整合方法,提高教学效率方案
大学教学资源整合与利用的方法
大学教学资源整合与利用的方法大学教学资源是高等教育的重要组成部分，包括教学设施、师资力量、图书资料、实验设备等，这些资源是提高教育质量、培养学生创新能力和综合素质的关键。
然而，在当前的高等教育中，教学资源往往存在着整合不足、利用不充分的问题，这不仅浪费了资源，还影响了教学质量的提高。
因此，如何整合和利用大学教学资源，成为了当前高等教育面临的重要问题。
一、明确资源整合的目标和原则在进行教学资源整合之前，首先要明确资源整合的目标和原则。
教学资源整合的目标是优化资源配置，提高教学效率和质量，培养学生的创新能力和综合素质。
在整合过程中，应遵循以下原则：1.公平公正原则：教学资源应该公平分配，避免出现资源浪费和分配不公的情况。
2.效益原则：资源整合应以提高教学效率和质量为目标，避免无效的资源浪费。
3.灵活多样原则：不同学科和课程需要不同的教学资源，应根据实际情况灵活配置。
二、优化资源配置，加强教学设施的整合教学设施是大学教学的重要组成部分，包括教室、实验室、图书馆等。
为了提高教学设施的利用效率，可以采取以下措施：1.建立教学资源共享机制：不同学院或学科之间可以共享教学设施，避免重复建设和资源浪费。
2.加强实验设备的维护和管理：实验设备是培养学生实践能力和创新能力的关键，应加强设备的维护和管理，确保设备的正常运行。
3.引入先进的教学设施：可以引入一些先进的教学设施，提高教学质量和效果。
三、加强师资力量的整合和利用师资力量是大学教学的重要组成部分，包括教师、教授、讲师等。
为了提高师资力量的利用效率，可以采取以下措施：1.加强教师培训：定期组织教师培训，提高教师的专业水平和教学能力。
2.建立教师交流机制：不同学院或学科之间可以建立教师交流机制，促进教师之间的交流和合作。
3.引入高水平人才：可以引进一些高水平的人才，提高师资队伍的整体水平。
四、加强图书资料和网络资源的整合和利用图书资料和网络资源是大学教学的重要资源，包括图书、期刊、数据库等。
高效融合课堂实施方案
高效融合课堂实施方案随着教育信息化的不断发展，高效融合课堂已经成为教育教学改革的重要方向。
为了更好地促进学生的综合素质发展和创新能力培养，我们需要制定一套高效融合课堂实施方案，以提高教学效果和学生学习质量。
首先，我们要充分利用现代化的教学设备和技术手段，比如多媒体教学、网络资源、虚拟实验室等，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过引入这些新技术，可以使课堂更加生动活泼，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
其次，我们要注重课堂互动和合作学习。
教师可以设计一些小组讨论、合作探究的活动，让学生们在交流合作中学会互相尊重、倾听和沟通。
这样可以培养学生的团队合作精神和创新意识，提高他们的综合素质。
另外，我们还要重视课堂评价和反馈。
教师可以通过多种方式对学生的学习情况进行评价，比如课堂测验、作业、项目展示等，及时给予学生反馈和指导。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的不足，提高学习效果。
此外，我们还要注重课堂教学内容的实践性和情境性。
通过设计一些真实情境的案例分析、问题解决等教学活动，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，我们还要重视课堂管理和教学环境的营造。
教师要善于营造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，要加强课堂纪律管理，保持良好的教学秩序，确保课堂教学的顺利进行。
总之，高效融合课堂实施方案是一个系统工程，需要教师和学校全体成员的共同努力。
只有不断探索和实践，才能找到最适合学生发展的教学模式，提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望我们能够在实践中不断总结经验，不断完善高效融合课堂实施方案，为学生的成长和发展提供更好的教学保障。
教育资源整合方案
教育资源整合方案1. 引言随着教育行业的发展，各种教育资源不断丰富，包括师资、课程、技术等。
然而，由于资源分散、信息不对称等问题，教育资源的使用效率并不高。
本方案旨在提出一套整合教育资源的策略，以提高教育资源的使用效率，促进教育公平。
2. 教育资源现状分析2.1 教育资源类型- 师资资源：包括校内教师、校外辅导员、专家等。
