写作 ， 不论是在平常 的 练 习中 ， 还是在正规 的考试中 ， 都是以应付式心理 草率写作。在写作 中， 不注重写作技巧和规范 ， 只想
在高中语文的课文学习中， 熟读与背诵是强化 语言能力的重要途径。这种看似笨拙 的方法 ， 却在 实践中被证明是非常有效的。教师要求学生对课文 中的一些精彩段落熟读或背诵 ， 并不只是让学生浅 尝辄止 ， 而是希望他们能够将这些优美的语句融会 贯通 ， 进而将这些语句转化为 自己的东西。然而 ， 有 些学生并不理解教师的苦心 ， 总是应付式地读读课 文。作为语文教师 ， 应该让学生明白熟读与背诵的
服 消极 心 理 。 高 写作 水 平 。 提
关键ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ： 高中语文
作文教学
消极心理
作文素养
写作技巧
中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２ ０ — ０ ３ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）９ ０ ５ — ２ 作者简介 ： 鲍小军（ ９４ ）江苏泰兴人 ， １７ 一 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 现任教于江 苏泰 兴市第三高级 中
２１ ０ ２年 ９月
语文教学通 讯
Ｂｕｌ ｔｎ ｏ ｉ ｅ ｅｌ ｎ ｕａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｌｅ ｉ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ ｇ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略摘要：大单元教学是基于课程标准、以大任务群为基本单位，以学生核心素养发展为目标导向的一种教学组织形式。
指向教学评一致性是指教师在教学过程中，教师的教与学生的学应是一个有机整体，使教与学各环节有机衔接，通过科学合理的设计来保证教学评价的有效实施，最终实现教学评一致性。
以“写作”为例，大单元写作教学应遵循“确定学习目标—设计学习活动—开展评价反馈”这一路径。
在具体实施过程中，教师可通过制定大单元写作目标、设计写作任务单、开展多元评价反馈等环节实现教学评一致性。
关键词：大单元；写作；大任务群；评价反馈引言“教学评一致性”是一种教学策略，也是一种评价方法。
“教学评一致性”是指在教学设计与评价过程中，教师需要基于学生的学习和表现，对其做出适当的评价。
基于大单元写作教学，教师需要明确学习目标、设计评价任务，以确定学生在学习中是否掌握了相关知识和技能。
在实际教学过程中，教师需要结合大单元写作教学的特点，为学生制定切实可行的评价标准，以确保学生在学习过程中掌握了相关知识和技能。
在这个过程中，教师需要引导学生逐步分析自身的学习情况，并结合实际情况调整自身的学习方法和学习策略。
一、高中语文大单元写作教学的理论基础“教学评一致性”是指教学与评价的一致性，即在教学的过程中，教师将学生作为学习活动的主体，通过完成特定任务的方式，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和发展素养。
“教学评一致性”主要分为三个步骤：确定目标、选择评价方式和设计评价任务。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中的应用需要教师根据学习内容确定相应目标，再根据目标选择恰当的评价方式，最后通过任务驱动、成果评价等方式对学生的学习情况进行评价[1]。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中，教师要将教学活动与评价活动相结合，通过学生参与度、完成度来对其进行评价，从而为学生提供准确且具体的评价标准和反馈意见，只有这样，才能促进学生综合能力的提升。
新课程理念下提高高中语文作文教学有效性的策略探究
新课程理念下提高高中语文作文教学有效性的策略探究发布时间：2023-02-01T09:01:49.602Z 来源：《教学与研究》2022年18期9月作者：申腊梅[导读] 高中语文学习中，作文一直是绝大部分学生难以提升的板块，申腊梅山西师大实验中学 041000摘要：高中语文学习中，作文一直是绝大部分学生难以提升的板块，有多方面原因，加之高中阶段学习任务重，学生大部分时间都应用于各科学习中，没有充裕的时间进行广泛的阅读。
因此，语文教师需要采取有效的措施，帮助学生解决写作中存在的困难，系统训练，进而达到显著提升学生写作水平的目的。
关键词：新课程；高中语文；作文教学；有效性引言：写作教学一直是语文学科教学中的重要内容，也是实际教学中的重难点，高中语文的作文教学中，教师应当了解学生的学习现状，并站在学生的角度分析阻碍学生写作水平提升的各项因素，根据挖掘的各项因素制定出有效的教学策略，再落实到实际的作文教学中，进而帮助学生解决实际的问题并不断提升学生写作效果[1]。
以下内容针对新课程背景下的高中语文如何开展有效的写作教学进行了研究，具体策略如下：一、充分利用课本经典篇目，以单元阅读教学促进写作教学语文教师应明白高中阶段的学生缺乏课余时间进行大量阅读，绝大多数学生不能自觉自发地持续积累写作素材。
因此，需要语文教师在课堂教学中充分挖掘课本中的经典素材，再辅以课外素材补充，以单元阅读教学促进写作教学，进而帮助、督促学生持续积累写作素材与写作知识，为学生的写作奠定良好的基础。
例如，语文教师应该在一个单元教学之前，可以先对这一单元的写作教学内容进行了解与分析，然后根据单元写作要求，制定有效的作文教学教案，在单元阅读教学中有意识地教授写作知识，以单元阅读教学促进写作教学。
比如，在学习统编版高中语文教材中的写作任务《心灵对话，思想撞击——学写文学短评》时，教师应在开始学习这一单元知识之前，先对这个写作教学内容进行了解与思考，这一单元写作任务是要求学生掌握文学短评的写作方法。
高中议论文写作行之有效的教学方法探究
