留学生相对程度副词应用偏误情况调查分析

相对程度副词在对外汉语教学过程中，是比较容易被忽视的一类词。

留学生在使用这类词时也很容易出错。

针对这些问题，本文通过发放调查问卷的方式，部分留学生学习和掌握相对程度副词的情况做了系统分析，讨论了教学双方以及社会语用环境等对留学生汉语相对程度副词学习的影响，并讨论了课堂讲解和教材编写等教学环节的偏差和失误。

并在此基础上，针对目前对外汉语相对程度副词教学提出了一些改进意见。

1调查问卷的设计调查问卷的题目为《留学生相对程度副词学习使用情况调查问卷》，目的在于客观地反映出中高级留学生对相对程度副词的掌握的状况，从中总结出现偏误的类型，找出偏误原因所在，提出解决问题的办法。

该问卷从《HSK中国汉语水平考试应试指南（初、中等和高等）》、《现代汉语八百词》及《现代汉语词典（第五版）》中选取出使用频率较高的相对程度副词，制作成19道选择题、7道判断改错题，还有10道问答题，共36道题。

被调查的学生是河北大学国际交流与教育学院的29名留学生，分别来自韩国、日本、蒙古、俄罗斯、印尼、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，共7个国家，学习汉语的时间从半年到四年不等。

这29名留学生来自中级或高级班，因初级班较少涉及此类语法专项的学习，所以我们只选择了中级和高级班的同学进行调查。

调查是在课上由任课教师主持进行，学生独立完成答卷。

该调查可能制作的不够全面和完整，同时被调查人数也不是很多，不一定能够全面地反映留学生对于相对程度副词的掌握状况，但是也同样能够说明一定的问题，希望这项调查能够对于相对程度副词的对外汉语教学研究有所帮助。

2问卷反映出的偏误类型经过对于收回的29份调查问卷进行详细的统计和分析，我们总结出以下三种偏误类型：2.1错序相对程度副词的语序上的错误，主要是因为留学生对于相对程度副词做状语或补语掌握的不好。