- 课程资源：包括国家标准课程、校本课程、在线课程等。
- 硬件资源：包括教室、实验室、图书馆、电子设备等。
- 软件资源：包括教学管理系统、学习平台、教育应用等。
2.2 教育资源现状- 资源分散：各类教育资源分布在不同的学校、机构，难以共享。
- 信息不对称：学校、教师、学生难以获取全面的资源信息。
- 资源利用不充分：部分资源使用频率低，导致资源浪费。
- 教育公平问题：优质资源主要集中在城市，农村地区资源匮乏。
3. 教育资源整合目标- 提高资源利用效率：通过整合，使教育资源得到更充分、更高效的使用。
- 促进教育公平：优化资源配置，使优质教育资源惠及更多地区和群体。
- 提升教育质量：通过资源共享，提高教育教学水平。
4. 教育资源整合策略4.1 搭建资源共享平台- 建立一个涵盖各类教育资源的共享平台，方便学校、教师、学生等查找和使用。
- 平台应具备资源上传、检索、推荐、评价等功能。
4.2 优化资源配置- 按照地域、学科、类型等对教育资源进行分类，便于查找和分配。
- 定期评估资源使用情况，对低效使用的资源进行调整。
4.3 加强合作与交流- 鼓励学校、机构之间开展合作，共享优质资源。
- 组织线上线下教育活动，促进教师、学生之间的交流。
4.4 提升师资能力- 开展教师培训，提高教师资源整合和应用能力。
- 引入优质师资，提升教育教学水平。
4.5 引导政策支持- 争取政府、企业等对教育资源整合项目的支持。
- 出台相关政策，鼓励和引导社会各界参与教育资源整合。
5. 预期效果- 教育资源利用效率得到显著提高。
如何有效提升学校的教学质量和效率？
如何有效提升学校的教学质量和效率？如何快速有效地提升学校的教学质量和效率？作为一名教育专家，我深刻认识到提升学校教学质量和效率是教育工作永恒的主题。
而实现这一目标，需要学校从多个方面着手，接受全面的改革和创新。
我将从四个重要方面，阐述如何有效地提升学校的教学质量和效率：一、优化课程体系，整合高质量的课程内容:以学生为中心，整合时代发展和学生需求的课程体系: 不再拘泥于传统学科知识的引导，反而应注重跨学科整合、探究性学习、项目式学习等，培养和训练学生的核心素养和创新能力。
加强教材建设，注重教材内容的深度和广度: 教材是教学的最重要载体，应与时俱进，紧跟时代发展，不断更新内容，提高现实性和实践性，并注重与学生生活经验的链接。
鼓励教师自主开发课程资源，打造特色课程: 帮助和鼓励教师根据自身专业和学生的实际情况，开发具有地方特色或学科特色的课程资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
二、创新教学模式，促进学生的主动学习和深度思考:突破传统灌输式教学模式，倡导互动式、体验式、探究式教学: 鼓励学生积极参与讨论、交流，探索和合作学习，更深入地理解和掌握知识。
发挥现代信息技术，丰富教学手段，提高课堂效率: 利用多媒体技术、网络教学平台等现代信息技术手段，打造生动有趣的课堂，提高学生的学习兴趣和参与度。
注重学习评价多元化，了解学生的个性发展和长远发展: 除了传统的考试评价，还应重视过程性评价、项目评价、自我评价等，了解学生的学习过程和成长轨迹，激发学生的学习动机和潜能。
三、加强师资队伍建设，培养高素质的教学人才:提升教师专业素养，增强教师的专业发展和培训: 鼓励教师参加专业学习、学术交流，不断更新教育理念和教学方法，掌握最新的教学理论和技术。
注重教师的个人发展，为教师提供良好的职业发展平台: 为教师提供公平竞争、晋升通道、发展空间等，激发教师的教学热情和创新精神。
建立有效的教师评价体系，鼓励教师精益求精，为学生提供更好的教学服务: 建立教师评价体系，注重教学质量、教学效果和学生发展，激励教师不断增强自身素养，为学生成长做出更大的贡献。
提高课堂教学效率的策略和方法
提高课堂教学效率的策略和方法在当今教育领域，提高课堂教学效率已经成为广大教师们必须要解决的重要问题。
如何让学生更好地接受知识，如何让教学过程更加高效，都是需要不断探索和改进的方向。
下面分享几种提高课堂教学效率的策略和方法。
首先，建立积极、和谐的教学氛围。
教师在上课前应认真准备，做到知识扎实、教学内容清晰，并在教学中注重与学生的互动。
教师要尊重学生，鼓励学生提问，让学生敢于表达自己的看法。
通过调动学生的学习积极性和参与度，有效提高课堂教学的效率。
其次，采用多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以灵活运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学手段，使学生从不同角度感受知识的魅力。
