滑轮组教学反思
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思范文一、“老师！他占领了弹簧秤，能否再给我一个！”按照要求，同窗开始组装一个最简单的滑轮组，并探求滑轮组的作用。
每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。
在实验进行的过程中，有一个同窗匆匆走到我跟前说：“老师！他占领了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。
一个小组只要一个弹簧秤，也只需求这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的状况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不情愿给大家做实验了，而其他同窗都以为她是比较“不行”的，不应该把实验器材给她。
出现这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的小冤家真的非常缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不可能分出更多的小组，六人合作就是一个无法改变的理想。
而在小组合作中却经常出现争抢实验器材，“工作量”差异大等成绩，内局部工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探求的过程中，势必导致同窗发展不均衡，探求效率低，无法发明出一个良好的科学探求环境，同窗的科学素养无法从根本上得到进步。
如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得研讨的一个成绩。
二、依葫芦画瓢，真难！同窗明的确验目的后，就要按照要求，组装一个最简单的滑轮组。
理想上，只需按照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。
教学预设这一环节5分钟应该足矣，而理想上，同窗花了10分钟都没有完成，作为教师，真的有点无法，难道非要老师手把手地教？我们的小冤家动手才能真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元《运用工具》一课时，很多同窗连螺丝刀都不会用。
从这几件大事中折射出一个不容忽视的社会景象：同窗的动手才能真的很差。
而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教育能做点什么呢？难道这一切就无法改变吗……三、没有记录的习气。
可能是我的关系，没有在同窗实验之前说一句“仔细和时做好实验记录”，全班同窗没有一个做到和时将数据记录上去。
当实验结束后进入全班汇报交流这一环节时，早记不全实验时获得的数据了……和时记录实验获得的数据，是科学探求过程中必不可少的重要组成局部，也是科学家进行科学研讨的重要方法与研讨根据，而我们的同窗依然没有养成记录的习气，科学探求流于肤浅的表层，华而不实。
《滑轮》教学反思（精选8篇）
《滑轮》教学反思《滑轮》教学反思（精选8篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《滑轮》教学反思（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
《滑轮》教学反思1本节课从教学内容来看，知识容量相对不是很大，学生比较容易接受。
但作为一门探究性学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。
所以本人根据学生的心理特征和认知特点，积极展开探究性教学，让学生基本能够利用教师提供的实验材料准确的操作实验，并能够得出准确的数据。
也让全体学生能够参与活动，体现了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到知识，提高了学生对科学探究的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。
虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。
从教学过程来看，在研究“滑轮特点”实验中，对定滑轮探究时，可以改变拉力的方向就是不一定要竖直向下，这对研究力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必须是竖直的，否则会影响实验，本人在教学过程中强调注意方向，但不深入探究原因，因为这与后面杠杆力臂大小有关。
在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。
在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。
在教学的最后本人利用“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。
从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。
教学中联系生活的问题很多，学生也愿意思考，思维活跃。
教师应在课堂中多引导他们联系生活实际。