如第13题考察了“格外”在句中修饰形容词“庄严”，做补语，可很多同学把句子写成了“国庆节的天安门，格外显得庄严而美丽”，造成错序。

2.2误用我们把误用分为两类：一类是相对程度副词和绝对程度副词之间的误用；另一类是相对程度副词内部各量级之间词语的误用。

如问卷的第15题，考察的是相对程度副词和绝对程度副词之间的误用。

“我喜欢中国菜，（）是川菜。

”该正确选项为“尤其”，正确率为82.76%；问卷第19题“和洗衣服比起来，我（）愿意去做饭。

A最B更C顶D越发”该题的正确选项为高量级的相对程度副词“越发”，正确率仅为68.97%，误用极量级相对程度副词“最”的有5人。

2.3混用我们从调查问卷中，也发现了相对程度副词同一量级内部词语之间的相互混淆使用。

如问卷第29题“那种微型电池比这颗钮扣（）略小一些。

”正确选项为中量级相对程度副词“还”，正确率为41.4%，有8人选择了同一量级相对程度副词“较为”。

这种错误属于同一量级相对程度副词的混用。

3出现偏误的原因3.1第二语言习得者学习过程中的偏差3.1.1母语的影响语言对比分析认为，第二语言学习者的母语会对目的语产生积极的和消极的两方面的作用。

消极作用就对目的语学习产生负面的迁移，在汉语程度副词的学习中，常常表现为把汉语中某个程度副词译成母语中对应的词来理解、使用而产生偏误。

3.1.2目的语内的偏差过度类推。

来华留学学习汉语的大多是成年人，他们一般都具备了一定的抽象概括和逻辑思维能力，在学习中常常会使用举一反三的推导方法，对所学的目的语规则进行类推。

但这种类推一旦过度就会导致目的语规则的泛化，适用范围被任意扩大，造成使用上的偏误。

过度概括。

由于成年人具有抽象概括能力，因此能对所学的目的语知识进行自觉的概括，这体现了学生学习的自主性。

但这种概括若不恰当，就会直接影响到目的语规则的正确使用。

近义替换。

汉语词汇非常丰富，有大量同义词，近义词。

绝大多数近义词在词的色彩义、感情义、概念义上是有差别的，尤其在语法意义上差别更大。

随便使用近义词替换，极易产生偏差。

这类偏误跟学生的学习策略、教材和工具书的编写以及教师的讲解都有一定的关系。

相对程度副词呼应成分的误用或缺省。

汉语相对程度副词的意义相当空灵、抽象，语法成分之间是相互联系、相互影响的，相对程度副词和它的呼应成分构成了使用的句内环境，留学生对此往往感到十分困惑，而这往往又是教学中极易忽略的方面。

学习策略。

留学生在学习汉语时，为了避免出现错误往往采取避繁就简、避难就易的回避策略，回避策略是学习者的一种正常表现。

回避策略造成的偏误，会随着新词使用率的提高而逐渐得到纠正，但又会在新知识的学习中有规律地反复出现。

很多学生不知道某个程度副词用和不用的区别，这也是学生采取回避策略，造成偏误的根本原因之一。

3.2教学环节上的失误3.2.1《汉语水平词汇等级大纲》的收录情况留学生相对程度副词应用偏误情况调查分析张颖（河北大学国际交流与教育学院河北保定071002）摘要：本文采用发放调查问卷的方式，总结归纳留学生在相对程度副词学习中出现的偏误，找到偏误产生的原因，并通过对相对程度副词对外汉语教学现状的思考，在肯定成果的同时找出教学中存在的问题，并由此提出留学生相对程度副词比较科学的教学建议。

关键词：留学生相对程度副词偏误情况调查分析中图分类号：G642文献标识码:A文章编号：1672-1578（2009)8-0091-02*河北大学人文社会科学研究项目编号xsk0701010《大纲》中的词汇分为甲、乙、丙、丁四个等级，共收录了8822个词。

其中甲级共1033个，其中只涉及“比较、多少、更、还、最”5个相对程度副词；乙级2018个，涉及“更加、较、略、稍、稍微、（越…越…、越来越）”；丙级2202个，涉及“越、（愈…愈…）”；丁级共3569个，涉及“略微、愈”2个相对程度副词。