同时，结合学生的兴趣特点和认知规律，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习热情，促进知识的吸收和掌握。
此外，注重课堂管理和时间分配。
教师在教学过程中要注意控制课堂秩序，合理安排教学时间，确保每个环节的顺利进行。
教师可以设置小组合作、任务分工等形式，让学生在有序的环境中高效完成学习任务，提高课堂教学的效率。
最后，及时反馈和评价学生学习情况。
教师在课堂教学结束后，可以通过布置作业、进行测验等方式对学生的学习情况进行评价。
及时发现学习问题，引导学生及时调整学习方法和提高学习效率。
同时，教师也可以定期与学生进行学习反馈，了解学生的学习需求，进一步优化教学策略，提高课堂教学效率。
综上所述，提高课堂教学效率是教师们需要关注和努力改进的重要方面。
通过建立和谐的教学氛围、多元化的教学方法、课堂管理和时间分配、及时反馈和评价学生学习情况等策略和方法，可以有效提高课堂教学效率，提升学生的学习质量和水平。
希望广大教师们在实践中不断探索和总结，为提高课堂教学效率做出更大的贡献。
整合课程资源,提升教学效率
整合课程资源，提升教学效率随着信息技术的快速发展，教学资源愈发丰富，学生也获得了更多的学习途径。
但是对于教师来说，如何利用这些丰富的资源，整合课程资源，提升教学效率，成为了一个亟待解决的问题。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨如何整合课程资源，为教学工作带来有效的帮助。
一、整合课程资源之重要性整合课程资源是指将丰富的教学资源整合起来，充分利用各种学习资源，使之相互衔接、互相支持，构建教学资源网络，形成一个完整的教学体系。
整合课程资源可以帮助教师更好地规划教学内容，提供多样化的学习途径，激发学生学习的兴趣，提高教学成效。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 提供更多学习途径整合课程资源可以为学生提供更多的学习途径，满足不同学生的学习需求。
无论是传统的纸质教材还是网络资源、多媒体资源，都可以在不同的学习环境下得到充分的应用。
教师可以根据学生的具体情况，选择不同的资源进行整合，提供更加灵活和多样化的学习途径。
2. 提高教学效率整合课程资源可以帮助教师更好地设计教学内容，提高教学效率。
教师可以根据学生的学习特点，在不同的教学环境中灵活运用各种资源，从而使教学过程更加生动、活泼。
整合课程资源还可以为学生提供更加丰富的学习素材，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
3. 激发学生学习兴趣整合课程资源可以为学生打开视野，激发其学习兴趣。
通过多样化的学习资源，学生可以更全面地了解所学内容，从而更加自主地进行学习。
多种学习资源的整合还可以为学生提供更加生动、真实的学习体验，使其更加主动、积极地参与到学习中来。
二、整合课程资源的具体方式整合课程资源并非简单地将各种学习资源简单地堆砌在一起，而是要有条理地进行整合，使之成为一个有机的整体。
在具体操作中，教师可以通过以下几种方式来整合课程资源：1. 制定合理的课程规划在教学设计中，教师可以结合教学大纲和学生的实际情况，制定合理的课程规划。
在规划中，教师可以充分考虑到学生的学习特点，选择不同的学习资源，并将其有机地融入到课程中来。
中职学校整合工作方案
中职学校整合工作方案随着社会的发展和教育改革的不断深化，中等职业学校在培养技能人才方面扮演着越来越重要的角色。
然而，由于中职学校的特殊性和多样性，如何整合各项工作，提高教学质量，成为当前中职学校亟需解决的问题。
因此，本文将就中职学校整合工作方案进行探讨，以期为中职学校的发展提供一些有益的思路和建议。
一、中职学校整合工作的必要性。
中职学校的整合工作，是指将学校的各项工作有机地结合起来，形成一个有机的整体，以提高教学质量和学校综合实力。
中职学校整合工作的必要性主要体现在以下几个方面：1. 教育资源整合。
中职学校的教育资源相对分散，包括师资、教材、设施等，如能够进行整合，将有助于提高教学质量。
2. 课程整合。
中职学校的课程设置相对独立，如果能够进行整合，将有利于学生全面发展。
3. 学生管理整合。
中职学校学生来自不同的背景和家庭，学生管理工作需要整合，以提高学生的综合素质。
4. 教学管理整合。
中职学校的教学管理工作需要整合，以提高教学效果和管理效率。
综上所述，中职学校整合工作具有重要的现实意义和深远的发展意义。