学生有生活经验，有了理论基础以后，愿意解决实际问题，而实际问题又有助于理论知识的理解。
在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生讲解、学生结论。
引入竞争机制、奖励机制，也有助于学生知识的掌握。
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思滑轮组是物理学中常见的实验器材，用于研究力的传递和变化。
在教学中，滑轮组的使用有助于学生理解力的作用原理和机械优势的概念。
然而，教师在教学过程中也会遇到一些问题和挑战。
本文将对滑轮组教学进行反思，探讨如何更好地利用滑轮组进行教学。
一、实验准备1.1 确保滑轮组的稳固性：在进行实验前，要确保滑轮组的支架稳固，避免在实验过程中浮现晃动或者倾斜的情况，影响实验结果的准确性。
1.2 检查滑轮组的材质和质量：滑轮组的材质和质量对实验结果有一定影响，教师应该选择质量较好的滑轮组进行教学，以确保实验的准确性和可靠性。
1.3 准备好实验所需的其他器材：除了滑轮组本身，还需要准备好实验所需的其他器材，如各种力的传感器、测量仪器等，以便进行全面的实验观测和数据记录。
二、实验操作2.1 演示实验操作步骤：在进行实验前，教师应该向学生演示实验的操作步骤，包括如何安装滑轮组、如何施加力、如何测量力的大小等，以匡助学生更好地理解实验过程。
2.2 强调实验的注意事项：在实验操作过程中，教师应该及时提醒学生注意安全，避免操作不当导致意外发生，同时也要引导学生注意实验的细节，确保实验数据的准确性。
2.3 鼓励学生自主探索：在实验操作过程中，教师应该鼓励学生自主探索，提出问题、思量解决方案，培养他们的实验能力和创新思维。
三、实验结果分析3.1 引导学生分析实验数据：在实验结束后，教师应该引导学生分析实验数据，匡助他们理解数据之间的关系，探讨力的传递和变化规律，培养他们的科学思维能力。
3.2 提出问题引导思量：教师可以提出一些问题，引导学生思量实验结果暗地里的物理原理，促使他们深入思量和探索，加深对知识的理解和掌握。
3.3 鼓励学生展开讨论：教师可以组织学生展开讨论，分享实验过程中的体味和感悟，促进学生之间的交流和合作，共同探讨物理学习中的问题和挑战。
四、实验效果评价4.1 总结子验过程中的优点和不足：教师应该总结子验过程中的优点和不足，及时反思教学方法和手段，不断改进教学策略，提高教学效果。
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思滑轮组是物理学中一个重要的实验装置，通过改变滑轮的数量和组合方式，可以观察到不同的力学现象。
本文将从六个大点出发，对滑轮组的教学进行反思和总结。
引言概述：滑轮组作为物理学实验装置的一种，可以帮助学生更好地理解力学原理。
然而，在教学过程中，我们发现一些问题，例如学生对滑轮组的原理理解不深入，实验操作不规范等。
因此，本文将对滑轮组的教学进行反思，提出一些改进的建议。
正文内容：1. 滑轮组的基本原理1.1 滑轮组的定义和组成1.2 滑轮组的作用和应用1.3 滑轮组的力学原理2. 教学内容设计2.1 教学目标的设定2.2 教学内容的选择和组织2.3 教学方法的选择和运用3. 实验操作规范3.1 实验器材的准备和检查3.2 实验操作的步骤和要求3.3 实验数据的记录和分析4. 学生理解和思考能力的培养4.1 引导学生进行实验观察和现象分析4.2 培养学生的实验设计和问题解决能力4.3 鼓励学生进行思考和讨论，培养批判性思维能力5. 教师角色和指导方式5.1 教师的角色定位和责任5.2 教师的指导方式和方法5.3 教师的示范和引导6. 教学评价和反馈6.1 设计合理的评价方式和标准6.2 及时给予学生反馈和指导6.3 教学反思和改进的机制总结：通过对滑轮组教学的反思，我们认识到了一些问题，并提出了一些改进的建议。
在教学中，我们应该注重学生对滑轮组原理的理解，规范实验操作，培养学生的思考和解决问题的能力。
同时，教师应扮演好角色，采用适当的指导方式和方法，给予学生及时的反馈和指导。
通过不断的教学评价和反馈，我们可以不断改进教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
滑轮组作为物理学实验的重要装置，有着广泛的应用领域，通过优化教学方法，我们可以更好地培养学生的实验能力和科学素养。
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思滑轮组是机械工程中常用的传动装置，通过滑轮的转动来改变力的方向和大小。
在教学过程中，我发现学生对于滑轮组的理解和应用存在一些问题，因此对于滑轮组的教学进行了反思和总结。
本文将从滑轮组的基本原理、滑轮组的分类、滑轮组的应用以及滑轮组的教学方法四个方面进行详细阐述。
一、滑轮组的基本原理1.1 滑轮组的定义和组成滑轮组是由两个或多个滑轮组成的传动装置，滑轮由轮毂和滚筒组成。
轮毂是滑轮的中心部分，用来支撑滚筒并传递力量。
滚筒是滑轮的外部部分，用来传递力量和改变力的方向。
1.2 滑轮组的工作原理滑轮组通过滚筒之间的摩擦力传递力量，当一个滑轮受力时，其他滑轮也会受到相应的力。
滑轮组可以改变力的方向和大小，通过增加或减少滑轮的数量，可以改变力的大小，通过改变滚筒的位置，可以改变力的方向。
1.3 滑轮组的优点和应用滑轮组具有简单、可靠、高效的特点，广泛应用于各个领域。