3.2.2教材编写存在的问题相对程度副词是现代汉语词汇中很重要的一个部分。

教材是集中体现教学内容的，但现在的多数教材都没有把相对程度副词列入主要语法点进行系统安排。

由于相对程度副词是个半封闭的词类，几乎是可以逐一描写的，现有教材对于相对程度副词也只是出现一个讲一个，并没有科学地安排。

对于留学生来说，在汉语词类中，意义最抽象、用法最活、最难掌握，相对程度副词就是其中之一。

而目前通用的教材不把相对程度副词作为主要的基础的语法点进行系统地安排显然是不合适的。

这使得留学生对于相对程度副词的掌握具有了一定的阻碍，不利于他们更好地学习汉语。

3.2.3工具书中相关词条的讲解外国留学生在学习汉语时，借助的最主要的辅助手段是词典和各类工具书。

根据笔者调查，目前河北大学国际交流学院的中、高级班的留学生使用的词典和工具书主要分为两种，即文本词典和电子词典。

《汉蒙辞典》、《汉语印度尼西亚语词典》和电子词典等，里面的解释只是单纯地翻译意思，过于简单，不够详细；电子词典在解释时出的错误较多，时效性、正确性上可信度不高。

所以，工具书中相关词条讲解的不完善，对于留学生较好地学习汉语是有一定障碍的。

3.2.4相关练习资料欠缺目前关于相对程度副词的练习资料相对较少，留学生对于相对程度副词的掌握不够好，与练习资料少，做的相关练习不够，有着很大的关系。

3.2.5社会环境的影响现代社会科技的发展，使得许多报纸、杂志、电视、电影、录像等传媒手段得以普及，很多学生是通过跟中国人交谈、看电影，学会相对程度副词的。

这固然是培养语感的好办法，但也潜伏着使学生产生偏误的诱因。

大量口语的、不规范的语言现象进入留学生的目的语系统进行干扰或误导。

如市面上充斥着很多的盗版书籍、光碟，里面有很多错误，这会给留学生的汉语学习带来负面的影响。

留学生在这样的语用使用环境中一定会受到较大的影响，而这种误导比课堂学习更容易对学生产生影响。

这也是偏误来源之一。

社会环境因素从质和量的方面直接影响到学习者语言的输入、内化和输出的习得过程，影响到课堂教学中教师所采用的教学方法和学生所采用的学习策略，也最终影响到第二语言的学习效果。

4对外汉语相对程度副词教学建议4.1预测教学难点教学双方是互相促进、互相影响的。

学习者的偏误以及学习策略的消极作用，教学上是无法消除的，但可以通过对学生可能产生的偏误进行预测来尽可能避免。

通过对留学生相对程度副词学习中出现偏误概率大的知识点进行归纳，确定难点，再对这个难点进行分析；正确、恰当的使用情况应该是什么，还得考虑上面的分析“怎么样”。

这不仅有利于对外汉语教学水平的提高，对教师本身在科研上也是一个促进。

因此，我们对留学生在相对程度副词学习中出现的偏误，应运用多种方法分析其类型及产生的原因，这有助于揭示外国留学生在相对程度副词方面的学习规律，也有利于对教学双方的偏差进行有针对性的改进。

4.2教材的改进对外汉语教材应遵循《大纲》提出的“分级定位、循环递进”的要求，对相对程度副词进行系统分类，按程度分级定位，由浅入深，由简到繁，在不同程度的教材中循环递进、有系统地重现。

特别是到中、高级阶段，一定要对常用相对程度副词的多种义项和用法进行总结性的概括和说明，使教学内容得以上升或重现。

教学内容的上升体现在对同一语法点做深化处理，如有些相对程度副词的语义与某些语法成分是比较复杂的，中级阶段应在这方面做较为系统的归纳和整理。

教材的语法说明部分应该细化，针对性要强。

外国人学汉语毕竟不同于中国学生的学习，在没有语感或语感不足的前提下，对语言的规则、限制、适用场景等的细化是完全必要的。

教材应该在充分分析学生常见的相对程度副词偏误的基础上，写出有针对性的语义、语法说明。

教材还应该对学生容易忽略的语义显性标志加以强调。

必要的时候，还要涉及语用规则加以说明。

练习的设计也是非常重要的。

在形式上要多样化，功能上要注意可操作性，即密切配合语法说明来编排。

完全超出了学生认知范围的内容，在练习中应尽量避免出现。

教材编写者应该多关注较新的、较为成熟的理论研究成果，并在教材中有所体现。

这对于加强教材的科学性、有效性都十分重要。

4.3客观对待学生出现的偏误教师要有针对性地进行讲解，对学生的偏误不要“有错必纠”。

外国留学生在学习汉语的过程中产生偏误是难免的，教师应该允许学生出现偏误，要鼓励他们大胆实践，特别是要多尝试运用新的语言知识进行交际。

对于学生已经出现的偏误，教师应该分析偏误的类型和产生原因，根据学生的程度，抓住重要的特别是带有普遍性的语法错误进行适当讲解，不必采取全面大讲语法规则的做法。

在外国留学生的汉语程度副词教学中，除了讲解程度副词的意义、特点、用法时还应考虑到它与其他呼应成分的关系，为学生提供一个较为具体的使用环境，减少偏误的产生。

4.4重视同一量级相对程度副词的辨析我们把相对程度副词分为极量级、高量级、中量级和低量级四个级别，对于相对程度副词的对外汉语教学，我们应该重视同一量级相对程度副词的辨析，由于每个量级中不同的相对程度副词意义、用法都比较接近，对于留学生来说很难掌握，很容易在使用过程中出现混淆，所以在教学过程中，对于这一点我们应更加注重。