二、中职学校整合工作的基本原则。
中职学校整合工作需要遵循一些基本原则，以确保整合工作的顺利进行和取得良好的效果：1. 整合工作应以提高教学质量为中心。
整合工作的根本目的是提高教学质量，因此整合工作应以提高教学质量为中心。
2. 整合工作应以学生为本。
中职学校的整合工作应以学生为本，关注学生的全面发展和个性发展。
3. 整合工作应以教师为重点。
教师是中职学校整合工作的重要主体，整合工作应以教师为重点，关注教师的专业发展和教学水平。
4. 整合工作应以学校为整体。
中职学校的整合工作应以学校为整体，整合各项工作，形成一个有机的整体。
5. 整合工作应以社会需求为导向。
中职学校的整合工作应以社会需求为导向，关注社会对人才的需求，培养适应社会需求的技能人才。
以上原则是中职学校整合工作的基本原则，是整合工作顺利进行的保障。
学校系统集成方案
学校系统集成方案方案目标与范围随着信息技术的快速发展，学校教育的模式也在不断变化。
为了提高教学质量和管理效率，学校急需一套系统集成方案。
目标是通过整合各类资源，提升学校的整体运行效率，改善师生的教学和学习体验。
方案将涵盖以下几个方面：1. 教学资源的整合2. 学生信息管理系统的建设3. 教师信息管理平台的搭建4. 课程管理与安排系统5. 后勤管理与服务体系的优化现状分析与需求经过对学校当前状况的调研，发现存在以下问题：- 教学资源分散，难以高效利用- 学生信息管理手段落后，数据更新滞后- 教师信息不透明，职称晋升、考核等缺乏科学依据- 课程安排混乱，教师与学生的需求无法有效匹配- 后勤管理流程繁琐，资源浪费严重根据这些问题，学校需要一套系统化的解决方案，来提升管理效率、改善教学效果。
实施步骤与操作指南教学资源整合- 资源共享机制：制定资源共享的规则，鼓励教师共享优质资源，形成良好的学习氛围。
学生信息管理系统- 系统构建：引入一款现代化的学生信息管理软件，包含学生基本信息、成绩、考勤等模块。
- 数据更新机制：定期更新学生信息，确保数据的准确性和及时性。
教师信息管理平台- 教师档案系统：建立教师信息库，记录每位教师的基本信息、职称、教学成绩等。
- 考核与晋升机制：根据教师的教学效果和学生反馈，制定科学的考核标准，为教师的晋升提供依据。
课程管理与安排系统- 排课系统：引入智能排课系统，依据教师的教学能力和学生的选课情况，自动生成课程表。
- 反馈机制：建立学生对课程的反馈渠道，及时调整课程安排，满足学生需求。
后勤管理与服务体系- 后勤管理平台：搭建后勤管理系统，涵盖设备管理、采购管理、财务管理等模块。
- 资源优化配置：通过数据分析，优化资源配置，降低成本，提高后勤服务效率。
数据支持与可持续性在实施过程中，数据的支持至关重要。
通过对学校的各类数据进行分析，可以清晰地识别出资源的利用效率、教师的教学效果以及学生的学习满意度。
单元整合教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师们在教学实践中越来越意识到单元整合教学的重要性。
单元整合教学能够将知识点串联起来，形成完整的知识体系，有助于提高学生的学习兴趣和效率。
为了更好地推进单元整合教学，提高教师的教学水平和学生的综合素质，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对单元整合教学的认识，明确单元整合教学的意义和目标。
2. 培养教师进行单元整合教学的设计能力，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨单元整合教学的实施策略。
4. 提升学生的综合素质，培养学生的学习能力和创新精神。
三、活动时间2022年10月15日-2022年11月15日四、活动地点学校会议室五、活动对象全体语文教师六、活动内容（一）单元整合教学理论学习1. 邀请专家进行专题讲座，讲解单元整合教学的理论基础和实践经验。
2. 组织教师观看优秀单元整合教学案例视频，分析其特点和实施方法。
3. 分组讨论，交流教师们在单元整合教学中的困惑和问题。
（二）单元整合教学设计实践1. 教师根据指定的教材单元，进行单元整合教学设计。
2. 组织教师进行单元整合教学设计展示，评选出优秀设计作品。
3. 专家对优秀设计作品进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
（三）单元整合教学实施策略研讨1. 教师分享自己在单元整合教学中的成功经验和有效策略。
2. 组织教师进行教学反思，总结单元整合教学中的问题和不足。