例如，滑轮组常用于起重机械、汽车传动系统、纺织机械等领域，可以提高工作效率和减轻工作负荷。
二、滑轮组的分类2.1 按照滑轮数量分类滑轮组可以分为单滑轮组、复滑轮组和组合滑轮组。
单滑轮组只有一个滑轮，复滑轮组有两个滑轮，组合滑轮组有多个滑轮。
2.2 按照滑轮的位置分类滑轮组可以分为固定滑轮组和移动滑轮组。
固定滑轮组中的滑轮位置不变，移动滑轮组中的滑轮位置可以改变。
2.3 按照滑轮的排列方式分类滑轮组可以分为串联滑轮组和并联滑轮组。
串联滑轮组中的滑轮按照一定顺序排列，力依次经过每个滑轮传递；并联滑轮组中的滑轮并排排列，力同时作用于每个滑轮。
三、滑轮组的应用3.1 起重机械中的应用滑轮组在起重机械中起到了至关重要的作用，可以通过改变滑轮的数量和位置来提高起重机械的工作效率和承载能力。
3.2 汽车传动系统中的应用滑轮组在汽车传动系统中用于驱动发电机、空调压缩机等附件，可以通过改变滑轮的大小和位置来调节附件的工作状态。
3.3 纺织机械中的应用滑轮组在纺织机械中用于传递纱线的力量，可以通过改变滑轮的数量和位置来调节纱线的张力，保证纺织机械的正常运转。
《滑轮组》教学反思
《滑轮组》教学反思滑轮组是机械课程中的重要内容之一，它是一种能够改变力的方向和大小的简单机械装置。
在教学过程中，我深刻反思了滑轮组的教学方法和效果，发现了一些问题和改进的方向。
本文将从引言概述、正文内容、五个部分和小点阐述的角度，详细探讨《滑轮组》教学反思。
引言概述：滑轮组作为一种简单机械装置，其原理和应用广泛存在于生活和工程实践中。
在教学过程中，我们需要引起学生的兴趣，激发他们对滑轮组的学习热情。
同时，我们也要注重培养学生的动手能力和问题解决能力，使他们能够将所学知识应用到实际问题中。
正文内容：一、滑轮组的基本原理1.1 滑轮组的定义和分类滑轮组是由一个或多个滑轮组成的机械装置，根据滑轮的数量和布局可以分为简单滑轮组、复合滑轮组和复杂滑轮组。
1.2 滑轮组的力学原理滑轮组通过改变力的方向和大小来实现力的传递和转换，其中力的方向改变的倍数等于滑轮的数量。
1.3 滑轮组的应用领域滑轮组广泛应用于各个领域，如起重机械、运动器械、汽车引擎等，其应用可以提高工作效率和减轻人力劳动。
二、滑轮组的特点和优势2.1 滑轮组的机械特性滑轮组具有简单、可靠、易于制造和使用等机械特性，使其成为一种常见的机械装置。
2.2 滑轮组的力学优势滑轮组可以改变力的大小和方向，使得在施加相同力的情况下，可以实现更大的力输出。
2.3 滑轮组的应用优势滑轮组的应用广泛，可以减轻人力劳动，提高工作效率，同时也可以用于设计和改进机械系统。
三、滑轮组的教学方法和策略3.1 激发学生兴趣通过生动有趣的教学案例和实践操作，引起学生对滑轮组的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
3.2 强化动手能力在教学过程中，注重培养学生的动手能力，让他们亲自动手搭建和操作滑轮组，加深对滑轮组原理的理解。
3.3 提供实际应用案例将滑轮组的应用案例融入教学内容中，让学生了解滑轮组在实际工程中的应用，培养他们的问题解决能力。
四、滑轮组教学反思与改进4.1 教学内容的设计在教学内容的设计中，应注重理论与实践相结合，将滑轮组的原理和应用联系起来，提高学生的学习效果。
六年级上科学教学反思滑轮组_教科版
六年级上科学教学反思-滑轮组教科版《滑轮组》是我上的六年级上册的一堂课，在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。
回顾整堂课的教学过程我觉得还有很多不足之处：1、提出的问题应该更具有针对性。
本课教学，通过观看起重机工作录像来引入，在学生观看前提出的问题太泛泛，不能把学生的注意力引到滑轮上来，如果提出“起重机在干什么？它是靠什么来工作的？”就可以让学生自己发现滑轮，再复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“合二为一”导入对“滑轮组”的研究，结合前知，预测滑轮组的特点：既能省力也能改变用力方向。
2、缺少了一个关键环节制定实验计划。
在通过实验来验证他们的猜测之前应该让学生分组交流下一步应该做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一个人都清楚的知道实验的操作步骤，再进行实验，在这里我有些操之过急，以后应该注重过程，不是为了完成任务而去教。
3、测力计使用的问题。
实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，既能改变用力方向也能省力的特征。
在组装上没什么问题，只是在测力计使用上个别小组在操作时有误，测力计应是垂直往下拉，他们个别斜着拉，教师应及时予以指导，让学生正确使用仪器，以免影响实验结果。
4、实验二是要研究两个定滑轮和两个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。
我把两个一样大的滑轮用硬纸壳连在了一起作为动滑轮组，学生在绕线过程中出现了线滑落的现象，以致不能每个滑轮都参与工作，从而使实验数据不太准确。
5、课堂评价激励语用得较少。
总觉得自己在课堂上对学生的激励性语言比较匮乏，于是上网查找了常见的评价语，但我认为教师用的赞赏如果太多，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，其实鼓励已失去了价值和意义。