高中议论文写作行之有效的教学方法探究作者：窦敏华来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第8期甘肃省兰州交通大学东方中学窦敏华《课标》关于写作的表述：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”人教版高中语文写作议论文教学则集中在三、四、五册必修教材，第三册安排了“选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙”四个专题。
第四册安排“学习横向、纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析”等专题，写作内容编排较之以往教材有了明显的渐进性和系统性。
但是由于教材作文训练内容有些笼统，在具体的方法指导上还不够完善，在具体的教学实践中，大多教师感到难于操作，难于按照教材编写者的思路使用。
而当前高中学生议论文写作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，论点幼稚甚至偏激；思路打不开，堆积素材，不能对素材深入分析；结构不严谨，条理不清楚、语言不生动。
如何提高高中学生的议论文能力，依旧是作文教学的重点和难点。
一、对人教版高中语文必修模块“议论文写作教学”教材整合新教材观认为教材只是一个例子，教材的取舍权在师生手里。
教师要对教材进行整合和创新。
教师要整合三、四、五册的教材，先对学生进行论点、论据、论证的“宏观指导”，让学生初步掌握议论文的文体特点，具体每一个专题教师再进一步深入，做微观指导。
比如论点的提出，要教给学生常见的提出论点的方法：开门见山，直截了当；摆出事实，引而不发；以事引论，发人深省；限定范围，不枝不蔓；委婉曲折，引人入胜；反弹琵琶，别出心裁；正反对比、严密周全。
每一种方法教师都要列举实例加以指导，并让学生做片段训练。
教师可以尝试将一些专题整合在一起，如专题“学会宽容学习选择和使用论据”可以和专题“爱的奉献学习议论中的记叙”整合在一起。
高中语文作文“有滋有味”教学方式探究
学 生写作 的相关 知 识 ， 这样 就会 给语 文
作文教学课堂植入 “ 文学味” ， 让语文作文 教学形式实现 “ 诗化” ， 从而如何让学生写
地打 开 学生 的写作 思 维 ， 使 学生 掌握 写
作技巧 ， 写出好文 章。
一
从而让学 生所写的文章具有 “ 情感 味”，
使学 生 的品德 修 养 、 气 质个 性 和人 际交 往能力获得 提升， 升 华学生 的情操 。 二、提升 “ 文学昧”， 提高文学修养
们对作 文 “ 文学 味”的思 维模式 ， 那么学 生 文学 素养 的提 高 自然水 到渠成 。通 过
这 些训 练 ， 学 生有 效地 掌握课 堂 教授 的 知识 点 并跟 着教 师的引导 找到属于 自己
感 在文 章写作 中如 何 表达 。比如笔 者通 过 朱 自清 《 背影 》这篇 文章 ， 向学生 展示 作者 如何通过 描写父 亲 的外 貌来 表达他 对 父亲 的情 感 。 学 习其 中的写作手 法 和 写作 方 式 ， 让 学 生学会 如 何将 自己对某
养对文 章 的分析 论 证 能力。课堂 教学 其 实是 师生 之 间交 流情感 的一个 场所 ， 而 教师教 授作 文写作 的过程更 是师生之 间
感 情交 流 和相 互交换 写作 体 验 、 共 同探 究写作 技 巧 的过程 ， 所 以教 师应 多 引导
在高 中作 文课 堂 教学 中， 语文 教师 教授 学生作 文知识 和写作 方法 有利于提 升 学生 的 文学 素养 ， 使学 生创 作 出充满
怀） 、《 背 影 》（ 浓 厚 的亲情 ）、《 乡愁 》 （ 眷恋 故 土的情感 ） ， 等等 。 通 过这 些文
章 向学生 讲解 什 么是作 者 的感 情 、 作者
高中语文教学中存在的问题及对策探究
高中语文教学中存在的问题及对策探究一、存在的问题1. 课程设置不合理高中语文教学的课程设置通常过于注重文学经典，而忽视了实用性和现代性。
学生在学习语文的过程中，往往会觉得与自己的生活和实际需求相脱离，导致学习的主动性和积极性不高。
2. 教学方法陈旧传统的语文教学方法主要以讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
这样的教学方法容易引起学生的厌学情绪，导致学习效果不佳。
3. 评价体系不科学目前，高中语文教学中的评价体系还停留在传统的考试评价上，更注重学生的记忆和应试能力，对于学生的语言表达能力和创新意识等方面缺乏全面的考核。
4. 学生学习兴趣不足由于课堂教学内容较为单一，教学方法缺乏多样性，导致学生的学习兴趣不足，缺乏对语文学科的热爱和积极性。
5. 师资力量不足部分学校存在语文教师队伍不足的问题，导致教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
二、对策探究针对课程设置不合理的问题，可以在高中语文教学中注重引入一些现代实用性强的文学作品和现代语言文学，使学生能够更好地把所学知识应用到实际生活中。
为了改变传统的教学方式，高中语文教学可以尝试引入多种多样的教学方法，如小组讨论、互动式教学、多媒体辅助教学等，使学生参与度更高，教学效果更好。
为了增加学生的学习兴趣，高中语文教学可以通过丰富的文学课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等，激发学生学习语文的积极性和热情。
为了改善师资力量不足的问题，可以加大对语文教师的培训和提高教师待遇，吸引更多优质的教师加入到语文教学中，提升教学质量。
高中语文教学中存在的问题与对策探究，是对目前语文教学现状进行深入分析和探讨，并提出了相应的解决办法。
通过不断地改进和完善语文教学，我们有信心能够为学生创造更好的学习环境，提高学生的语文素养，为社会培养更多的文化人才做出贡献。
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探究在高中语文作文教学中的方法
发表时间：2018-12-03T11:38:30.057Z 来源：《中小学教育》2019年2月04期作者：杜春梅
[导读] 高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。
然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。
可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。