3. 邀请专家进行指导，共同探讨解决策略。
（四）单元整合教学成果展示1. 教师展示单元整合教学过程中的优秀教学成果，如学生作品、课堂活动等。
2. 组织学生进行单元整合教学成果展示，如演讲、表演等。
3. 专家对展示成果进行评价，提出改进意见。
七、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 制定详细的活动日程安排，确保活动顺利进行。
3. 提前通知教师参加活动，确保活动参与率。
4. 活动结束后，进行总结和反思，为今后类似活动提供借鉴。
教师工作规划的资源整合与跨学科教学
教师工作规划的资源整合与跨学科教学在当今信息爆炸的社会，教师工作规划的资源整合和跨学科教学显得尤为重要。
本文将探讨如何有效整合资源，并运用跨学科教学方法，以提高教学效果和培养学生的跨学科能力。
一、资源整合的意义和目标教师工作规划中，资源整合能够帮助教师充分利用各种教育资源，提供丰富多样的学习机会。
通过整合资源，教师可以更好地满足学生的多样化需求，促进学生综合能力的全面发展。
二、资源整合的方法和技巧在资源整合方面，教师可以通过以下方法和技巧提高效率：1. 教师网络交流：积极参与教师社群，利用网络平台分享和交流教学经验和资源。
2. 学科整合：不同学科之间可以进行合作，整合学科资源，开展跨学科教学活动。
3. 外部资源整合：利用外部机构和专家的资源，如博物馆、图书馆等，提供实践和体验机会。
三、跨学科教学的重要性跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的跨学科思维和解决问题的能力。
跨学科教学可以打破传统学科的束缚，为学生提供综合性的学习体验。
四、跨学科教学的设计与实施跨学科教学的设计要基于明确的目标和学生的需求，确定合适的学科组合和教学方法。
教师要充分了解各个学科的内容和特点，通过合理的整合和编排，使学科知识能够相互关联和互相渗透。
五、发展跨学科教学的挑战与对策发展跨学科教学面临着多种挑战，如课程安排的困难、评价方法的统一等。
为应对这些挑战，教师可以积极寻找合作机会，与其他学科教师合作，共同设计和实施跨学科教学活动；同时，建立全校的跨学科教学理念和评价体系，促进教师和学生共同发展。
六、资源整合与跨学科教学的具体案例以研究学科知识和实践应用能力为核心，教师可以运用资源整合和跨学科教学的方法，设计和实施具体案例，如环境保护课程与地理学科的整合、艺术与数学的跨学科教学等。
七、跨学科教学的评价与反思跨学科教学的评价要从多个角度出发，综合考虑学生的学科知识、跨学科能力和学习兴趣等方面的表现。
同时，教师和学生要进行反思，总结经验和不足，不断改进教学方法和策略。
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整合教学方法，提高小学语文课堂教学效率一、课题提出的背景学校教育活动的主阵地是课堂。
教育改革是通过不同的方法和途径改善教师的“教”和学生的“学”。
新课程理念最终要通过课堂中的教学得以实现。
如何将思想理念转化为改善教学活动，将直接影响课堂教学效果。
这是一门学问，也是一门艺术。
小学语文教学任务重，时间紧，因此，“向课堂四十分钟要质量”的意义更是每一个小学语文教育工作者都明白的道理，这不仅仅是减少师生课后“开小灶”麻烦的好对策，更是学生拥有更多的课余时间发展特长和个人爱好的好途径，教师也可以有更多的时间做些课前准备，还能逐步养成师生做事有效率有条理的好习惯，这就需要教师提高课堂教学效率。
课堂教学效率高低的指标是学生学得如何，课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。
教师的一切教学活动都是围绕学生的学而展开的，而教师的教学活动又是课堂教学的主导力量，因此教师的导向决定了课堂教学效率。
课堂教学效率与工厂生产那样的效率概念不同，因为教师和学生都是时刻处在变化中的人，而非被动受工人支配的机器，因此有其复杂性。
关于提高课堂教学效率的话题，说到教学都是必谈之话题。
许多教师在这方面都挺关注的，也取得了不少成绩。
屺亭中学开展《聚焦有效课堂，提高课堂效率，推进课题研究》的教学比赛，探讨如何提高课堂效率；成都市教科所专家张乃文教授对课堂提出的意见：捕捉自己生命中的每一次感动；学会欣赏学生的每一个闪光点，给学生以真诚的鼓励；不断给自己以积极的心理暗示等方法提高课堂教学效率；龙子湖第二小学对提高课堂效率采取的办法，总结原因，再寻解决办法。
他们总结的先进经验和探索方向为我们的课题提供了宝贵的资料。