长期下去，学生也会怀疑老师表扬的真实性，渐渐褪去应有的喜悦。
学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，一定要一针见血的指出来，并给以纠正。
《滑轮及其应用》物理教学反思
《滑轮及其应用》物理教学反思《滑轮及其应用》物理教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是店铺为大家整理的《滑轮及其应用》物理教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《滑轮及其应用》物理教学反思篇1教师在教学时先让学生观察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组探究一项内容，并向全班汇报探究结论。
探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。
课本第一个方框中的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变施力的方向。
第二个方框中的结论是：使用动滑轮可以省力。
在学生讨论交流后，教师要引导学生认识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的原因。
用杠杆的平衡条件分析动滑轮省一半力时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必涉及动滑轮使用时支点随时间变化的问题。
若学生问到，可以告诉他们支点是随时间变化的，但我们可以取某一时刻的动滑轮作为研究对象。
引导学生分析，如果忽略了轮重和摩擦力，动滑轮能省一半力。
《滑轮及其应用》物理教学反思篇2首先通过实验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中，起作用方面的规律性的结论。
然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进行实验探究，让他们去寻找提重物所用的拉力与承担物重的绳子股数的'关系。
最后通过几种升降机介绍，让学生知道复杂的机械中有许多部件是由杠杆和滑轮组成的。
教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的知识面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械控制系统和机械传动系统，其中的机械传动系统实质就是简单机械的组合，简单机械在高科技领域内也是不可缺少的。
这也是简单机械的价值所在。
教师教学时先让学生观察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。
探究活动可同时展开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。
《定滑轮和动滑轮》教学反思5篇
《定滑轮和动滑轮》教学反思5篇定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？下面是为你了《定滑轮和动滑轮》教学反思，希望能帮助到您。
一、成功之处1、实验以学生探究为主。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。
2、对比演示，让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。
轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。
3、处理教材，灵活多变教材的顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质，但根据学生的实际情况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们认识滑轮，再来区分两者，认识过程更加顺其自然，符合学生认知规律。
二、不足之处1、时间过于仓促。
学生由于平时亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。
2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。
本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。
动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。
可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在4个班都作了简单的调查，发现一个很奇怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。
教科版六年级科学上册《1.6 滑轮组》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《1.6 滑轮组》教案含教学反思一. 教材分析《滑轮组》这一课是教科版六年级科学上册的第一单元第六课，主要介绍了滑轮组的工作原理和应用。