确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能
杜春梅四川省成都市大邑县大邑中学 611300
【摘要】高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。
然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。
可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。
确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能力偏弱，同时教师一直苦于无规律可行，难以进行有效操作，致使作文教学的效率很低，不容乐观。
【关键词】自由统一课内课外多向单向弘扬自我统一标准
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-150-01
作文，作为学生以后社会交际的重要语言手段，作为高中语文教学的重要内容，作为检验学生综合语文能力的一种方法，作为高考语文的大比重分数内容，自然而然地受到了大家的青睐。
本文结合自己的实际教学中的经验，提出了一些作文教学方法，希望能对广大高中语文教师的作文教学工作起到一定的参考作用。
一、自由作文与统一作文相结合
考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。
考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。
当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。
更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。
有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。
对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。
我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。
我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。
既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。
在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。
二、课内作文与课外作文相结合
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。
而我多年来，更重视课外作文。
所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。
我对这种做法是持反对态度的。
因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。
况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。
在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。
而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。
既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
三、多向对话与单向传授相结合
我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。
姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。
写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。
对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。
基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。
作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。
不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。
我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。
人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。
而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。
四、张扬自我与统一标准相结合
在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。
文章是表达思想感情最重要的方法和途径。
能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。
近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。
有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。
当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，
而且大多在考试的时候，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现、轻视统一标准的做法。
我认为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平。
参考文献
[1]高中语文作文教学的实用性和创新性探究.聂瑞芳.《教育现代化:电子版》,2016年.
[2]高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究.曹坤.《神州》,2018年.。