但前面所有的研究都没有深入到探索教学方法的改革中，很多方法也是泛泛而谈，并不细化，没有系统的理论分析，也没有作深入的模式操作类的研究。
针对以上一些现实情况，本课题旨在对小学语文课堂教学方法进行整合，以更有效地提高小学语文课堂教学效率，使它们能自如地运用在我们小学语文教学的课堂上，把我们课堂40分钟真正有效地利用起来。
二、课题的界定本课题题目：《整合教学方法，提高小学语文课堂教学效率》小学语文：是指小学一至六年级的所有语文课课堂教学：是教育的主渠道，是以学生为主体,通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动,促进学生积极、主动、有效发展的一种教学活动。
通常指一节课40分种内的教学行为。
教学方法：就是教学手段，是指为达到教学目的，在教学过程中采用的方式和措施。
所谓整合教学方法，提高小学语文课堂教学效率，是指教师在课前有意识地将多种教学方法进行有效合并、调整，达到提高小学语文课堂教学效率的目的，并总结出实施这些教学方法的细则。
三、课题的研究目标和意义（一）、研究目标通过对教学方法的整合，优化各个教学环节，提高课堂教学质量，提升语文教师的课堂理念，使语文教学的理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作，以便更好地提高小学语文课堂教学效率。
（二）、主要研究内容针对小学语文1—6年级的语文课堂进行研究，对课文的教学目标、难点、重点进行剖析，首先整合课堂教学中非常适合孩子的“分层准备法、课堂小竞赛法、质疑释疑法（讨论法）、去枝存干法、空白填补法、举一练二反三法”等几种课堂教学方法，研究其对提高精读课课堂教学效率的作用，并总结出实施这几种教学方法的细则。
（三）、研究难点本课题研究的难点在于如何将当前有关“以学为主”的科学教育理论和我国语文教育传统中的有效做法和经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式。
加强综合性学习，使教师成为课改的参与者、推动者，使学生成为课改的受益者。
四、课题的依据（一）、法规依据《小学语文新课程标准》“培养语文实践能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”《小学语文教学大纲》“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。
”“阅读教学要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。
知识是智力和能力的基础, 发展智力、培养能力的过程,能使学生加深对知识的理解。
”（二）、理论依据自然主义说：这一学说认为儿童教育是一种发展过程；儿童作为一个自然产物，必然要发展。
教师的主要任务就是为这种发展提供最适度的条件。
这是瑞士哲学家裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育学说的要点。
学习的认知说：这种理论认为，儿童在操作和游戏中所表现的察觉和动作先于使用符号的能力，而这种能力又为综合理解做准备。
关于儿童知识增长的这种次序，皮亚杰曾作过深入的阐述。
这种理论还认为，完整的思想活动须遵循如下一个相当普通的次序︰ 1.求知兴趣的唤起； 2.问题的初步探索； 3.概念，假定的提出； 4.恰当概念的选择； 5.概念的证实。
五、研究的主要内容（一）、研究对象与实施教师研究对象：希望小学三年级二班、四年级一班、四年级二班、五年级二班全体学生。
实施教师：希望小学本部全体语文教师（二）、研究周期四年，2012年6月——2016年9月（三）、研究阶段及各阶段主要完成任务1、准备阶段（2012年6月——2012年12月）围绕课题关键词讨论，确定学习理论；选择学习材料，搜集整理与之有关的研究；讨论制定详细的研究计划。
2、研究阶段（2013年1月——2015年12月）研究课题开题，召开研究培训会；组织课题组成员学习有关理论和有关资料；定期召开会议，了解、讨论研究过程中存在的问题，掌握研究进展状况；分阶段完成有关研究报告的论文。
3、成果整合阶段（2016年1月——2016年9月）试验、评估研究成果；汇编调查、实验资料；汇编研究报告、论文；申请结题。
（四）、研究方法1、经验总结法，在不断的总结中得到提高。
2、行动研究法，提倡采用行动研究法。
若采用行动研究方法，须标明采用所采用的行动研究方法基本操作过程（行动研究法一般操作过程为：问题——计划——行动<实践>——观察<或检测>——反思,然后再重复上述过程）。