通过本节课的学习，学生能够了解滑轮组的特点，掌握滑轮组的组装和使用方法，以及能够运用滑轮组解决实际问题。
教材通过实验和探究的方式，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对简单机械有一定的了解。
学生在日常生活中也接触过一些滑轮组，但可能没有深入思考其工作原理。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和实际操作，引导学生观察、思考和探究，从而加深对滑轮组的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解滑轮组的工作原理，掌握滑轮组的组装和使用方法。
2.过程与方法：通过实验和探究，培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作意识和勇于尝试的精神。
四. 教学重难点1.重点：滑轮组的工作原理，滑轮组的组装和使用方法。
2.难点：滑轮组在实际问题中的应用。
五. 教学方法1.实验法：通过实验引导学生观察滑轮组的工作原理，培养学生的观察能力和动手能力。
2.问题解决法：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的解决问题的能力。
3.小组合作法：学生进行小组合作，培养学生的团队合作意识和交流沟通能力。
六. 教学准备1.教具：滑轮组模型、实验器材、多媒体设备。
2.学具：学生实验器材、笔记本、画图工具。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的简单机械知识，为新课的学习做好铺垫。
然后，教师展示滑轮组模型，引发学生的兴趣，并提出本节课的学习目标。
呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍滑轮组的工作原理和特点。
同时，教师引导学生观察滑轮组的组成，并解释滑轮组的作用。
操练（15分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作滑轮组，观察和记录滑轮组的工作过程。
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《滑轮组》教学反思
《滑轮组》是我上的六年级上册的一堂课，在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。
11月10日局领导李老师和我乡其他校科学教师听了我这节课，也给我提出了很多宝贵的意见，回顾整堂课的教学过程我觉得还有很多不足之处：
1、提出的问题应该更具有针对性。
本课教学，通过观看起重机工作录像来引入，在学生观看前提出的问题太泛泛，不能把学生的注意力引到滑轮上来，如果提出“起重机在干什么？它是靠什么来工作的？”就可以让学生自己发现滑轮，再复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“合二为一”导入对“滑轮组”的研究，结合前知，预测滑轮组的特点：既能省力也能改变用力方向。
2、缺少了一个关键环节制定实验计划。
在通过实验来验证他们的猜测之前应该让学生分组交流下一步应该做什么、怎么做，然后再全班交流一下，使每一个人都清楚的知道实验的操作步骤，再进行实验，在这里我有些操之过急，以后应该注重过程，不是为了完成任务而去教。
3、测力计使用的问题。
实验一问题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，既能改变用力方向也能省力的特征。
在组装上没什么问题，只是在测力计使用上个别小组在操作时有误，测力计应是垂直往下拉，他们个别斜着拉，教师应及时予以指导，让学生正确使用仪器，以免影响实验结果。
4、实验二是要研究两个定滑轮和两个动滑轮所组成的滑轮组有何作用？因为材料原因，教学活动遇到了很多了障碍。
我把两个一样大的滑轮用硬纸壳连在了一起作为动滑轮组，学生在绕线过程中出现了线滑落的现象，以致不能每个滑轮都参与工作，从而使实验数据不太准确。
5、课堂评价激励语用得较少。
总觉得自己在课堂上对学生的激励性语言比较匮乏，于是上网查找了常见的评价语，但我认为教师用的赞赏如果太多，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，其实鼓励已失去了价值和意义。
长期下去，学生也会怀疑老师表扬的真实性，渐渐褪去应有的喜悦。
学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，一定要一针见血的指出来，并给以纠正。
只是不可损伤学生的自尊心和自信心。
只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值地激励性评价！
对于最后一个游戏，学生兴趣还是相当浓厚的，而且效果明显，值得一做。
但由于牵涉到课堂教学时间、场地、器材等多种因素，四人小组都做不太现实，所以我就选了一组学生进行演示游戏，其他学生课后找机会再试了。
对于这个游戏的材料，我课前试了很多，最后向体育室借来了标杆，可以减少摩擦力，提高实验效果，总之，多多尝试，找找效果好的材料，游戏才会效果显著，让学生印象深刻。