六、成果形式1、课题研究方案、课题研究实施计划和课题研究报告，2、研究论文、有关教案、教学案例记录。
3、学生语文能力与成绩的提高。
七、预期效果1、研究班级学生语文成绩明显提高。
2、研究班级学生听说读写能力显著提高。
3、整合一套更有效的教学方法，总结出其运用模式。
4、研究教师语文教学能力得到提高。
八、研究措施新课标提出，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
它需要语文教师创立独特的、能发挥学生个性的教学方法，只有这样才可能长久地激活学生的兴趣，提高课堂教学效率。
心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳：如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。
当然，我们也不能一味求多，还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。
比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。
具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。
语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。
本课题主要研究下面这些教学方法在提高精读课课堂教学效率方面的作用。
分层准备法：老师精心备课，那是教学最基本的要求，是教学任务完成的关键。
只有精心备课，才能做到有的放矢。
围绕教材和大纲，确立教学目标要求和任务，用教学目标贯穿课堂教学的全过程。
如果没有教学目标，就谈不上教学效率。
那种随心所欲，乱讲一气，漫无目的的讲课如同无的放矢，学生到头来只能笼统地知道一点东西，根本谈不到效率。
我们这里重点讲的是学生的课前准备，没有学生课前有目的的准备，学生对要完成的任务一无所知，是谈不上提高效率的。
学生在课前通过读课文，查阅资料等各种形式提前走进课文中去，体会课文带给他们的感受，有利于学生在课堂教学中与老师的引导、与文本产生共鸣，激发出学习的兴趣，提高课堂教学效率。
学生精心准备，要求分年级段，对不同阶段语文教学的主要任务不同，准备的方向也就不一样。
各阶段学生课前准备要求如下：小学低段（一、二年级），预习准备要求：1、在家长帮助下做生字卡片，自己给生字注音并能正确拼读生字。
2、与家长做抽读生字卡片的游戏，课后要求会认的生字基本会认。
3、试读课文1—2遍，学习标注自然段。
小学中段（三、四年级），预习准备要求：1、读课文3——5遍，不认识的字自己想办法认得。
2、标出全文自然段。
3、在课文中圈出生字所带的词语以及用得好的词语，对不懂的词语，借助工具书写出注释。
4、提出两个不懂的问题。
小学高段（五、六年级），预习准备要求：1、读课文3——5遍，标出全文自然段。
2、在课文中圈出生字所带的词语以及用得好的词语，对不懂的词语，借助工具书写出注释。
3、提出两个不懂的问题，自己试着先作回答。
4、找出文章重点段落与句子，并能写出对重点段落和句子的体会。
学生在课前有了这样充分的准备，老师讲授的时候，他们对这一节课干什么？需要他学什么、理解什么、掌握什么？有了一个大致的了解，这样学生学习目的就明确，效率也就高了课堂小竞赛法：课堂小竞赛使学生脑细胞的活动加快，神经紧张，因而感知力和理解力以及记忆力都处在最佳状态，在这样的状态下学习，其效率肯定要比其它状态下高得多。
但教师在采取这种形式组织课堂时要注意设计能激发学生学习兴趣的题目，让他们能“跳起来摘苹果”；此外，还要善于利用课堂“小插曲”，以此去鼓励、引导学生在竞争与合作中学习。
课堂小竞赛分为两大类：一类是有竞赛主题的，预先作好准备的，小组合作参与的规范化比赛另一类是运用比赛的形式来练习，达到激发学生兴趣的小竞赛，比如，读课文时，因课文太长，学生读得毫无兴趣，来点男女同学比赛读，效果马上不一样了。
质疑释疑法（讨论法）：苏联学者雅各得钦说过，“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。
”我曾经见过一个统计图，从图表可见，讨论式的教学方式信息交流量最多，效益最高，它较传统的注入式、问答式更能体现学生主体性学习的需求，但它也比前两者难驾驭得多。
语文课精读课教学更应着力培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并敢提问、会提问的品质，自己试着解决的能力。